指導孩子高效學習,預習是關鍵
一般來説,預習可以分為課前預習、階段預習和全程預習三種。課前預習,指上課前對本節課要學習的內容進行預習;階段預習也叫單元預習或者章節預習,指在學習新章節或者新單元之前,對該內容提前有一個瞭解和把握;全程預習指新學期開學前對本學期所學內容有一個整體的把握。
從順序上來説這三種方式是倒過來進行的。從時間上來説全程預習一般在假期進行,階段預習一般在週末進行,課前預習最好能做兩次,前一天認真地預習一次,上課前利用課間十分鐘再簡略地過一次。從要求上來説,全程預習是粗線條的,只要大體瞭解新內容的基本情況,知道本學期要學哪些內容即可,未必要明白其中的具體知識,推薦孩子們多看看教材和參考資料的目錄,可以用很少的時間讓孩子對將學的知識有一個高屋建瓴的把握;階段預習要強調明確該章節的具體知識點到底有哪些,哪些是重點哪些是難點;課前預習要求最細緻,要求認真閲讀教材,初步瞭解教材內容,可以適當藉助教輔書籍做比較深入的理解,注意温故知新,試着根據已學知識去推導新知識,對新舊知識間的聯繫有一個直觀上的瞭解,在這些過程中應該產生一些具體的問題,作為上課時的參考提綱,以做到有的放矢。如果有需要記憶的內容,可以提前強記一下。要注意不同課程的不同特點,比如精講課和自學課,而知識課和實驗課之間就有很大的不同:精講課內容深奧複雜,是預習的重點;自學課的知識本身比較簡單淺顯,而且課堂上就有比較充分的學習討論時間,基本可以不預習;知識課的預習重點主要集中在知識本身,而實驗課的預習重點應當是在步驟及其與知識的聯繫上。
總而言之,要通過預習做好知識、方法、心態和物質諸方面的準備,確保課堂學習的順利高效。
要特別注意在預習過程中為自己設定一個合理的課堂期待目標,也就是説,對於一些同學而言,未必能在課堂上實現應該實現的學習目標,比如未必能當堂理解所學內容,甚至聽不懂老師講的是什麼,這實際上是很正常的,如果不能根據自己的實際情況和所學內容設定—個合理的期待目標,孩子很容易產生焦躁或者沮喪的情緒,為學習增加不必要的阻力。應當大體上估計一下,我可以學到什麼程度,估計還會有多少遺留問題,有了這樣的心理準備以後,孩子就可以平心靜氣地聽課,理性地對待課堂上出現的各種問題,提高課堂效率。
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