請關注孩子的學習風格

特級教師滕昭蓉經常對一種現象感到迷惑不解：“我接觸過不少學前兒童，他們愛説，愛跳，愛唱，愛笑，有的五六歲時就能認不少漢字。我想，這些兒童入學以後，一定會非常聰明的。然而事實卻與我的料想不完全一樣。他們進校讀了幾年書後，有的對學習不感興趣，成績漸漸下降了；有的本來愛説愛笑的，在課堂上卻不舉手發言了；有的不能獨立閲讀課外書籍，只喜歡翻翻小人書，看看圖畫而已……孩子遠不如我原來想象的那樣聰明。我想，教學除了教給學生知識之外，還應該把學生教得聰明些，如果把學生教蠢了，教呆了，那是教學的失敗。但是，怎樣才能把學生教得聰明些呢？這個問題一直縈繞在我心中。”

其實，對於這個問題，我也深有同感。但滕老師最終通過“童話引路”這一實驗（1990年獲湖南省教改成果一等獎）則解決了這一難題，而“多元智能”和“學習風格”理論，則為我解決此難題提供了強大的思想武器和另一條途徑。

“學習風格”理論是美國教育心理學家瑪莉嫫·威利斯和維多莉婭·霍德森提出來的，這一理論是在加德納“多元智能”理論的基礎上加以深化而獨創的成果。“學習風格”理論告訴我們：孩子的學習風格由五個方面所構成，即個性傾向、天賦、興趣、感知覺模式和環境需求。孩子們加工信息的方式獨特而具有多樣性。對某個孩子非常有效的方法，常常對其他孩子卻完全失靈。試圖迫使所有的孩子使用同一種的學習模式，不僅會破壞對他們的教育，而且還會阻礙他們的智力發展。我認為，目前，我們的課堂教學卻要面對四、五十個個性迥異、學習方式各有千秋的孩子。這種講求整齊劃一的傳統意義的學校和課堂並不適於每一個人。對此，我們必須對他們的學習風格進行深入的研究。

小蓉，是我曾經教過的一個女孩。她性格外向，天真活潑，有股聰明勁兒，上課回答問題特別積極，家庭作業也完成得很好，但就是有一個毛病，考試的時候，總愛大聲讀題，這在傳統意義的課堂教學中，尤其是考試時是絕對不允許的。於是，我就不讓她出聲，讓她在心裏默讀。漸漸地，我發現她的考試成績越來越差，很少再達到90分。

其實，小蓉是一個“言語－聽覺”類型和觸動覺類型的混合型學習者。這種學習類型的孩子並不是要故意引起老師或同學的注意，他們確實因不懂考試題前面的説明，直到大聲地讀出來時才懂得了那個説明的含義。因為大聲讀能幫助他們理解。這裏的關鍵因素是出聲閲讀和聽覺反饋，他們自己發出的聲音通過耳朵又回到了大腦，從而獲得了有助於理解的聲音，通過這種方式加強了對文字材料的理解。讀出聲或説出聲，對於言語聽覺類型的學習者是正確的學習方式，但是令人遺憾的是，在任何傳統意義的課堂上説話或出聲都是不允許的，會被認為是不正常的。

另外，小蓉在讀書時，總喜歡“用手指着書”，這往往也是不允許的低級的學習行為。但是，這種活動卻是觸動覺學習類型的孩子學習時的有力工具，因為運用“手指”可以增加他所需要的觸覺和運動知覺成分。然而，當我認識到這一點卻已為時過晚，小蓉已經轉學走了。因此，她便成為我教學工作中終生難忘的遺憾，畢竟在不經意間對一個幼小的心靈造成了傷害。