孩子聰明但不愛學習
我家孩子很聰明,就是不願意學習。你看他心情好、願意學的時候吧,學得特別快,掌握得也特別好。但是當他不想學的時候,你怎麼逼他都沒有用。你越説,他越拖,一丁點作業都要寫到半夜,能把人氣死。
和一些家長聊天時,經常會聽到這樣的話。對此,家長也試過很多的辦法,比如外部獎勵、稱讚法、制定計劃法等,但似乎都毫無作用。所以,我們就疑惑了:難道就沒有方法能夠激發孩子學習的動力,讓孩子願意主動去學習嗎?
其實,不是這些方法沒用,而是在使用這些方法之前,我們需要解決一個最根本的問題。那就是必須要讓孩子的學習行為有效果,要讓孩子從學習中得到好處,這樣他才能夠堅持下去。
沒有好處的行為,連動物都不會做。
我們很多人雖然沒有學過心理學,但是也可能聽説過心理學家斯金納做過的一個小白鼠實驗。當時,為了更好地進行實驗,斯金納製作了一個箱子叫做“斯金納箱”,裏面有食槽,有開關,只要點一下開關,食槽中就會有食物出現。
斯金納把一隻小白鼠放了進去,並開始了觀察。小白鼠一開始很謹慎地四處嗅嗅,後來直接在籠子裏跑來跑去。結果,無意間觸碰到了開關,在食槽中得到了食物。
一開始,小白鼠並不知道開關和食物之間的關係,可是幾次之後,它就漸漸明白了:只要我點一下開關,就會出現食物。於是,一直點開關,直至吃飽為止。
我們來分析一下,因為點開關能讓小白鼠吃到食物,所以小白鼠的這個行為就被強化了,願意主動去點開關。
可是反過來想一想,如果小白鼠每次點了開關,不僅沒有食物出來,還會被電擊一下,那麼它肯定會盡可能地遠離開關,這就是在努力逃避壞處帶來的懲罰。
這個實驗其實很好理解,如果説一個行為能給我們帶來好處,那麼這個行為就很容易被我們堅持下來,即被強化形成習慣;如果一個行為總是會給我們帶來不好的結果,那麼我們就會努力避免,不讓類似的事情發生,就是避免懲罰。
我們用這一實驗的結論來分析一下孩子的學習行為。決定孩子是不是能堅持學習的因素,是要看在孩子眼中,學習是一項可以得到強化的有好處的行為,還是會受到懲罰需要努力避開的行為。
如果説孩子在學習的過程中感覺很快樂,而且學習完之後,還有時間可以做自己喜歡的事情,那麼他就會覺得,學習是有好處的事情,主動學習的行為就會被強化,也願意繼續學習下去。
但是,如果在孩子在學習的過程中感覺很枯燥,或者陪學的大人又在一旁不停地指責,就會讓他覺得學習的過程更加痛苦。對孩子而言,學習只能給他帶來壞處,那麼他每天想的就是,怎麼能拖着不學習,能拖一會兒是一會兒。
其實別説孩子了,我們大人也有這樣的傾向。
就拿我自己來説吧,我喜歡看書,基本上每天都會看,很多朋友就會問我是怎麼堅持的。可是我知道,這事根本談不上毅力。通過閲讀,我能得到很多樂趣,能在認知上有新的收穫,所以根本不用堅持。
但是,我卻不喜歡運動,儘管我體質較差,體重也超標,需要運動。可我一想到運動,就聯想到肌肉痠痛、累、痛苦,所以還沒開始,就放棄了。
人都有趨利避害的傾向,不管是大人還是孩子,都只會做讓自己有好處的事情。我不運動,好處是,避免累,避免辛苦。
現在,再來看一下我們一開始提到那個現象,家長越批評孩子,孩子學習時越拖拉。表面上來看,逃避學習會讓孩子沒辦法取得好成績,會一直被媽媽批評,這些全是壞處,孩子應該儘量避免才對。
可實際上,孩子不但沒有這麼做,反而變本加厲,更加拖延,這是因為拖延對他有好處。比如,用拖延表達自己的憤怒,表達對媽媽的不滿、反抗。
所以,當孩子本身並不喜歡學習,我們又在一旁批評指責時,只會讓他更加厭倦學習。與孩子對抗,最後輸的,肯定都是我們家長。
那麼,現在可以回答一開始的問題了,有沒有什麼方法,能夠激發孩子學習的動力,讓孩子願意主動去學習?
比如當孩子在學習時又故意拖延了,我們要知道,此時孩子的內心是有情緒的,我們需要讓他知道,用拖延來表達反抗,我們一點不在意,他是得不到任何實質性的好處的。
如果孩子已經被情緒控制,聽不進去任何話,那就給孩子時間,讓他自己想想。同時告訴他,如果他還願意學習,我們可以和他一起想辦法,看看怎麼樣提高效率。但是如果他決定繼續拖,那就讓他自己承擔所有的自然後果。
等到孩子的心情慢慢平復了,可能就會找大人幫忙。如果當孩子發現自己沒有反抗情緒後,學習任務就能很快完成,而拖延變得只有壞處、沒有好處時,就會認為學習是有好處的,也願意主動學習了。
所以,當孩子不願意學習時,我們要去判斷,不學習的行為能夠給孩子帶來什麼好處,或者説能夠讓孩子滿足什麼樣的需求。
當發現了這點之後,我們就要想辦法,用更加有效的方法去滿足孩子的需求,這樣才能幫助孩子激發學習動力,養成好的學習習慣。
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