國小語文教師隨筆(合集15篇)

在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的國小語文教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

國小語文教師隨筆1

在自己的教學中，我非常注重通過語境幫助孩子理解詞語。

在教學《給予是快樂的》一文時。裏面有這樣幾個詞語：羨慕、饒有興趣、不由自主，我是通過下面的設計進行教學的。

在指名讀課文的過程中，學生讀的好，我藉機給她一個精緻的小禮物，這時所有同學都用自己好奇的目光望着這個禮物，我隨機告訴大家：“這個時候，大家的表情可以用一個詞來形容，那就是“饒有興趣”，而且大家此時的心情可以用本文中的另一個詞語來表示，那就是“羨慕”，而且大家的這種表情和心情都是自然而然地流露出來的，這就是“不由自主”，就是在這樣的情景當中，我讓孩子們理解了這三個詞語，然後帶着自己的理解走進文中細細體會。這樣的學習是非常有效的。

在對《你一定會聽見的'》一文進行教學時，對於這樣幾個成語：充耳不聞、無動於衷、視而不見、不折不扣，我是這樣處理的——

在課堂上我讓學生想怎麼玩就怎麼玩，放開玩，我站在教室門口不管不問，這樣過了一兩分鐘之後，我問學生老師的表情可以用文中哪幾個成語來表示，他們很容易就説出“充耳不聞、無動於衷、視而不見”，接着，我又問學生：對於這樣的老師你們怎麼看？用上“不折不扣”這個詞，對於剛才老師的表現做一下評價，他們很容易就説出了這樣的話：是一個不折不扣的沒有責任心的老師。

這些都是高年級語文教學中的課堂實例，對於低年級的教學，也非常適合採用這樣的方法，不過，教學的要求要再降低一些，比如：一年級上冊課文中有“格外”一詞，這個詞對於學生來説是比較遙遠的，當時，在讀課文的過程中，我連用“格外”説了幾句話——今天的天氣格外好！媽媽做的飯格外香！奶奶對我格外親！接着讓孩子們説一説，這樣就讓孩子在對語言的不斷感知中，對“格外”一詞有了一些親近和觸摸，對詞的意思產生一種感覺，一種意會。這才是真正的理解，也就真正培養了孩子的語文素養。

在字詞教學中，當詞意在學生面前真正成為一種立體的感知時，才是真正的有效學習。真正走進詞語教學，真的感到研究空間無限大。其實，任何一門學問都需要我們潛心去研究，教學更是如此。只有帶着一顆思考的心教學，教育靈魂才會逐漸豐滿。

國小語文教師隨筆2

海清是我比較喜歡的演員。沒看過海清主演的媳婦的美好時代，但大致內容卻是你不想知道都不行，以前愛看雙面膠，覺得對婆媳關係説得可真是太細微，王貴與安娜主題延續了雙面膠的緊張關係，媳婦的美好時代卻改弦易轍，婆媳之間除了互相的明爭明鬥之外還是有很多有趣的話題。若是放以前，我對婆媳關係一直是冷處理，覺得表面上看得過去就行。但一起住的時候長了，倒生出幾分母女的情分來。

和同事們意見相同，不到實在迫不得已，堅決不和老人同住。並不是説婆婆不好或是媳婦不好，就是和自己的母親住一起，時間長了也難免心煩何況還隔着肚皮的.婆婆呢。老人愛嚼，年輕人愛靜，老人喜歡生活規規矩矩，但年輕人卻要隨心情生活。老人吃東西要軟乎乎，年輕人喜脆巴巴。這麼多的不同，聽起來就不得了，何況真正住在一起，這碰撞還不得讓地球毀滅啊。對老人，盡孝道是不能住一起的，若是人生通順，很少有人能站在老人的角度想問題的。

當我不得不和爸媽住一起的時候，我媽媽見着我就耳提面命：要體諒老人，千萬不能由着自己的性子來。老人不容易，你的公婆更不容易。聽得我耳朵起繭，母親説完這些話，還要哭上幾句：我那苦命的.....，往往都是以我不耐煩而結束。

和爸媽開始相處並不容易，對於他們處處要我以大家長的身分處理問題很是惱怒。咱一慣就是甩手掌櫃，突然要當家，而且還要高標準地當家，自然不習慣。有時和朋友聊天，不免抱怨：總有一天我要讓兩老回家。

現在我不這樣説了，若是兩老提出回去，我肯定不捨。人與人相處久了，自然有感情。何況我的爸媽確確實實都是為我着想。並不是和他們之間一點問題也沒有，可這問題和相處的和諧比起來，根本不值得一提。感覺和婆婆真的有點象母女，能聊天，不高興了可以擺臉色，高興的時候依着她撒嬌。

早期一上午課多，因為早自習，我一般是拿着燙好的牛奶往教室趕，中午回家，一開門我就會叫：媽媽，我餓死了。婆婆笑咪咪的：就知道你會餓，趕快，飯盛好了。婆婆愛看我狼吞虎嚥，證明她做的飯好吃。她做飯一直受到各方詬病，是她的一個心病。開始我吃不下去，每餐吃一點點。她一臉擔憂：你這樣不吃，可怎麼辦呢，我得想個法子給你開開胃。她慢慢改變以前不愛在菜裏放作料的習慣，開始讓菜的顏色好看點，菜的種類也多起來，雖然依然每天都有湯，清淡的菜也上桌了。而我也習慣了婆婆的口味，幾乎每天都會將自己吃得有點撐，撫着肚子叫：撐死了，撐死了。

天氣一躁熱，我和兒子就打被子，婆婆晚上經常到我們房間，我愛受驚，她一開我的房門就會醒來，只是我一般裝睡，感覺着她給兒子掖被子，幫我將被子蓋好，再輕輕將門帶上。任是一個心腸硬如鐵的人，在這樣細無聲的關懷下，還能如何！我愛吃阿膠棗，婆婆每次上街都會帶一些回來，阿膠棗在她眼裏是很貴的吃食，她是捨不得吃的。放在電腦桌上（白天我總是呆在書房），我想起來就吃一枚。她總是鼓勵我多吃：這個補血，你多吃點。

婆婆依然嘮叨，依然愛我一上網她就坐在我身邊，有一句沒一句地説着話。我開始理解她的寂寞，以前也理解但不包容。我這個媳婦的美好時代來嘍。

國小語文教師隨筆3

苦澀並快樂着

──我和我的孩子們

安徽阜陽市潁州區鼓樓國小　高學雷

窗外下着雨，淅淅瀝瀝的。六月的雨不應該是這樣“纏纏綿綿”的呀？

我手捧着一本“特別”的留言簿，説它特別，是因為它既不是我師範同學的臨別贈言，也不是親朋好友的`勉勵話語，而是我班剛剛畢業離我而去的六十個孩子給他們的“頭兒”寫下的悄悄話：

“老師，畢業會上，我真想當着同學們的面，喊您一聲‘爸爸’！兩年來，我已經記不清您多少次風雨中騎車送我回家，只記得您那為我遮風擋雨的寬寬的脊背！是您讓我學會了責任，學會了堅強……”

──萬思媛呀！我已經把你當成了我可愛的女兒。你是一個命苦的孩子，父親被癌症奪取了生命，母親卻遠嫁他方！只有你守候在卧牀不起的爺爺身旁，你是一個懂事而又堅強的孩子，成為我市“十佳少年”理所應當……

“‘頭兒’，告訴您個祕密：今年愚人節你被澆個落湯雞，那可是我‘小諸葛’的伎倆……”

──周楚君，原來是‘小諸葛’你的‘餿主意’！整天東戳戳西搗搗的，不過惹了‘馬蜂窩’哭鼻子的可都是你喲……

“老師，還記得嗎？我的第一篇習作《我的“怪味”老師》發表了，真得感謝您呢！不僅僅是因為您就是文中的主人公，而是您認真幫我修改，加上您精彩的點評，讓我圓了當小作家的夢想……”

──“小博士”唐策呀，我還得感謝你呢，你兩次指出了我知識的盲點，讓我真正明白教學相長的真正含義……

“老師，您……”

──孩子們，前面的路還很長很長，但你們羽翼漸豐，定能搏擊長空！

……

揉揉濕潤的眼圈，抬起頭，窗外的雨依舊，淅淅瀝瀝的，彷彿是孩子們在與我竊竊私語。我的心呀，苦澀並快樂着！

國小語文教師隨筆4

1、小聲讀課文，把你感覺有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閲讀，使學生不知不覺地在閲讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閲讀的能力。課堂中還重視學生語言的積累，如讓學生説説：“這封信最打動你的是哪些地方？從中你對巴金爺爺有了哪些瞭解。”他們在朗讀句子“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費了它們，我們的生命才會開花。”時，引導學生通過朗讀、談感受等，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

2、三個維度教學目標有機結合，相互滲透，融為一體，注重學生語文素養的整體提高。如讀書建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽；你最想讀哪一句話？這樣的話語不僅使學生明白了讀書的要求，還使學生想參與、想表達他最喜歡的內容，調動了學生讀書的積極性。再如：在交流讀書體驗時，根據學生的讀書感受，引導學生抓住重點詞句去讀、去想；再讀、再體驗，使學生在閲讀過程中體驗到樂趣，積累語言、運用語言。

《錢學森》教學反思

《錢學森》一課生動地記敍了我過著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國後為我國運載火箭和導彈的研製及發射作出了卓越貢獻，讚揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。教材有兩個突出特點：

1、通過語言展示人物的內心世界，表現強烈的愛國情懷，是本篇的重要寫作特色；同時，文中還有多處側面描寫，也能夠烘托人物的特點。

2、本文的寫作思路較為清晰“留學、回國、貢獻”，但是作者採取的是倒敍的寫作順序，設置懸念引人入勝，有別於一般文章。在教學中還有一條主線就是寫作方法的指導教學，“語言描繪表達人物特點”“側面描寫烘托人物特點”“倒敍”等，順着這條主線，文章“坎坷回國路”的處理就可以換個方法，這也是側面描寫，這也是烘托人物的愛國品質的，如果抓住了這點，那就完整許多。

這篇課文感情真摯，動人心絃。課堂上，我緊緊抓住錢學森所説的話，結合補充資料，引導學生進行品讀、感悟錢學森的愛國情懷。在教學中，讓我感受最深的就是在最後一個環節，讓學生展開想象，寫一寫：當錢學森雙腳踏上祖國土地的那一刻，他會説些什麼，做寫什麼呢？在寫後交流時，學生們各抒己見，最讓我意想不到的是，竟有一個同學以詩歌的形式呈現，並且在朗讀時，是那麼地

有感情，真可謂是聲情並茂。看到學生那麼的動情，我知道學生們真正的走進了文本，與主人公的愛國之情產生了共鳴，達到了學習這篇文章的目的。

《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環境中，成為一個成功者，一個英雄”的魯濱遜的形象：“身着羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛着**袋子，背上揹着一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又醜又笨的羊皮傘??”儘管這是小作者的想象，但卻是"具有大無畏冒險進取精神的人"的形象代表。他的想象來源於魯濱遜在艱難困境中的種種表現，來源於對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源於對探索、創造精神的追求。

《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善於觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。儘管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。

在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什麼影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。

我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子説説，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閲讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記。

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文後，便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有着深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之後，才能輕鬆的理解文章的深刻主題。那麼，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我在教學時作了如下嘗試：

一﹑整體感知課文

本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特徵。學生根據自身的理解從形象方面

不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨後，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那麼你們認為，它們分別代表什麼樣的人？對於這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象徵着低微不起眼的人，大樹則象徵着高貴顯赫的人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便於學生產生興趣，並且為下文學習鋪墊。

二、聚焦“文學”，思索小草和大樹的含義

在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識後，我引導學生再次認真讀課文，並概括全文內容，隨後聚焦“文學”一詞，隨後我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什麼樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。並且通過引導讓學生自己總結結論，也易於調動學生的的.思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。

三、質疑：是小草還是大樹？

理解含義後，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。並且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

四、“小草”到“大樹”所受挫折

以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

在學生對文章內容分佈有了瞭解之後，師質疑引導：一個人的成功，背後總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。

對於騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所説話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最後，在學生能夠有感情的讀出這段文字之後，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什麼呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敍寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學過程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界.通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗

之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

在教學過程中，我覺得學生的説話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反覆地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

國小語文教師隨筆5

怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條槓槓去維繫，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從説起了呢?當然，我並不否認這些標準，但總覺得對於語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應當有關乎於心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅僅應當是有效率的，也應當是有靈魂的。”

今日在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍着光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評着閆學教師的一堂語文課。跟隨着這篇文章字字句句的鋪陳，我享受着一堂好課的魅力。

“真誠”，一個富有温度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的`對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意願，説誰都會説的套話，説違背心意的話，説所謂的標準答案，説不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自我獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行着看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在於情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閲讀文本的“十分細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界裏流溢出來的”，如花開花落，似雲捲雲舒，一切都因心靈正在舒展。

“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不必須是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的衝突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自我的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由於積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生髮言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自我：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?

“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量上的多，更在於形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈盪漾其中”。

讓我們一齊來做幸福教師吧!

國小語文教師隨筆6

教師有苦難言的苦衷

玉門市管莊學校李秀蘭

常聽有人説，老師有什麼，不就是那麼幾節課，每年有兩個大假期，多麼清閒啊！其實，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背後需要超出幾節課幾倍的辛苦，需要超出幾節課幾倍的時間來看作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。

老師工作的繁重體現在兩個方面，一是繁重的作業，國小在應

試教育的重壓下，大多數都在搞大量的機械作業，家長逼着看作業，老師忙着批改作業非常疲勞。二是複雜的學生問題，現在，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分複雜，這就給老師的工作帶來了太多的`艱難，面對社會眾多因素造成的問題學生，要求老師一個解決，老師搜腸刮肚，心裏勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現在下課後，心理的沉重負擔上，這種工作的無形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個職業所不具備的。這種工作看不見，摸不着，但自己又説不得。因為，你一説累，就會有許多人反駁，農民會説，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會説，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會説，你能比我們風險奔波辛苦？有苦不能説，只能埋在心中。

　　20xx.09

國小語文教師隨筆7

從閲讀心理看，閲讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閲讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閲讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閲讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閲讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閲讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閲讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閲讀過程的推進得到強化。國小生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏鋭地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。

對培養國小生閲讀能力的'教學非常重要，閲讀能力的培養對國小生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富國小生的思維內涵也具有極其重要的作用。國小時期是培養閲讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閲讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閲讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閲讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閲讀等都是很有必要的。

國小語文教師隨筆8

我在閲讀了有關當前閲讀教學的問題及原因後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行國小語文閲讀課教學呢應當做到以下幾點。

一、培養學生良好的學習習慣。

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就構成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我此刻任教的這個班時，在閲讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要資料。這就要求學生讀書時做到眼到、口到、心到，不動筆墨不讀書。

二、把學習方法教給學生。新課程標準中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就證明教材是材料是例子。在語文教學中，我將教材資料進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、説明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;第二步，讀課文，必須要了解課文敍述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描述人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的`語句，反覆讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，瞭解寫了什麼資料;第二步，瞭解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，瞭解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反覆朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閲讀和寫作本事。

三、把主動權給學生。

在語文教學中，我認為教師應當營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閲讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情景下，讓學生自主學習、小組合作學習。可是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。異常是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛鍊了學生的本事。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不一樣見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最終，主動權給學生，在閲讀教學的彙報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎顯然，這是重

結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中研究學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

四、提高閲讀興趣，拓展學生的閲讀面。

課外閲讀是課內閲讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，國小生除了學好教材以外，再閲讀一些其他書籍，既能夠豐富詞語，又能夠廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫本事，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閲讀興趣呢首先，在平時的閲讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。經過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閲讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閲讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收穫，相互啟發;還能夠舉行詩歌朗誦會等活動。經過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閲讀的學生，鼓勵學生的課外閲讀興趣。

總之，要想有效地進行語文閲讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。閲讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閲讀效果。

國小語文教師隨筆9

在國小語文閲讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不着頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閲讀教學中，尤其是國小語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、説明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閲讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

葉聖陶先生説：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏鋭的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏鋭的語感，是閲讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的`能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

教學設計：

國小語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露。它們伸展着四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”

讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脱束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個飢渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和温暖的懷抱裏，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裏旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該説這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

教學反思：

學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悦，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

學生閲讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

在今後的國小語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

國小語文教師隨筆10

記得有一本書上這樣説：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不願説”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裏話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基説過：“如果學生不願意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不願意與老師開誠相見，那麼談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”

我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應侷限於課堂上與學生隔着課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，瞭解學生的思想、興趣；聊就是通過與學生聊天的.方式，瞭解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言.

俗話説，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋樑。通過這兩種方法，讓我對每個學生有了一定的瞭解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，願意跟你説真心話，願意讓你去了解他們的內心世界。然後我將這種瞭解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的積極性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一起活動，一起探討其它的花樣，一節課的教學內容非常順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。

正是由於我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，達到了一舉兩得的目的。

國小語文教師隨筆11

新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，眾説紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的'語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。

3、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏鋭的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

國小語文教師隨筆12

一、做作業的習慣。

培養孩子良好的做作業習慣，首先要培養做作業時的良好心態，切忌動作慌亂、思維無序。那樣肯定導致作業做得髒、亂、錯，不堪入目。我們得要求學生緊張有序地，輕輕地拿出作業本、筆、文具盒。文具盒打開後先不要合上，以備隨時取尺子和橡皮。

作業開始不要先動筆，先讀懂題目叫你解決什麼問題，在沒有弄懂題目要求之前，一定不要動筆，反覆閲讀題目，讀懂之後再動筆。寫算式，答句前一定要把格式和佈局先安排好，使作業看上去幹淨，整齊，正確。關於格式和佈局這些都在低年級輔導寫作業時就要講清。

其次，各種題型基本見到後就要求學生獨立完成作業。不抄襲他人的作業，不一邊做作業，一邊做其他事情，培養學生認真做事，獨立思考的`學習品質。

二、書寫作業的習慣。

我們要培養孩子掌握常規的作業格式要求。作業書寫時要求字跡工整、格式規範、卷面整潔、獨立完成、及時訂正。低年級孩子由於年齡小，書寫時好隨心所欲，對於我行我素的學生，堅決要求他按要求做，屢教不改適當處罰。這樣堅持下來孩子自然會養成我們期望的好習慣。

國小語文教師隨筆13

隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

二、讓學生積極參與故事的發展意識.

當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的`時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。

把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

國小語文教師隨筆14

美國教育家杜威曾説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”作為五年級語文教師的我，也不斷在反思：應當給孩子一個什麼樣的語文課堂如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛我覺得一節好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基説過：“學校裏的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿活力的導語：“有一個人，你永遠佔據在她心最柔軟的地方，她願意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多麼熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶着感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨着歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而温暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今日，讓我們一齊走進《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚裏包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啟了學生感情的閘門。正是基於對自我母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：“教師要經過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習資料。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢我覺得不妨從以下幾方面展開：

一、讓孩子去“展示自我”。

課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文資料相關的知識。上課時，同學們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分進取，並且極大的.豐富了知識的儲備量。

二、引領孩子去讀書。

葉聖陶先生曾説過：“教材無非是例子。”那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷練習、鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閲讀，使學生儘量領悟不一樣類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閲讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自我喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閲讀。

三、引進生活的活水。

於漪教師提出：“語文應和生活相聯繫，把語文學習擠到狹小的課堂裏，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積澱儲存少得可憐，又怎能學好語文呢”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，採取多種生動活潑的教學形式，能夠充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自我短短的語文教學經歷，異常是在整體批閲了學生的作文之後，我真正地意識到：國小語文學習離不開生活，僅有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。所以，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼着：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的夢想舞台。

國小語文教師隨筆15

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

我講的生字是五年制國小語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂於學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話説得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬鬆自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學後學生彙報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，並給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生説話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中我還重視培養學生的`創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來並不那麼合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反覆地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的後面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕鬆愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。