教育學心理學教育心理學區別與關係

教育學心理學教育心理學區別與關係，教育心理學研究教育過程中的心理活動規律，教育學是研究人類教育現象和教育規律的科學，下面看看教育學心理學教育心理學區別與關係。

教育學心理學教育心理學區別與關係1

心理健康教育的功能　

一，促進學生身心健康和全面發展

1，開展心理健康教育，有利於促進學生身心健康

2，開展心理健康教育，有利於學生形成健全的人格

3，開展心理健康教育，有利於提高學生適應能力

二，推進學校素質教育的全面實施

1，開展心理健康教育，有利於實現教育目標

2，開展心理健康教育，有利於減輕學習負擔

3，開展心理健康教育，有利於實施創新教育

三，推動社會文明與進步

1，開展心理健康教育，有利於社會主義精神文明建設

2，開展心理健康教育，有利於社會局面的安定與和諧

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

具體目標：是學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學的心理諮詢和輔導，是使他們儘快擺脱障礙，調節自我，形成健康的心理品質，提高心理健康水平。

一、面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育

二、向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理諮詢和輔導

三、面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展

心理健康教育的基本原則有：

一 教育性的原則

教育性的原則是指教育者在進行心理健康教育的過程中，要根據具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養學生的積極進取的精神，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。

二 全體性原則

全體性原則是指心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校的`一切教育特別是心理健康教育的設施，計劃，組織活動，都要着眼於全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。

三 差異性原則

差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平

四 主體性原則

主體性原則是指心理健康教育要以學生為主體，所以工作要以學生為出發點，同時要使學生的主體地位得到實實在在的體現，把教師的科學教育與指導和學生的積極主動的參與真正有機結合起來

五 整體性原則

整體性原則是指在心理健康教育過程中，教育者要運用系統論的觀點指導教育工作，注意學生活動的有機聯繫和整體性，對學生的心理問題作全面考察和系統分析，防止和克服教育工作中的片面性

六 發展性原則

發展性原則是指在心理健康教育過程中，必須以發展的觀點來對待學生，要順應學生身心發展的特點和規律，一發展為重點，促進全體學生獲得最大程度發展。

七 活動性原則

活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主體重視通過活動來促進學生的發展

八 保密性原則

保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內容等予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。

中國小心理健康教育是根據中國小生生理、心理髮展特點，運用有關教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動

中國小心理健康教育是素質教育的重要組成部分；

中國小心理健康教育是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

全面滲透在學校教育的全過程中。包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。

一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。

開展心理諮詢和心理輔導。

建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。

心理健康教育的師資隊伍和條件保障

搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是——培訓。通過培訓，一方面取得證書，另一方面還要有從事專職心理諮詢（輔導）教師資格認證。否則，專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理諮詢教師。

心理健康教育的組織領導：由省、自治區、直轄市教育行政部門德育處或基（普）教處負責中國小心理健康教育工作。時間從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中國小要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中國小也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。

教育學心理學教育心理學區別與關係2

心理學無論在教育學，醫學，工業心理，管理心理方面都有廣泛的應用。

教育心理學研究教育過程中的心理活動規律，揭示教育過程和心理髮展的關係，把發展心理學的研究成果應用到教育實踐中去。教育心理學的主要研究內容包括受教育者知識和技能的掌握，心理的個別差異，道德品質的形成，教育者應有的心理品質等。教師根據兒童心理髮展的年齡特點和學習規律，合理安排教學內容,改進教學方法。

學科教學心理學研究語文、算術等課程的內容和教法，也屬於教育心理學的範圍。德育心理學研究兒童道德動機、道德判斷的形成過程，探討培養優秀道德品質、正確信念和理想的有效途徑。教育心理學的研究直接關係到教育改革和人材培養的重大任務。近年來，中國心理學工作者進行的一些教學改革實驗，如語文和數學的自學輔導教學法等，對於教學實踐具有積極的作用。

心理學和教育的關係的.密切，已為盡人皆知的事情。心理學之與教育，猶之於生理學之與醫學和植物學之與農學的應用。沒有好的心理學就自然不能有好的教育法，好的教育法必產生於好的心理學的應用。在近代教育史上，教育方法的進步和心理學的進步是相平行的。

不過教育並不僅是心理學的應用。心理學可以幫助教育方法的改善，但不能替教育所達到的目標。所以一個心理學者談教育時須知道自己的任務，否則便會發生根本的錯誤。這是我們在講心理學和教育的關係時所不可不注意的心理學這門學科有很多很有用的內容，若能通其一二的話，會對每個人日後的人際方面和工作方面會有很大的幫助。

心理學，如同大海般深邃，不管是研究，還是生活消閒方法，學習它都不失是種提高自身能力的途徑，同時也可以讓自己瞭解更多世間奧妙。一個有陽光的靈魂照亮的是世界，一個有愛心的靈魂温暖的是整個人類，心理學能帶給這個美好的世界是更多的光明和愜意，讓更多迷失的靈魂重新找到方向，重新走向光明。