每一個孩子都需要心理幫助
該校“學生成長指導中心”設在偏離教學區的一隅,相對比較安靜,專設兩間談話室,擺放着淡雅的暖色調的沙發,窗外是綠樹和草坪。該中心的取名,避免用敏感的詞語,讓學生更容易接受。儘管成立不久,這裏已逐漸成為孩子們信賴的地方,每天都有學生或家長主動前來諮詢:有些學生反映自己不能順暢地與同學、老師交往;有些學生説,在國小和國中階段都是學習尖子,到了高手如林的省常中,成績排在倒數位置,一下子找不到自信,很沮喪;還有的學生困惑自己與別人的情緒不一樣,別人感覺悲傷的事,他卻毫無觸動;有的家長反映孩子晚上失眠。針對學生和家長反映的情況,該中心採取不同的方法幫助解決,有的一兩次交談就見成效,有的經過多次交流、溝通獲得緩解。
趙世俊的觀點是:成長問題與心理障礙不是同一個概念,不是每個孩子都有心理障礙,但每個孩子都會遇到“成長問題”,老師、家長及時給予關心和幫助十分必要,成績差的孩子經過幫助可以改善成績,成績優秀的孩子經過幫助可以發揮潛力,進一步提升學習成績。
成長中的心理問題趨於增多
作為常州市中國小生心理健康服務中心的首席諮詢師,趙世俊老師為全市數千名學生提供過心理諮詢、輔導和相關問題的團體心理訓練。據他介紹,中國小生普遍存在各種心理問題,並且有逐年加重的趨勢,原因一是整體教育環境中存在不利於學生心理健康成長的因素,比如過度強調升學率等做法;二是家長素質參差不齊,一些不恰當的教育方式,也會給孩子心理造成負面影響。
比如心智晚熟,即是當今城市學生心理上普遍存在的問題。一些高中學生心智還停留在國小階段,表現為沒有人生目標,沒有努力方向,為人處世的成熟程度遠遠低於生理年齡。趙世俊老師舉例説,有一名女生剛上高一,就明確要考中國政法大學,並且把自己的目標公開告訴老師和全班同學,三年時間,她朝着自己的目標不斷努力,果然如願以償。高中階段初步確立自己的人生方向,這是正常心智的表現,可是,生活中這樣“正常”的學生很少,大多數高中學生沒有明確的人生目標,沒有掌控自己行為的能力,沒有規劃人生的能力,處於被動學習狀態,假如沒有老師的督促,他們整天就知道玩。
據趙老師分析,這種情況往往與家庭教育不當有關。家庭經濟條件較為優裕,父母過於溺愛,沒有給孩子提供承擔責任的機會、心理成長成熟的機會,沒有激發起他們內心深處成長的需求。據悉,省常中針對上述情況,專門在高一年級開設了成長規劃和生涯設計課程。
社會、學校、家長、學生齊努力
業內人士指出,幫助孩子健康成長,需要社會、學校、家長和學生自身的共同努力。
據瞭解,我市於20xx年2月創立了公益性的專業心理服務機構――常州市中國小生心理健康服務中心,一批知名的心理、教育專家和來自高校、中國小的專職心理輔導教師構成了雄厚的師資隊伍,熱忱為廣大學生和家長提供心理輔導服務。城區大部分中國小配備了專職或兼職的心理輔導老師。
全市建有家長學校總校,各校建立了家長學校,對家長進行培訓。心理專家提醒家長,平時要多瞭解、關心孩子的心理狀態,只有瞭解,才能支持到位,幫助有效。如果溝通有障礙,就無法影響孩子,也就幫不到孩子。家長要主動學習、掌握一些溝通技巧,進行有效溝通。要尊重孩子,不要輕意否定,語氣要平和,讓孩子願意接納。另一方面,家長在教育孩子時,要講原則,有底線,孩子的要求不可一味滿足,無原則的退步和一味強硬都將影響到家長的威信。
心理專家同時提醒廣大學生:主動求助,是一種正常的行為,每個人都要確立心理保健意識。平時沒有問題時,也可以找老師交流,獲得對自己新的認識,爭取更好的成長;假如感覺到自己情緒不穩,心情沮喪,要主動尋求老師的幫助,任由不良情緒滋長,將會影響後續的學業和人生髮展。
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