促進知覺學習的技術
(一)擴大有關特徵
研究表明,當學生遇到難以辨別的細微特徵時,擴大需要辨別的特徵,可以促進辨別學習。比如,在識字教學中,如教“己、已、巳”三個字時,教師可用不同顏色的粉筆把這三個字的關鍵區別部分描寫出來,且適當放大,如“己”是全開口,“已”是半開口,“巳”是不開口、全封閉,以加深學生的印象。
(二)對比
辨別學習可分為簡單辨別學習和多重辨別學習。簡單辨別學習如學習過字母“b”後,在新的情境中將“b”識別出來;多重辨別學習指同時辨別多個刺激物或多個刺激特徵。如辨別b、d、P、q等。在多重辨別學習中,刺激越相似,辨別越困難,而且很容易產生混淆。克服這種混淆的重要技術是刺激的對比。如將b與d比,指出b的尾巴向上在左邊,d的尾巴向上在右邊;將b與P相比,b的尾巴向上,P的尾巴向下,等等。在語音的學習中對比的作用更為重要。
(三)強化或反饋
在學習中及時提供強化或反饋可以有效地促進學習。這裏説的強化或反饋指學生識別了有關特徵時,教師給予肯定,對識別錯誤的反應不予肯定,或給予糾正。這種肯定既可起着動機作用(即學生髮現自己的正確可以產生愉快感),又可起着提供信息的作用,使學生知道自己的知覺是否正確。這都有利於促進學習。
(四)發揮多種知覺系統的作用
在知覺學習中,應提倡發揮多種知覺功能的作用。有實驗表明,智力落後兒童難以辨別較複雜的知覺模式,但是通過把這些模式的個別部分切割下來,讓他們觸摸以後,他們便能學習較複雜的辨別。有經驗的教師在識字教學時不僅讓學生看字,還讓他們用嘴念,用手寫或書空,這裏利用了視覺、聽覺和運動覺的協同活動。多種知覺系統參與知覺,
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