國小語文教育隨筆(15篇)

在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編精心整理的國小語文教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

國小語文教育隨筆1

最近，學生的隨筆中都出現了我的身影。每當批閲“我自己”時，我總是要細細地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什麼呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？

不知是奉承還是拍馬屁，我的學生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那麼好嗎？我沒有那麼好。我的白頭髮很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰痠背痛也不是為他們而累的'……

隨着年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和温柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經脱去了年輕那會的衝動和焦躁，面對我現在的學生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內向的，不善於表達的孩子我可能真的關心太少了，而相對調皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。

孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。

國小語文教育隨筆2

"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環節，只有採用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以説語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。

一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動

三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對於三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對於活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。

1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維佔優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導遊"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性於一爐，激發了學生的求知慾、表現欲，鍛鍊了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

2、緊扣課文內容的製作活動

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的製作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少製作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察製作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課後，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閲讀概括能力、版面設計能力得到了鍛鍊，審美、鑑賞、繪畫能力也得到了提升。

3、緊扣課文內容的拓展活動

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的.形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。

例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居瞭解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校彙報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然後通過"向親人鄰居瞭解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。

二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合後的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。

例如在學習三年級上冊《我們的民族國小》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"誇誇我的國小"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閲資料和採訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族國小的學生一起誇誇自己心愛的國小，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生製作了《校史報》，為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，並配上了精美的設計説明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。

三、聯繫生活"做"，激活語文綜合實踐活動

陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限於學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然後大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家裏每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本乾淨的小河變得渾濁骯髒的原因。還有的小組蒐集了許多的資料，瞭解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。

國小語文教育隨筆3

國小低年段的習作是要讓同學有話可説。但，實際上，同學除了對自身印象深刻的事樂於動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是乾癟無味。究其原因，是因為小同學的觀察能力較差，無法細緻、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。為了讓同學習作時不害怕、不躲避，對習作逐漸發生興趣，老師必需教會同學觀察的方法。

老師先要給與同學一個明確的觀察目標，這個目標儘量是同學感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時間和精力去進行細緻的觀察。比方讓同學觀察新華書店裏的情景，就不如讓他們觀察才進入電影院時看到的場景。

確定好觀察目標後，先讓同學對目標進行一個整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而温柔。整體觀察後才進入局部觀察。當然也可以先局部再整體。

進行局部觀察時，不能讓同學籠統的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，儘量每一個地方都觀察到。也即是要細分觀察目標。比方觀察小狗，總體觀察之後，老師要引導同學觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀察，找出目標的特點來。觀察順序不要強求，同學對那一局部感興趣，就可以先觀察哪裏，他花的時間多，觀察的也就越仔細。但同學敍述和寫作時一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。

觀察小目標時要看清顏色、形狀、大小，它什麼時候給你的印象最深，比方吃飯時，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學覺得最有趣，就可以在寫舌頭時加上介紹它吃飯時舌頭的動作。老師在引導同學敍述時，一定要用各種方法讓同學運用到學過的優美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學想一想，你們學過關於眼睛的優美詞語嗎？看誰記得多。於是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。

當同學觀察完了目標，這只是機械的觀察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的説明書。要想讓同學的文章充溢趣味，就必需讓同學對觀察的每一個目標進行想像。小狗的眼睛像什麼？它的耳朵的形狀又像什麼？它跑起來像什麼？它身上厚厚的毛又像什麼？想像的.對象一定要是大家所熟悉的，只要一説出來大家就能立即聯想到實物。但要提醒同學，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學在比喻海中的海蔘時，曾説它遠看起來像一堆牛糞，全班鬨堂大笑。我先褒揚了他善於想像，然後反問他：“牛糞給人什麼感覺？假如大家對牛糞不喜歡還噁心的話，誰還願意欣賞海蔘呢？海蔘不只不美，而且愛成了醜陋的化身了。”

觀察完目標的靜態，就應該觀察它的動態了。假如把靜態比作是一幅油畫的話，那麼動態就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做遊戲的時候會動，那麼它是怎麼動的？我們三年級學過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎麼做泡泡、怎麼吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結果，我們可以讓同學運用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反覆多次以後，同學才會掌握。我在平時的教學中就經常讓同學觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉身關門，接着掃視一遍全班，微笑着走上講台，大聲的説：“上課！”這個過程中有六個動作，但同學大多隻能説出三四個，經常訓練，他們的觀察能力才可能提高。

總之，同學觀察的越仔細，文章才會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣才會越來越濃，也為高年段的寫作打下堅實的基礎。

國小語文教育隨筆4

語文教學又改革了，一堂課應該學生的參與不得少於20分鐘，應以學生為主體，以前一直是老師佔據舞台，這回一定要落到實處，而且語文一定要出模式。老師們聽了這些，低頭不語，唉!教語文真難。

普聽課終於聽到了六年級，沒辦法躲也躲不掉，怎麼上呢?當我跟同組的老師説講《黃河象》的全篇時，他們連連搖頭説內容太多講不完，是呀，若都顧及一節課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進三中的活動”，人家的教學把新課中簡單的內容引入預習，在新授課上反饋既節省了時間又達到了預期的效果。於是我在想何不這樣試試。

對於這課，第二部分科學家假象黃河象化石的形成學生理解起來並不難，因此我留了預習作業“讀文章二段科學家假想的內容，畫出關鍵詞，旁批你讀懂的內容。説説故事的起因、經過、結果”當上課交流時，老師直接檢查預習，孩子們彙報自己的'學習成果頭頭是道，老師適時的點撥很快總結了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經過、結果。隨後我問這樣的故事是科學家們憑空瞎想的嗎?有什麼依據嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土時“斜斜地插在沙土裏，腳踩着礫石”既而我帶領孩子找到科學家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問那一瞬間是指哪一幕，引導學

生讀出來。根據板書我再追問因為什麼老象才深陷水中，孩子們回答因為它太想喝水了，找學生讀出來，老師接着問因為什麼它這麼想喝水，很多同學舉手説因為它太渴，我讓這些人站起來一起讀出課文，當我再追問因為什麼黃河象這麼渴，全班同學都舉手説因為天太熱了，大家一齊找到相關內容讀出來。孩子們表現很積極，這樣一環扣一環，本來是一種很理性的東西，即科學家們當時的推想，這麼一來，孩子們感到並不難，預習的內容與新內容很快的接軌，學起來容易，教起來得心應手。而且也為後面的教學節省了時間，一節課很輕鬆地完成了教學任務。

看來我們的語文教學在新授課的開始並不見得都是複習引入，可以採用這種把認為容易的內容提前佈置預習，在課堂上關注重點難點，節省出時間練筆，起到事半功倍的作用。

國小語文教育隨筆5

板書是語文課堂教學的“眼睛”，是對教學內容進行高度的概括和濃縮；是幫助學生更好地理清課文思路，瞭解思想內容的藝術形式。簡潔明瞭的板書，不但能給學生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學的效果。由於語文學科本身的複雜、靈活和多角度的特點，以及學生在課堂上以記錄板書為主的學習，語文教學中的板書就顯得尤為重要了。

板書的.形式很多，有在教學中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

一、圖示式

通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村裏一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位温情的母親，用她甜美的乳汁哺育着她的兒女。

我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學生腦海中初步有了“井”的概念。然後激發學生閲讀課文，

二、提綱引領式

這種板書比較適合學生對長課文的把握，只要抓住了主幹，那麼枝葉就很容易添上去了。

三、一般規律式

這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便於學生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學生產生怠倦感。

總之在語文教學中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學過程中教者向學生傳授知識的重要環節。至於用什麼板書形式那要根據具體課文而定，只要能為教學服務，在教學中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

國小語文教育隨筆6

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸着對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境裏，折服於靈幻的異獸珍禽的童話世界裏。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易於朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現了教師為主導學生為主體的生本理念。在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的慾望。“閲讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”國小生由於知識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啟發學生，促使學生自主頓悟，並且教師還應該指導學生掌握一些基本的閲讀方法，比如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閲讀提示，3自然段交流後小結了學習的方法;學習4自然段時出示了自學閲讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示範如“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峯的什麼特點?”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最後一自然段的作用的.時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什麼關係?後半句和上文什麼地方有關係?”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今後在自主學習中閲讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生説到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生説為主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。

第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話説“讀書百遍，其義自見。”《國小語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀説説自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，説一説，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。接着讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、説，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所藴涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。

這節課也存在着不盡人意的地方。對於學生的自主感悟教師應給予充足的時間，但這節課中學生交流的人範圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是為了運用，在最後一個環節活用、內化語言的活動“小導遊活動”沒有得到體現。

國小語文教育隨筆7

上語文課時，孩子們正準備着朗讀比賽，我的眼睛餘光突然發現，坐在窗户邊的馮磊，正拿着一本課外書，津津有味地看着。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。於是，我走下講台，他沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋着頭靜靜地坐在那裏。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重複：“請把書拿出來。”可我連説幾遍，他也無動於衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的.語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到藉助班主任的威力對他也產生不了效果。於是我步步緊逼威脅着説：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。於是我轉向同學們：“馮磊同學為什麼不願把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機説道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好後，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”

“譁！”教室裏響起了熱烈的掌聲！

國小語文教育隨筆8

又到了新課標書目閲讀的複述展示時間了，這次複述我注意到了組內輪選。前幾次上台的，一般都是各小組推薦的複述效果較好的同學。而本次複述，我要求推選小組內最怕發言的同學，目的是讓大家明白，每個同學都不能落後，都要得到鍛鍊。

愛心組的耿夢雪同學平時上課愛説話，但發言卻不夠積極。這次小組同學推薦她上台複述。突然，老師發現她的眼圈紅了，原來因為恐懼上台。我走到她面前安慰她，但她還是不願意。這時，同學們圍了上來，可能看到大家都注視着她，出於愛面子的心理，耿夢雪感到很不好意思，更不願意上台了。我當時也沒有再勸她。下課後，我把她找到了辦公室，扶着她的肩膀，鼓勵她説：“看到其他同學上台發言，你羨慕嗎？”耿夢雪含着眼淚點點頭。“如果你能走到台上，即使不説一句話，也證明了你的勇敢，敢於邁出第一步。你願意做一個勇敢的孩子嗎？”我微笑着看着她，等待着孩子的'回答。這時，耿夢雪出人意料地小聲説：“老師，我上去複述。”

上課了，這是本週複述展示的第二堂課，還剩下耿夢雪和吳奇兩位同學。我笑着看了看耿夢雪，她提出讓快樂組的吳奇先上去複述，自己最後上。我想，只不過是個先後問題，她願意上台就是不錯的表現。吳奇是個男孩，平時也是怯於發言的，我對他説：“你是個男子漢，注意要給同學做好示範哦。”吳奇聽後，大步走上講台，只説了一句“大家好，我複述的故事是……”説到這裏，他卡殼了，再也想不起來詞了。這時，我讓他先回到座位上，並表揚了他的勇敢，同學們也給了吳奇同學讚許的掌聲。在這個情境和氛圍中，耿夢雪受到了感染，她沒讓老師點名，就微笑着走向講台。“大家好。我複述的是《兔子和刺蝟賽跑》。在一個禮拜天的早晨，刺蝟站在

國小語文教育隨筆9

作為一名語文老師，於老師在校園讀書活動月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數。結果是表演形式優美，演唱水平一般。原因是24個班主任沒有一個懂音樂，組織學生練合唱，真是費勁。從國小一年級就開始學音樂的孩子們，為什麼到了國中，竟然連基本的發聲都沒學會，可見他們的音樂課形同虛設。也許我們一直努力踐行的素質教育並沒有落到實處。

如果音樂課是這樣，那麼我們的語文課又是一種何樣的風景呢？於老師舉例説，有一次學校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒有一點中學生的蓬勃朝氣。老師們説是該讓學生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒時間。語文課連學生鍛鍊朗讀的時間都沒有，更別提讓他們讀讀課外書，練練鋼筆字了。這些最基本的語文能力都沒時間訓練，我和於老師有相同的感受：我們日復一日，到底在忙些什麼？

也許是為了應試教育的升學率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節一節地趕，恨不得早讀，晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會了朗讀，除了課本，沒讀過一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式裏去了，甚至連語文課都厭倦了。這樣去上語文課簡直是最大的失敗。我們真的'應該停一下，選擇慢節奏的教學方法，讓孩子們喜歡起語文。

台灣作家林清玄有一篇散文《陽光的味道》，文中記敍了作者到鄉下去探訪朋友，在打穀場聞到了清香的氣息，於是問朋友這是什麼味道？朋友説這是稻穀被陽光曬出來的香氣，稻穀收割脱粒之後需要晾曬一週，否則入倉庫不但沒有香味，甚至因為潮濕而黴變腐爛。林清玄感歎，如果為了快，就去省略幾天的陽光，豈不是得不償失。

國小語文教育隨筆10

一天半的溧陽學習，見到了許多網友，也學習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學習的同學，真是高興，從她那裏，我又學到了很多。

本次習作論壇，讓我對習作教學有了較為明確的方向，剛好也應合了我下來教一年級的目的，想從一年級開始就以閲讀與習作並進的方法，引領學生走進習作、樂於習作，藍山咖啡的做法給我很大的啟發。於是邊聽邊學邊構思着自己的教學計劃，決定分步進行。一年級以激發興趣為主。

一、樂於表達

一年級的孩子是非常天真可愛的，讓他們説出自己所做所想，應該不成問題，所以決定從先從引導孩子們樂於表達着手，分兩步進行：

1、以活動為基礎，活動後讓學生説出自己的感受，我當場記錄，再讓學生讀讀。以提高他們的成就感，讓學生覺得説出來是快樂的，寫下來，留下記憶更好，讓他們初步明白習作其實是以滿足自己的需要為基礎的，它是為了留住快樂，留下回憶，以此引導學生樂於表達。

2、班級循環日記也同時並行，以家長記錄為主，讓循環日記在每個家庭裏傳遞，傳遞孩子們的心聲，家長的期望，老師的引導，以此形成一個和協的'教育氛圍，良性的循環，激發孩子們説、寫的興趣。

二、閲讀儲備

引導孩子從童話讀起。這也從兩個方面着手，

1、教師引導學生讀書，先以師讀為主，以激發興趣為主。

2、家庭閲讀，也是先讓家長讀帶動學生讀，以激發興趣為主。讓家長帶動學生讀起來，需要一些引導。主要告家長書的形式讓每個家長明白閲讀的好處，也以自己帶讀開始，激發起興趣後，讓孩子們自己閲讀，閲讀的內容目前以帶拼音的童話故事為主，讓童話故事走進學生的生活，讓孩子們離電視、動畫片略遠一些。

如此再配合班級的活動，如小小故事會，看我讀故事，等等來激發孩子們讀書的興趣。

這樣讀寫結合，步步推進，我想孩子們的閲讀習作的興趣，應該會被調動起來。先説到這裏，以後的計劃看實施的情況再定。

但願不要被那些無謂的東西擋住了我的腳步。

國小語文教育隨筆11

金水區優勝路國小校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學年第一學期開發實施至今已有4個學期了，學生們在課程中不僅培養了認真觀察周圍事物的習慣，提高了寫作水平，深入瞭解了優勝路國小美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創辦了校級刊物《優勝週報》。《優勝週報》的出現，不是被創造，不是做花俏，而是教師、學生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。

一、分析調查數據，及時修訂課程綱要。

五年級上學期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學生參與度逐漸下降等一些問題設計了調查問卷，期望通過調查瞭解學生對校本課程的訴求和建議，分析具體數據，力求“寫遍校園”更加符合學生的學習需求，激發學生的創作慾望，提供教師有效的發展機會和空間。通過分析80份《調查問卷》發現：90%的學生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕鬆愉快，使人充滿信心”；61.4%的學生很關心周圍發生的事情；20%的學生喜歡童話體裁，22.6%的學生更喜歡科幻小説體裁的文章；5.7%的學生希望成為記者，18.6%的學生希望成為兒童文學作家，24.3%的學生希望成為編劇，31.4%的學生希望成為科幻小説作家。數據顯示，學生樂於參與校本課程“寫遍校園”，但對於每節課寫校園作文又感到一些乏味，大多數是完成任務式的喜悦。學生期待職業體驗式的學習環境，對文學的創作保持着高度的熱情，希望接觸更多體裁的創作練習。我們將《調查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學生的種種情況相結合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調整、修改，使課程目標、課程內容更加符合學生的學習願望，激發五年級學生的創作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。

教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標修訂為：

1、學生養成留心觀察周圍事物的習慣，提升捕捉生活信息的能力；

2、學生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；

3、學生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業。結合學生的職業體驗需求將課程內容調整為：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。

二、利用校外資源，激發學生創作熱情。

我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峯記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背後的故事》的講座。學生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文並茂的講座，知道新聞的特點和意義，瞭解了新聞記者的工作經歷，激發出對從事文字工作的興趣。教師適時引導學生學會從身邊的生活尋找素材，學會觀察身邊的好人好事，學會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。

三、珍視學生感受，靈活調整課程內容，班報誕生。

有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學生體驗記者職業，在第一時間瞭解校園中正在發生的、已經發生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學們瞭解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學的距離，更加深入熟悉我們的學校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對於五年級的學生易如反掌，讚揚四位同學到醫院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應同學之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敍為一年級新隊員佩戴紅領巾的《領巾飛揚》，都取材於學生的校園生活，真實記錄了學生的喜怒哀樂，傳遞着積極向上的校園正能量。看着這一篇篇飽含學生創作熱情的.新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學之間的真摯友情、高年級學生對低年級學生的呵護之情所感動。為什麼不用一種形式延續學生對於校園的關注、對於校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創辦班級報紙的方式繼續學生之間正能量的傳遞。經過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學的六班現在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學生們根據同學特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，併為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優悦》，反應班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益遊戲的《校園遊戲》，刊登優秀文章的《羣星之城》。石榴象徵着團圓，豐收於金秋時節，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風中，伴隨着片片落葉，紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學生，人羣裏時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病癒出院的班長專注地看着《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學的關愛。的確，人的潛能是無限的。當學生在“寫遍校園”中實現了夢想的同時，教師也與學生分享了成功的歡樂。

四、體驗職業夢想，激發創作熱情，《優勝週報》誕生。

xxxx年3月底，在優勝路國小美麗的校園裏一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行着。賽場下一部分學生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起採訪本緊張地記錄着比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學生已經不滿足於報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優勝週報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優勝週報》已經出版四期。

正如優勝路國小劉輝校長應孩子們的約稿，為《優勝週報》撰寫的卷首語《優勝小週報多彩大視窗》中提到的“優勝小週報，多彩大視窗，孩子們放飛着綺麗的夢想，勾畫着五彩的藍圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養童年伴隨成長的終身精神財富。”在這短短的兩個月中，學生們學會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學會了用攝像機的鏡頭“説話”，學會了組稿、改稿，學會了用專業的平面設計軟件CDR排版。

國小語文教育隨筆12

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閲讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話為聖旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生説説對課文中的角色的感受。有學生説：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地説道：“我們從來都説白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變説話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脱離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果説學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。

新課程指出：“閲讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脱離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的'同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻説：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他説出理由。他説：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，説明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，説明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

國小語文教育隨筆13

在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，並做了詳細記錄分析。

現象：

從學生的參與感官看：

凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高於讓學生動耳聽的。

舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流彙報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的.學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。

凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高於讓學生動腦想的。

舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反覆朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什麼説自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什麼意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降。

從教師的專業情感看：

凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高於教師情感投入低的。

舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是乾巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。

凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高於教師不創設情景的。

國小語文教育隨筆14

今天學生的情緒很不好，剛剛送走了實習老師，孩子們都很留戀。看着孩子們沒精打采的樣子，我也很壓抑。該如何釋放呢？

上課了，按進度應該上積累與運用四“引號”的用法。以前上這種內容孩子們的興趣都不太濃，更別説今天了。我抖擻抖擻精神，給孩子們出了個腦筋急轉彎。孩子們沒多大反應。我又手舞足蹈地給孩子唱首歌，孩子們有了點反應。正當我泄氣時，下邊傳來孩子們的笑聲。我剛要得意，準備開講，一個學生起來向我告狀：一個叫尹楚涵的學生説髒話罵老師。我簡單瞭解了一下經過，課堂的種子在我心中悄悄萌發。

我故作生氣地走到尹楚涵面前，以威嚴的語氣命令他起來。孩子彷彿犯了大錯戰戰兢兢地起來了。其餘孩子的注意力一下子集中到我們這兒，一個個精神起來了。我轉向全體學生，“只要尹楚涵能把剛才説的話原原本本地寫在黑板上，老師就原諒他，還獎他一分！”學生更來勁了，一個個盯着黑板，看他要寫些什麼。

小傢伙認認真真地在黑板上寫上“我們老師瘋了！”幾個大字。全班同學見了哈哈大笑，剛才的陰霾一掃而光。我抓住時機繼續追問：“這是誰説的話呀？”小傢伙又在前面認認真真地寫上了“尹楚涵説”幾個字。連起來就成了：

“尹楚涵説：‘我們老師瘋了！’”

我繼續發問了：“這句話中的引號起什麼作用？”

孩子們一個個舉起了手，“引用，引用”下邊一陣亂喊。

我舉起手，做了一個收的手勢，孩子們靜了下來，我冷哼了一聲。

“這句話的標點符號用得正確嗎？”

教室裏一片寂然，孩子們納悶了，“沒什麼不對呀？”一個孩子嘟嚷着。

“哦，哦，我知道了，”彭思雨高高舉起了手，“‘瘋’字應該加上引號，因為老師不是真正的瘋了！”

其他孩子翻然醒悟，紛紛表示贊同。小傢伙又上去給“瘋”字添上了引號。

“尹楚涵説：‘我們老師“瘋”了！’”

“不對，不對！”下邊的同學又叫起來了，尹楚涵暈頭轉向。

轉了幾個來回，還是叫得最兇的“千里馬”幫他解了圍，把瘋的雙引號改成了單引號。同學們立時鼓掌通過。

“有誰能説出這個引號在這裏的用法呢？”

同學們紛紛舉手，有説表否定的，有説表諷刺的'，有説重點突出的，把能想到的全説了個遍。

最後我小結了一下，同學們所説的這些都可以用一句話來概括：用於特殊含義的詞語！至此，孩子們對引號的用法瞭然於胸，低落的情緒也消失得無影無蹤。

課後我細細品味了這節課，儘管開始沒有狀態，但結果卻讓人欣喜。只要善於捕捉孩子的興趣點，不難點燃他們的激情，生成精彩課堂！

國小語文教育隨筆15

“年鳳樂，請你到講台上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接着傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情願地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情願的離開了座位，一步一蹭地走上了講台。只見他小臉通紅，兩隻手不停地搓着褲邊，頭低着，一句話也不説。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他説：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎麼不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那麼好的文章你不讀別人怎麼會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終於拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂着嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地説：“讀得很好，接着讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……後來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”

“哪位同學願意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來説：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接着説：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那麼完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那麼長，對於他來説已經非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室裏便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終於露出了笑容，邁着輕快的步伐回了自己的座位。

這次閲讀展示最大的`收穫便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閲讀書目走進語文課堂的活動之後，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事説出一點自己的想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見着他一天比一天愛讀書，我的喜悦好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。

星期三，我們的閲讀日。第二節的閲讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講台上展示這次的閲讀作業