三年級語文隨筆(15篇)

在日常學習和工作生活中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的三年級語文隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級語文隨筆1

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容,結合有關內容,展開合理大膽的想象.能找到重點句,理解句與句之間的關係,知道先概括後具體的寫作方法.

1、讀段

在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落,要讓學生在讀熟的基礎上,通過講讀,使學生掌握學習方法.三要熟讀.要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的.意思,能有感情的朗讀課文。

2、説段

説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思

想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化.剛開始説段訓練時,學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地説,然後,把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行.課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段

在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時,.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敍;3.末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材範圍,要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

三年級語文隨筆2

1、教師如何組織學生進行小組交流時做到有序而有不打擊學生的學習積極性？

24字模式強調在學生自主學習的基礎上讓學生進行小組交流，給學生一個展示的平台，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去學習去思維，共同進步。但在實施過程中我們不難發現，課堂上經常出現這樣的情景：這個小組已經展示過的內容一會哪個小組就又彙報，使得教師不能很好的完成教學任務，教學過程顯得亂；或者在交流時往往會這個小組要發言，那個小組也要發言，有時會同時幾個小組發言，教師叫到哪個的小組高興，其他的小組就會不高興，長期下去會打擊學生的積極性。出現這樣的原因一方面是教師的'調控能力不夠，另一方面教師組織小組交流時還需細緻化。我認為在交流時我們可以以一個小組為中心發言，讓其他小組就這個問題進行補充評價，提出不同的見解，一個內容完了再進行下一個問題的討論，同時在學生交流時教師要及時梳理，避免同樣的內容重複出現。這樣既照顧到每一位學生，讓學生人人發言，尊重了主體地位，又不會打擊他們的積極性，同時也不會顯得亂，也能很好的完成教學任務。

2、是不是每個問題都需在全班交流？

我覺得沒必要，要因課而異。在小組交流時能自己解決的就不要在全班解決，小組解決不了的可以展示在黑板上然後在全班交流。教師在進行檢測時不要面面俱到，可以將重點、難點或共性問題提出在全班解決，這樣節省了時間也提高了課堂效率。課改之路崎嶇而又充滿挑戰，需要我們不斷去反思去學習，不斷實踐！

三年級語文隨筆3

"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環節，只有採用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以説語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。

一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動

三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對於三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對於活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。

1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維佔優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導遊"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性於一爐，激發了學生的求知慾、表現欲，鍛鍊了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

2、緊扣課文內容的.製作活動

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的製作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少製作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察製作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課後，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閲讀概括能力、版面設計能力得到了鍛鍊，審美、鑑賞、繪畫能力也得到了提升。

3、緊扣課文內容的拓展活動

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。

例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居瞭解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校彙報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然後通過"向親人鄰居瞭解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。

二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合後的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。

例如在學習三年級上冊《我們的民族國小》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"誇誇我的國小"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閲資料和採訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族國小的學生一起誇誇自己心愛的國小，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生製作了《校史報》，為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，並配上了精美的設計説明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。

三、聯繫生活"做"，激活語文綜合實踐活動

陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限於學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然後大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家裏每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本乾淨的小河變得渾濁骯髒的原因。還有的小組蒐集了許多的資料，瞭解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。

三年級語文隨筆4

《小露珠》一課語言優美，用詞用句準確、生動，是學生學習積累語言的很好憑藉。在教學中，我重點訓練了學生的語感。

我認為，語感就是學生對語言文字的感悟能力，包括感悟語言文字的含義、感情色彩、構成方式等。對於三年級的國小生，我們首先要培養學生讀了一段文字後知其大意的能力。教學第一自然段的時候，在學生讀通句子的基礎上，我讓學生説説讀了這一段知道了什麼。學生説知道了小露珠出現的時間。有的説，知道了小露珠出現的地方。有的説，知道了小露珠是在不斷地變大、變亮。這些信息就是學生感悟其中的詞句後得出的結論。把這些信息彙總起來，就是對這一自然段大意的概括。教學2、3、4自然段時，我一一出示了這三個自然段，在學生流利朗讀的基礎上，讓學生説説這三句話講的是什麼。這是學生對這三個自然段大意的`把握。

知其大意只是第一步，第二步是引導學生在品評句子中培養語感。2、3、4自然段句式相同，但用詞不同。教學中，我首先讓學生找這三句話的共同點。通過交流，學生體會到了這三句話寫的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶讚美小露珠的話。它們説話都很有禮貌，都表達了喜歡小露珠的感情。之後，我讓學生找這三句話的不同點。學生體會到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶讚美的語言不同、動作不同、待的地方不同。在這基礎上，讓學生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶誇小露珠。學生掌握了句子的表達方式，語言表達流暢，動作表演也到位。而此時全體學生則是小露珠，我讓他們學學小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有禮貌的樣子，謝謝小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，並也誇一誇它們。學生説：“謝謝你，蹦到大荷葉上的小青蛙。你可真勤勞，一早就在捉蟲子了。” “謝謝你，爬到草稈上的小蟋蟀。你的歌聲真好聽呀。”“謝謝你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花兒一樣美麗。”

曾看到一篇有關語感方面的文章。當時摘錄了這麼兩段：

語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的複雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規範的語言實踐中逐步培養成的一種具有濃厚經驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。

從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反覆誦讀、比較品評、潛心涵泳、切已體察、展開想象等。反覆誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話説，有比較才有鑑別。學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現文中語言運用的妙處，品評語言的意藴和情味從而培養語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑑賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意藴感等。切已體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閲讀積澱相溝通，通過文字的橋樑，觸摸作者的心靈。語言方字符號本身沒有直接可感性，必須藉助聯想和想象，化乾癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

看來我所做的只是淺層次的，要更好地培養學生的語感，還必須在潛心涵泳、切已體察、展開想象等方面進行訓練。

三年級語文隨筆5

怎樣使學生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿滿一大本。

別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過的題一題題抄在本子上，平時多看看，以後再遇到相似的類型，思考起來的速度就會快很多，效率也會很高的'。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，複習時或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習捲了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的開卷考，那就更好了，考試時難免會犯糊塗，有了這糾錯本，翻看起來就更方便快捷，還可以剩下時間來多檢查幾遍呢。

雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺得做這糾錯本很容易，其實，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門別類地整理好。當然，糾錯本也並非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥倖做對了或者沒有弄懂的題目記下來，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的，只是因為粗心或者一時疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的不易了吧？

不過，也別把糾錯本當成累贅，想的太複雜，每天利用空餘時間把錯題記下來，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時間，而且又順帶複習了一遍，一舉兩得的好方法為什麼不試試呢？今天你花功夫做了，説不定明天就有收穫了哦！

三年級語文隨筆6

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。

1、讀段

在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

2、説段

説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思

想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始説段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地説，然後，把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段

在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的.組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對第一句展開記敍；3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3。仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

三年級語文隨筆7

教完本節課，我覺得自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環節都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想幹什麼?”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個説話練習：“站在柳絲輕拂的'西湖邊，如果你想畫畫，那麼在你的畫中會有什麼?如果你想作首小詩，那麼在你的詩中會有什麼?如果你想當小導遊，那麼你會介紹西湖的什麼?”也許會有不一樣的結果，可能更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考。看來這些遺憾，我得再用上一節課進行訓練了。以後的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的説話訓練。

總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發，只有觸動了學生的心絃，他們才會有智慧的火花迸發，才會有真摯的感情流露。

三年級語文隨筆8

《一個小村莊的故事》講的是由於人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其藴涵的道理卻非常深刻。

一、圖片導入，激發興趣

上課導入課文之後，因為沒有多媒體，我讓學生觀察書本上小村莊的圖片，然後問：“你看到了什麼？”孩子們紛紛發言：“我看到了一個美麗的小村莊。”“我看到了村前有條小河，小河的水很清很清。”“我看到了一棵棵大樹伸展着茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到了村莊後面是連綿起伏的.山。”接着我讓孩子們把剛剛小朋友講到的內容連起來説成一段話，並用上平時積累的好詞讓這段話變得優美生動。這樣在無形中鍛鍊了學生的口語表達能力，也讓小朋友們感受到了村莊的美麗。

二、檢查預習

以“這個美麗的小村莊發生了什麼故事呢”引起學生學習的興趣，讓學生帶着問題去初讀課文。然後我直接出示生字、新詞，檢查學生的預習情況，並在教學“犁”時出示圖片，讓學生結合圖片認識“犁”，並 通過小 老師領讀、男女生賽讀等不同的形式幫助學生鞏固生字。這樣的安排給予了學生學習的起點，學生的學習不再從零開始，節省了時間，提高了課堂效率。在初步感知課文內容時，我指名學生分段朗讀課文，然後想想課文主要講了一件什麼事？由於三年級的學生概括能力比較弱，因此在這一環節先大膽放手讓學生自己概括，培養他們的概括能力，然後再出示填空式的引導幫助學生理解課文的主要內容，這樣既能讓學生理解課文的主要內容，也有助於培養學生概括文章內容的能力。

三、品讀第一自然段

課文第一自然段講的是山谷中曾有過一個美麗的小村莊。這裏用了十分優美的語句來描寫小村莊周圍的環境，“山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”。首先，我讓學生自己讀第一自然段，問道：“你讀了哪些句子，彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。”孩子們很快讀到了“山上的森林鬱鬱葱葱……”在一次次的朗讀指導中，讓學生把小村莊的美讀出來，讀出喜愛的感情。

四、感悟結尾。

第五自然段（結尾段）講到美麗的小村莊在一場連續的大雨之後，被咆哮的洪水捲走，消失得無影無蹤。我先讓學生自由小聲讀第五自然段，接着問：“誰來説説你讀懂了什麼？”學生回答：鋒利的斧頭不見了，美麗的小村莊不見了，人們的家園不見了……我再引導他們感受實際生活中小村莊的消失多麼令人痛心。這樣，在朗讀時，學生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同時也為下面的學習作了一個很好的鋪墊。美麗的村莊怎麼會不見了呢？引出二至四自然段的學習。

五、不足之處

一篇課文教下來，用了兩個課時的時間。在整個教學過程中已問題的形式調動學生的思維，通過感悟、朗讀，最後寫寫想對小村莊居民説的話，使學生明白保護環境的重要。但在引導的過程中對學生的評價很單調，這也是我今後教學須加強的方面。

三年級語文隨筆9

又到了週三的作文課時間，我可是要連上三節課。但為了使學生呈現出一篇篇精彩的文章，我也是卯足了勁兒。

本次的作文題目是《我最熟悉的一個人》，要求寫一件事表現人物的特點。或許，這是大多數人看來最容易的一次習作，但對於剛剛升入上三年級的學生來説，就顯得不那麼容易了。

課前，我認真琢磨：如何激發學生寫作的慾望，如何開頭、如何寫好人物的外貌、如何把一件事寫具體、如何結尾……我都絞盡腦汁。最後，決定站在學生的角度，寫了一片範文《我的爸爸》，從嚴厲和慈愛兩個角度體現父親對我的關愛，以這篇範文作為突破口。

範文解讀、同桌交流、全班交流、老師補充……教學流程進行的有條不紊、碰撞的火花四濺。孩子們為我有一個嚴慈相濟的爸爸熱烈鼓掌，我為學生的精彩表現真誠點贊。第一節課在輕鬆和諧的氛圍中結束了，我如釋重負。

第二節課，大部分學生順利完成了作文。

第三節，我想趁熱打鐵，邀請孩子們上台讀一讀自己的作文。看到孩子們一張張充滿自信、興奮的笑臉；一雙雙高高舉起的'手，一聲聲迫切的“老師，讓我讀！”，我知道，我和孩子們成功了。

孩子們的作文精彩紛呈：勤儉持家的奶奶、嗜書如命的姐姐、嘮叨慈愛的媽媽……孩子們欣賞的同時，我稍作評價。課堂開展的如火如荼，我們又一次沉浸其中。

突然，我發現在座位的第一排，一名小男孩舉起了手、又放下來、一會兒又舉起來，可見內心是多麼糾結。

小男孩名叫王天一。之所以讓他坐到第一排是有原因的：不是作業沒寫完，就是沒帶紅領巾；不是沒做眼保健操，就是校園亂跑；不是跟同桌説話，就是跟同學打架……最致命的一次是，他用拳頭猛擊一位女同學的面部。於是，我將它放在第一排，以便將他的言行舉止盡收眼底。

帶着疑惑，我輕輕地走到他身邊，一眼便看見她的作文題目《我的張老師》.我好生納悶，經常遭我訓斥的孩子，我在他眼中會是什麼樣子呢？

懷着強烈的好奇心，我拿起了她的作文本看了起來，我驚詫了！孩子眼中的我竟如此美麗：張老師身材不胖不瘦，眉毛像彎彎的月牙，眼睛比媽媽的還大，頭髮微微的卷着，好看極了！接下來記述了他肚子疼時，我幾次三番給他媽媽打電話來接他，而後詢問他病情的種種情景。語句流暢、情真意切；最後還寫到：我要好好表現，為張老師爭光，我喜歡我的張老師！

接下來，我讓他在同學面前大聲讀自己的作文，他聲音洪亮，驕傲的像只大公雞。讀完後我抱着她的小腦袋真誠地説：“孩子，你也是老師最喜歡的人！”他抬起頭，臉笑成了一朵花。接下來，有很多孩子也大聲説：“老師，我寫的也是你啊，讓我讀吧!”孩子們的呼喚讓我有了前所未有的成就感。

一個經常挨我批評的學生，竟然這樣愛戴她的老師。

孩子，是不是比大人更寬容呢？我一直在思考。

三年級語文隨筆10

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收穫。

一、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在於幫助孩子們確定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀遊戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問?學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果?

二、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那麼認真的聽課，不能那麼專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。後來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在裏面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信自己的課孩子一定願意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所説“我拿什麼去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的`世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

三、鼓勵學生多閲讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。閲讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是説“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

三年級語文隨筆11

國小三年級是學生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學生已經基本上適應語文的學習，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導，三年級以段的教學為重點，那麼，怎樣優化教學過程，提高教學效率，是應切實抓好段的讀、説、抄、寫訓練。

一、讀段

在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。

二、講讀

要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步瞭解整段話寫什麼；第二遍讀，概括每句話寫什麼；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什麼？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的…… "是寫花的種類多、姿態美。）第三句話寫什麼？從哪些地方可以知道？第四遍讀，概括段意。講讀後的讀，要突出"熟"字，要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。

三、説段

説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始説段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地説，然後，把整段話連起來説。《金色的草地》第2自然段，在指導説段時，先複習。然後説説這段寫了什麼季節的景物，反映了什麼？（這段寫了草地秋天的.景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。

四、抄段

抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落，並且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較複雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內容。

在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀後抄下來。抄好後應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來説，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改後應再讀一讀，想一想，加深理解。

五、寫段

三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要求：

第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敍，末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。主要練習形式有三種：

1、補段。補總述句和總結句；或補分説句。

2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文，要求用總分段式寫作文。（根據第一段的意思寫）。

3、仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。

此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話裏要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素，重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式，對學生初步掌握記敍文的要求是非常有益的。

三年級語文隨筆12

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元裏的一篇童話故事。講了過年的時候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用;而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的，而土地爺爺也對他們的不同舉措做出了三種不同的評價。面對土地爺爺送來的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒有責怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬憨厚可愛;小牛把麥子保存起來慢慢吃，最後只剩下半袋麥子，土地爺爺對此“點點頭”，認為小牛“節儉”;而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對小猴的聰明、能幹給予了讚美。當我們學完課文，我問孩子們“你最喜歡哪種小動物?”一個學生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因為他沒有批評小豬和小牛。”雖然該生答非所問，但內心對土地爺爺重“賞”的態度，充滿了喜愛。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個小動物之間不同的差異性，但他寬容的承認貪吃的“小豬”憨厚可愛;死腦筋的.“小牛”勤儉;做事聰明，但欠科學的“小猴”能幹。他允許、欣賞、享受小動物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態度，贏得了動物的歡迎，也贏得了學生的心。這就是賞識教育。

三年級語文隨筆13

在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。

特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀後感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精緻。這説明什麼呢?如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。

課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這羣小傢伙口才真好。這才是真正的體現了國小生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。

其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因為有了每一個人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦着，收穫着，成長着，幸福着。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。

1、讀段： 在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。

二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。

三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

2、説段：説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始説段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地説，然後，把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段：在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的`能力，對段的理解與認識;又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敍;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。

仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，藴含着非常豐富的情感。這是因為，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產生表現這一事物的慾望和動機，要麼直抒胸懷;要麼將情感滲透、隱含在事理的記敍和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在國小語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對醜惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是後天習得的。閲讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的讚揚和對醜惡情感的批判中，形成對美醜、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌醜憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閲讀教學在培育學生美好情感方面有着義不容辭的責任和得天獨厚的條件。

請看教材《翠鳥》這篇課文的最後一段話：“我們真想捉一隻翠鳥來飼養，老漁翁跟我們説：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望他在葦杆上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什麼翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢着作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現着對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所藴含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內容是語言意義組成部分之一。

理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會藴含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閲讀時，對語言所表達的感情內容有兩個方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閲讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學生閲讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內容，同時對語言所表達的感情產生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏鋭。總之，指導學生閲讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。

4、在閲讀教學中要重視語感的培養：值得一提的是，在閲讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏鋭的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有着密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這説明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有着不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。

語文閲讀教學是一個非常複雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究國小語文教學中出現的正常現象。應該承認，對閲讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。

三年級語文隨筆14

《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。

這篇課文要讀懂它，必須要與生活聯繫起來學，才能學得靈活，覺得透徹。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。

活動一：初讀課文整體感知助學提示：讀課文用“————”畫出燕子的外形特點，並帶着自己的感情讀一讀，試着背一背。

填一填：

一身( )的羽毛，一對( )的翅膀，加上( )的尾巴，湊成了( )的小燕子。

在理解“趕集”一詞時，我讓學生先説説自己去趕集時的感受，再想想課文中是説誰趕集?為什麼這樣説呢?學生通過與生活聯繫，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之後，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來讚美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯繫已學到的一些古詩詞來説説。學生的思路一下子就打開了。

活動二：感受燕子飛行時和休息時的美助學提示：

1、燕子飛行時都有哪些特點?

2、燕子休息時都有哪些特點?

先自主學習再小組內交流討論課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線杆上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生説説燕子飛倦了怎樣休息?啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線杆上的燕子變成了什麼?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什麼?幾隻燕子變成什麼了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯繫剛才想到的，又能體會到什麼?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯繫起來，你的眼前出現了一幅什麼樣的`畫面?

通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑑別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。

活動三：拓展閲讀燕子總是跟春天聯繫在一起，詩人喜歡描寫燕子，老師也帶來了幾首與燕子有關的詩詞，讓我們讀一讀，勾出描寫燕子的詩句。

絕句杜甫遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

通過拓展閲讀不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。

本文語言清新明快，描寫準確生動。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼”橫掠“……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。

三年級語文隨筆15

今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非常活躍，説了很多種，有的説第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，後面的事也就不存在了。有的説倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個引導分析，最後讓孩子們得出統一的結論，最後一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。

我説，看出不少孩子並不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最後一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。這位老師説，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等於不引導，他隨便瞎説也不管。我説，是的，尊重是一方面，價值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價值引導。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就説到北極去吧，這一難忘的經歷對她來説就能説沒有意義嗎？關心他人確實是美德，是應該引導學生去感受，但是我們不能過於強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的後果是什麼呢？

請看這位老師跟我説的她做的這樣一個小實驗。她説，昨天給學生髮了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定於十月三十一日下午組織全系統聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據上級要求，週四中午12：10分放學，下午不上學，在家裏完成作業，請家長監督孩子完成作業並教育孩子注意安全。*****國小* 月*日”讓學生找認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監督完成作業等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。

為什麼會這樣？對孩子來説，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什麼孩子們都找不到這一句，老師覺得學生的閲讀理解能力、獲取信息能力太差了。

我説，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什麼。老師希望我們找的肯定是最有意義的.，至於我自己最喜歡的怎麼能找出來，那不是意味着我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。

長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了説假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什麼，愛聽什麼，我就説什麼。這是多麼悲哀的現象。語文教學應該儘量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發生命的色彩。