一年級語文教學隨筆集錦15篇

在平時的學習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編收集整理的一年級語文教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文教學隨筆1

一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不捨。又開始教一年級了，拿到班裏學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間裏記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！

第一次見到孩子們，是開學前的`親子活動，我們在學校的門廳迎接着孩子的到來。我仔細觀察着每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要儘快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽着媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什麼名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，説話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶着微笑，滿意地看着兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎麼稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我説出這句話的時候，媽媽和小傢伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語有點奇怪。小傢伙拉着媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎麼知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”

上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成後，我們要把自己的作品穿在身上，上台秀一秀。我忙着組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，並沒有太多時間關注曉陽。

不過他已經有點與眾不同了，照片裏那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

一年級語文教學隨筆2

閲讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閲讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑑賞評價的方法，又要訓練學生的閲讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閲讀實踐，學生才能具有閲讀能力。

隨着社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發展，特別是電腦的普及﹑網絡的發展對語文教學產生的影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的.情況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閲讀相關的文章，課後推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的瞭解，拓展學習內容，提高閲讀能力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地瞭解，這充分體現了課程標準的精神。

我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的瞭解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水裏，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際説説眼中的草履蟲。有的同學説得並非是草履蟲，有的同學説得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望着這些基本與生活實際相脱離的孩子，望着這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望着課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的瞭解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如：人教版實驗教材第一冊中《雪地裏的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地裏來了一羣小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加?他在洞裏睡着啦。”學生印象中的“小畫家”是什麼樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

一年級語文教學隨筆3

現在一年級的大部分學生在正式學習拼音之前，已經或多或少的知道一些拼音，可以準確認讀並且記住拼音的形，但對學習拼音的作用不是十分了解，認為拼音不重要。因此，在教學之初，讓學生聽聽漢字的音節拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產生興趣。

自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的.字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些瞭解，培養情感。

觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的發音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。

聯繫實際在生活中或創建語言環境，讓學生在平時有讀準音，具有説規範化的意識，把學生在課堂上學習的內容在遊戲或生活中得以鞏固、加強。

讀兒歌識字學拼音階段

從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由於初入學兒童感知具有不精細的特點，對於字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。

另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前後鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關注點不在於學生拼讀速度的快慢，而在於幫助學生正確拼讀音節。

這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每週有一節課的時間讓學生在遊戲活動中複習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以後學習中還可以滾動複習。

合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。

個別教育。對那部分有困難的學生，教師應多加關心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶着他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。

延時評價策略。這一階段不要急於對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。

一年級語文教學隨筆4

今天是學生報名的日子，我沒有做班主任，八點半到校的。校園裏很熱鬧，都是孩子，孩子們一個個穿着新衣服，笑呵呵的拉着家長的手，或者和夥伴一起相互看着，敍説近一個月的想念。我快步穿過孩子，上了二樓，到我們教室了。

班主任已經拉開陣勢了，在教室門口擺張學生桌，家長在教室門口排對交學費，班主任正收得辛苦呢！我看見我那些孩子了，孩子們見了我都歡欣的喊着我。我衝他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問好。我趕緊摸着兩個小姑娘的小臉，説都長大了！我跟主任説我幫忙去領書吧。我叫了幾個比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長，跟我一起到總務處領書了。很自然的拉着子涵的手，我覺得真的像拉着我逗逗的小手呀，穿過一個個捧新書的學生，大家的`臉上都洋溢着新春的喜悦呀！

我們一年級的書不多，可是本本都是A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀！家長就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語文書，看着四五個孩子都熱切的看着我，看得出他們都想幫拿呀！我笑着分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個孩子都都滿意的笑了！我也拿了幾本書，跟在孩子們的後面，又回教室了。

報名還在繼續，我還要到四樓分發老師們的書，我幫班主任請了熱心家長，叫他們幫忙班主任分書，搞衞生。跟我們班主任説了要讓她辛苦了。她説你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學生們告別了，開始做那些雜事了。

到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續續有不少老師來了，問了很多事，科室裏真熱鬧！我發好了書，把我們一年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱的招呼着，説笑着。

一年級語文教學隨筆5

《項鍊》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小説，也是莫泊桑這位世界短篇小説巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思佈局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所説：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小説的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小説教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑑賞小説的能力打下良好的基礎。同時也可以初步瞭解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。

一、選好角度，打開小説藝術之門。

《項鍊》這篇小説可以從多個不同的角度去解讀、鑑賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。為此，可以設計把文本的`精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。

二、解讀文本，感受藝術魅力。

1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小説的線索是什麼?圍繞項鍊寫了幾件事?帶着這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。

2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，説明了什麼?這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。

3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小説第一部分的七個“夢想”——得請柬後的複雜心理——借項鍊前後的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利於幫助學生更形象深刻地理解小説的人物形象，感受文學的藝術魅力。

4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。

三、遷移拓展，引發文化反思。

通過這篇小説我們瞭解了小説刻畫人物的細緻手法和小説人物的複雜性。帶領同學走出了小説閲讀只重情節新奇的簡單閲讀，初步建立起了鑑賞小説這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閲讀鑑賞的起點，激發學生課下的閲讀興趣，懷着一顆欣賞之心去廣泛的閲讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

一年級語文教學隨筆6

也許是偏愛，我一直在追求語文教學中一種新的“章法”，其實就是一種不受僵化模式羈絆的自由靈活的語文教學的本真之法。這種新法無名，故叫它做沒有“章法”的語文教學。

金東方國小的張輝玲老師的語文教學，就很沒有“章法”。

張輝玲老師教了17年數學，主動要求改教語文，鄭校長竟毫不猶豫拍板決定。不過當年她應聘時，她自身的語文素養倒是給我們留下了很好的印象。

她教的國小四年級學生，一學期背誦100首詩（詞、曲），幾百條成語，學習200個成語故事，400首兒歌，諺語、歇後語，《增廣賢文》全文。還試寫日記、詩文。

她一學期僅用兩個月時間上完（準確地説是學生讀完）教材上的課文，其餘時間都在廣讀精背，最後用一點時間“突擊備考”。

她平時從不留書面作業，統一派發的練習題一題都不做，只有背誦和寫日記。

上面發的《寒假作業》也不做，作為自由閲讀材料，學生假期主攻“國小對課”（即對韻知識、對聯知識、對聯故事等），做“一字對”、“四字對”、“多字對”的訓練。

這樣的語文教學一開始就顯現出了它的活力和生氣，我把它稱之為“大閲讀”語文教學。我早想為這樣的教學説幾句話，但心有餘悸，因為我們習慣了用考試論成敗的僵化的檢驗尺子來“量化”某種教學方法。上學期期末統考，因出題側重能力，所以這個班破天荒躍居首位。我這才有了點底氣，為這樣的教學方法吶喊幾聲。

張老師的語文教學沒有“章法”，是沒有應試語文教學的“章法”，其實，多讀多寫，恰是最有價值的語文教學的正道章法。

走進張老師的課堂去感受語文學習的那種本真的自由和暢快，你便對語文教學的前景充滿信心。

下邊是我在這個班“推門”聽課的見聞，不妨與大家分享：張老師三言兩語講了本節課學習幾首宋詞的任務後，只聽見一片查字詞典的淅淅聲和抑揚頓挫的誦讀聲，老師也在投入地自讀。使人想起《從百草園到三味書屋》描繪的讀書場景。我不停地遊走於孩子們中間，問了一些對詞的理解的問題（自然與古漢語知識無關），沒想到他們基本上未被問住。讀到最後，我提出一個問題，請就温庭筠《望江南》“梳洗罷，獨倚望江樓”中“獨倚”一詞做一個動作。一名孩子走到窗前（他們教室的窗正面對長江），倚窗遠眺，做出若有所思狀。準確地表現出“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的意境。此時，還需要我們去嘮叨地做分析嗎？

寫這篇短文時，看到了新修改的語文課程標準，我感到，張老師的無“章法”似乎應了新的課標的要求。

我們班有個孩子叫小陳，各科學習成績都不理想，任課老師為了他的學習成績費勁了心思，可謂是苦不堪言。在我的語文課上他的話特別的少，看到其他孩子在我的語文課上都有所收穫，但他就只能在一旁傻傻的看着，我特別為他着急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告訴我，爸爸媽媽都外出打工掙錢了，是他的奶奶在家裏帶他的。記得有一次放學，我在校門口遇到了他奶奶，滿頭的白髮，滿臉的皺紋，皮膚黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牽着孫子的小手，深怕他在擁擠的人羣中走丟。他奶奶看到我就跟我説了一句話：“我們家小陳讀書讀不來的哦。”聽到他奶奶這麼直白的話語，我唯有微笑以對。我知道，他奶奶根本沒有能力去教他讀書寫字，我知道，他爸爸媽媽為了生計外出打工，根本沒有機會教他讀書寫字。我知道作為他的語文老師，我得盡我所能，多教會他一些知識。在別的孩子讀課文的時候，我悄悄地帶他巡視了班上每個孩子，看了同學們在認真地讀課文，他終於按耐不住，並輕聲細語地對我説：“老師，我也要讀課文。”聽了他的話我非常高興，興奮地對他説：“老師期待你的進步。”小陳沒認識幾個字，根本就沒有辦法把一篇課文讀通順。於是，我利用課餘時間一個字一個字地教他認字，又特意給他安排了一個小老師給他帶讀。通過一段時間的努力，我明顯感覺到小陳真的進步了，一篇簡單的課文能夠讀通順了。當我在全班同學面前表揚他得時候，他的臉上洋溢出一種和別人不一樣的笑容。

小陳的事情，讓我想到了一個故事。故事的題目叫《頭魚》。

這是一條很不起眼的小魚兒，很瘦小孤單。

主人餵食時它總也搶不到，最多隻能吃些別的魚剩下的殘渣碎末。平時它常孤零零地在魚外遊蕩，似乎誰都可以欺負它。萬幸的是，終於有一天主人發現它是如此可憐，打那以後餵食時都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動，竟改變了小魚的命運，還創造了一個奇蹟。因為聰明的魚兒們漸漸地發現：只要在小魚的周邊就一定能得到食物。於是一星期以後一個頗為壯觀的場面出現了：一條不起眼的小魚，領着一個偌大的魚羣在水中游來游去。這條小魚兒竟然成了“頭魚”。從此它再也不會以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現地做着“領頭魚”，儼然開始統帥起整個魚羣。

主人不是教育學家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚都培養成“頭魚”“統帥”。同樣道理，如果我們對學生多一些關注，哪怕他是一個“差生”，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創造出更大奇蹟，在孩子本身，更在於你我的關注。

一個月的培訓，一路走來，雖然有些疲憊，但是收穫卻是滿滿的，感受也是幸福的。培訓的每一天裏，都有思想火花的碰撞、衝擊，既有觀念上的洗禮，也有理論上的昇華，既有知識上的積澱，也有教學技藝的提升。在這一個月裏，我們總共聽了13位專家或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，或宏觀，或微觀的講座，心靈一次次地受到薰陶，眼界一次次地得到拓寬，並一次次認識到到自己各方面知識的匱乏。

一、實——工作生活化，學習生活化，生活精神化

一個月來我們聽着專家的講座，雖然杭城的冬季比我們所在的城市温度要低上好幾度，但我們的心裏是暖暖的。因為從專家們的身上，我們感受到的不僅僅是他們對於我們學術上的滋養，更重要的是他們自身的人格魅力所帶給我們的影響。首先，他們很謙遜，在他們身上我們看不到一點專家的應有的派頭，只有當他們站到講台上的那瞬間，學者的氣場才會釋放出來；其次，他們的講座上接天線下接地氣，既有高端前沿的理論，又有深入實踐的思考，可以引起我們的共鳴與思考，真正服務於我們的教學實踐。

二、新——只有不停地奔跑，才能停在原處

現在新一輪的教學改革如潮水湧來，無論我們願意或不願意，都將成為其中的一員，差別僅在於“願意的命運領着走，不願意的命運拖着走。”那麼，我想給我們授課的這些專家就是那些領着我們走的人。首先，要有開闊的視野，像攝影、信息技術的合理運用，都是可以為我們的教學服務的；其次，要有獨特的視角，鄭桂華老師的講座之所以讓我們耳目一新，就是因為她對作文教學所作的全新的詮釋，驚歎於她的作文課居然可以這麼教，而且背後還有着強大的理論系統的支撐，着實讓我佩服至極；第三，要學會思考，做好人生的“四則運算”題，在專業的發展上制定好自己的職業規劃，加倍努力，除去一切障礙，減掉一些藉口，乘勝追擊，從專業發展的羊腸小道，走向發展的汽車大道。

三、專——三英寸寬，一英里深

鄧夏秋老師的一句話我特別喜歡：“做自己喜歡的事，一不國小就成了主角。”其實，這些天我們所接觸的這些專家又何嘗不是如此，他們都是在自己的領域裏深入研究、深入思考，專注一點，做大做強，這才成就了他們的“專”。在課程設置上，既有專家理論指導又有學員教學實踐、還有我們的草根論壇，既有學科理論知識又有現代信息技術，既有課題論文的指導又有名師示範的引領，讓我見識到每一位專家在各自領域裏所取得的`不菲的成就。在我們的教學中，我們更應該努力提高教師個人的專業素養，才能走的更深、更遠。

每一次的講座都是那麼樸實卻令人回味無窮，老師們對於課堂教學、對於文本解讀、對於教育科研那種獨特的視角，着實讓我醍醐灌頂，受益匪淺，希望自己今後在教學實踐中會去深入研究並付諸實踐，努力提高自己教育教學水平。告訴自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原處！

在一個普通得不能再普通的日子，我如往常一樣邁着輕盈的腳步走進我的語文課堂。記得那一節課的內容是學習充滿理性的課文《蝙蝠和雷達》。初步梳理了課文，我讓學生朗讀課文。潘奕帆同學高高地舉起了手，他朗讀的是課文的第一自然段。讓我意想不到的是短短三行46個字的一段話，潘奕帆同學竟然讀錯了好幾處地方，“清朗的夜空”讀成了“晴朗的夜空”，“越來越近”的後面加了一個“了”字，“接着傳來了隆隆聲”又漏了一個“了”字。底下的同學一邊不時糾正着他的錯誤，一邊偷偷地笑着。讀完後，潘奕帆不好意思地用手摸着後腦勺面紅耳赤地望着我。

我完全能理解此時此刻潘奕帆同學的尷尬與窘迫，於是我微笑着對全班同學説：“同學們，老師發現我們潘奕帆同學讀書有三絕。”這時，其他同學都莫名其妙地看着我，不知道我葫蘆裏賣的是什麼藥。於是我大聲地説道：“潘奕帆同學的讀書三絕是一絕錯字，二絕漏字，三絕添字。一次性就能讀出三絕可不是一件容易的事情啊！”聽我這麼一説，潘奕帆在同學們的笑聲中一臉燦爛地坐下了。從此，“三絕”成為我們班同學讀書時的口頭禪。朗讀時只要誰讀錯了，其他同學就會“一絕、二絕、三絕”地提醒着，朗讀的同學也會馬上愉快地改正自己的錯誤。

為什麼孩子們能愉快地在他人的建議中馬上改正自己的錯誤呢？我想最重要的原因就是因為教師幽默語言評價的魅力吧！很多很多時候，我們教師在面對學生錯誤的時候，可以讓自己的批評拐個彎，讓批評以幽默的形式呈現出來。

這裏我不由地想起這個學期9月11日聽盧紅花校長上的《循環小數》一課上的兩個細節。第一個細節是課堂上當盧校長看到有些同學課桌上立着的名片朝向學生自己時，盧校長笑眯眯地説：“有的同學把名字朝向自己，是生怕自己會忘了自己的名字。”在一片歡笑聲中，那些同學急忙把名字朝向了前面。還有一個細節，盧校長讓學生用語言表述24。3純循環小數和0。85454循環小數有什麼區別？看到教室裏很多學生都沒有舉手，盧校長就真誠地對學生説：“你們都這麼客氣，不舉手發言。”盧校長剛説完，幾個學生就不客氣地舉手了。再如，記得一次聽陳良平校長《射線》一課，陳校長或誇張驚奇的語言描述，或恰到好處的肢體語言，那條一頭會無限延伸的射線也隨着陳校長洋洋灑灑的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，彷彿真的要穿牆而出。

教育家斯維特洛夫曾經説：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種藝術，是一種智慧，是一種能力，是一種修養，是一種創造。幽默可以創造一個積極的情感“氣候”，温暖學生，吸引學生，幫助學生成長，使整個教學過程達到師生和諧，充滿情趣的美好境界。

師者，幽他一默，讓學生在快樂中學習！

一年級語文教學隨筆7

《項鍊》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。

教學中雖然是以這篇課文為依託，但是這節課我主要是想讓學生在大海美景的依託下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的願望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進行反思總結。

低年級學生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。

1、加減法識字

加減識字法是學生對已經學過熟悉的字進行筆畫(或者偏旁)加減，得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易於上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學生識字量。例如我今天這節課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發現構字特點，運用以前的學習經驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。

2、編字謎識字法

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據字的.形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學生在之前已經掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發現是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕鬆認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

3、做動作

低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。

4、引用動畫人物

動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”裏面藏的生字，由於學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。

這一節課下來，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換着不同的識字方法，學生從始至終一隻保持着學習的熱情，一個個興趣盎然。

不過我覺得美中不足的是形近字填空環節，我是在所有生字學完之後創設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之後，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。

總之，在今後的教學中我也會繼續的再接再厲，以激發學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。

一年級語文教學隨筆8

當你把目光投向自然時，語文在自然中；當你把目光集中在書本上時，語文在書本上；當你把目光望向人羣時，語文在人羣中……語文的學習不僅在課堂上，留心生活中的隻言片語，大街上的廣告牌，街頭小報，市井之語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。

當你把這些納入眼中，放在心裏，你的語文就學活了。

學生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現在人與人之間，更在把悲憫的'目光望向自然自在的萬物，對嚴肅的事情不調侃，對苦難崇高的尊敬，這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點。

沒有人文性的語文只是無情的工具，當然沒有基礎性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎，重人文。

語文靠積累，需要慢功，太聰明的人學不好語文，因為聰明的人愛偷懶。也許聰明人能考好語文，但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西只會把人塑造成機器，所以語文中的愛，不僅在學習語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。

喜歡教九年級，因為喜歡總結，也許有一份虛榮，這個我不諱言。當把會考語文考試的幾大塊運用於教學中時，我更能有的放矢，遊刃有餘。它像一個網絡，在我腦海裏清晰可辨。我不需要紙質材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。

不入流的語文教學，人與知識全忘掉。

三流的語文教學，記住了人，忘了知識。

二流的語文教學，記住了知識，忘了人。

一流的語文教學，人與知識全記住。

超一流的語文教學，物我兩忘，臻於化境。

你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。

澎湃的激情，豐富的想象力，遠距離的觀望這個世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。

一年級語文教學隨筆9

今天上完了三拼音節，下午立刻又開始了YW的學習，想在國慶長假前結束聲母的教學。以便讓孩子們有一個複習鞏固的時間。

出示情境圖，孩子們基本能説出圖意，根據孩子説的意思，我問：“從中你感受到了媽媽的.愛了嗎？”小朋友們答感受到了。於是引入烏鴉反哺的故事，告訴孩子們要懂得孝順父母，從小就要自己的事自己做，在學習上也要努力不讓爸爸媽媽操心。孩子們好象聽懂了，接着就開始學習這兩個聲母，以及相應的整體認讀音節。

主要是運用嘗試教學法，讓孩子們先自己讀，再聽錄音，再讀給同學聽，最後齊讀。發現現在運用這種教學方法還蠻好的。

放學的作業，是讓小朋友們把學過的聲母各寫三遍。想着讓他們先複習一遍所有的聲母，明天的學習（連圖）應該會順利些。

由此想到一年級的預習，覺得從現在開始也就可以以作業的形式讓學生學習着預習，不明確説出是預習，只作為作業明確地佈置給學生，以此慢慢教給孩子們，預習的習慣大概可以在一年級培養起來。

一年級語文教學隨筆10

《 四季》是人教版一年級上冊課文。課文分為四小節，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點和代表性事物，篇幅不長，讀起來朗朗上口，能很好地激發學生對大自然美麗景觀的讚賞和熱愛。

一、抓住學段重點，緊扣識字教學

整堂課，賈老師能緊扣教學目標展開教學，教態親切，尤其是對識字教學，她投入了大量時間，落實的比較到位，教學體現了年級特點，學生的積極性也被充分得調動起來。

識字教學是重點。識字是國小語文閲讀教學的起點，這樣有利於學生廣泛的閲讀。一年級的學生，主要活動剛開始由遊戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，要求的識字量大，而學生年齡國小習能力差。在識字教學中，賈老師根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯繫起來，採用了“摘蘋果”的遊戲方式，激發學生的學習興趣，提高學生的`學習積極性。而在鞏固生字的過程中採用了猜謎語的方式如：大雨壓到一座山——雪……進一步激發學習興趣，教學紮實有效。

二、注重閲讀教學，加強學法指導

在課文的學習中，她先帶領學生學習“春”這小節，體會文章的表達特點，再説一説還可以從哪兒知道春天來了?然後總結方法，引導學生自己學習第二、三、四小節，體現了學法指導，培養了學生的自學能力。

三、強化拓展延伸，培養説話能力

拓展延伸環節，賈老師採用了仿寫句子的方式進行，她先讓學生自由説一説，然後出示圖片，讓學生根據圖片再説一説，既拓展了學生的思維，又促進了學生對各個季節的深入瞭解，培養了學生的説話能力。

但是課堂教學總是一門遺憾的藝術，對本節課，我有以下粗淺的建議：

1、減少教學環節，加強朗讀訓練。低年級除了字詞教學外，要教會學生正確流利地朗讀課文。一年級學生因理解能力有限，對於句子的節奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強訓練。

2、加強背誦指導，注重知識點的落實。

總的來説，賈姣姣老師作為一個剛入職三年的老師，課堂教學無論是教學環節的設計，還是教學方法的運用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅持下去一定會形成自己獨特的教學風格。

一年級語文教學隨筆11

因為準備今年下半年教一年級，因此對高老師的低年級學段的教學要求聽得非常仔細。於是也就產生了一個小疑問，好在會後跟高老師請教，總算明白了。現在就把他寫在這裏吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。

高老師説現在的各年段教學存在“低中高不分，高不成，低不就”的現象。低年級的閲讀教學，只要求學生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識字是重點。在理解應用方面，定位在瞭解詞句的意思，具有讀懂淺顯童話，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實處。

由於聽的時候沒有認真思考，於是在高老講到文本解讀時，他舉了好幾個低年級的文章，如《雨點》《秋遊》《春筍》等，説老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點》這首兒童詩，字面意思淺顯易懂，學生很容易理解，而其中藴含的意境老師卻沒有解讀出來。這裏的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”其實是表明着“雨點”在不同的環境中，有着不同的情境，這種變化着的過程，教師是應該解讀到的，也是應該引導學生讀到的。於是我就在想，一年級的孩子有必要讓他們知道嗎？不是説只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？

帶着這個問題我請教了高老師。他説我們在教學時“有度”，是指在孩子能夠接受的'基礎上要引領學生去理解，明白他們能理解達到的一個層次。像《雨點》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導孩子讀到他們想一想能讀到的內容。或者説點撥出孩子們在心中已經模糊意識到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來。不能一味地求簡單，也不能一味地撥高。

也就是説一切的“有度”都是以學生為基礎的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋果，我們老師就有責任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒有必要一定要他們明白。這就是老師的引領、點撥作用。

一年級語文教學隨筆12

新學期開始，我們又迎來新一界的一年級新生。看着他們一副副稚氣的模樣，穿起整潔的校服，十分可愛。一年級的學生有自己的個性，有獨特的風采，看着他們的小臉，真讓人疼愛。

一年級的學生象一張白紙，老師您在上面畫晴天，它會出太陽；老師您在上面畫陰天，它會起風雨。

有老師説，一年級的學生不好教，沒形成學習習慣，太調皮了。於是，一套套訓練方法出爐了：排隊排不好，一節課學排對；上課吵鬧，改為靜坐課；走樓梯吵鬧，一節課改為學走樓梯……形形式式的訓練，老師的目的只有一個：讓學生儘快養成良好的學習習慣。

身為教育工作者，本人以前對此類教學方法沒什麼異議。可是，以上方法應用在本人女兒身上，觸動了作為家長的我。我不禁想對同行説：先了解學生，再製定方法吧！

事情是這樣的，女兒在一所省級學校讀一年級，學生們對新環境很好奇，包括對同學和校園裏的一草一木。在開學第二週上午第四節，同學在老師帶領下在課室門口排好隊，到五樓上專科課。聽女兒説排隊的時候有幾個男孩特別愛説話，在走樓梯時學生們看到牆上掛的.蝴蝶標本都情不自禁發出驚訝的讚美聲。大概就是這些不安靜，惹得老師很生氣，於是讓他們一班人從五樓到一樓，又從一樓到五樓一直走到下課時間過了十分鐘還不能結束。

中午，女兒給我打了電話，哭得很傷心。她認為老師不公平，排隊紀錄好的與不好的同學一起罰，走樓梯走得腳都發軟，累了不敢説，尿急了不敢説，下午不要去這個學校上學了。

聽了這番話，我的心很酸，女兒的話也代表一部分孩子的心聲。作為老師，對着這些小不點肯定是想一步到位，利用開學一、二週時間，把孩子訓練好。可是，老師，您在孩子的心裏會是怎樣的呢？

這個問題，我在腦海裏思考，一年級的學生一般很喜歡錶揚，要是老師在排隊前先進行獎罰的説明，如：能安靜排好隊的同學，老師下課獎一個紀律好的印章蓋在書上；上樓梯時，會有很多掛畫和標本，可是我們現在不看，下課時再看，要是能作到，老師下課又獎一個紀律好的印章蓋在書上。要是拿到十個印章，可以換一封表揚信，拿到三封表揚信可以換個神祕禮物。我相信，孩子是喜歡錶揚多於批評，對於個別調皮者，可以下課再做其思想工作。

教育的方法是多樣的，要是我們在定方法前先了解學生的特點，收到的效果可能會更好。希望看到此貼的老師們談談看法，交流體會。

一年級語文教學隨筆13

識字教學是一個重點亦是難點，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如説摘蘋果，開火車，找朋友等等一個小小的遊戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

慢慢地發現一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題通過聽課發現別的老師採用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區別和記住形近字，加大生字量。

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以説還是一片空白。之前我也採用過積極鼓勵，課後輔導，卻發現效果並不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢！

在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

採用"小老師"是我們現在採用最多的方法，取得了較好的.效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師，"小老師"處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收穫更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎麼才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

一年級語文教學隨筆14

一年級的學生年齡小，識字量少，他們要想讀書的話只能靠拼音來幫忙了，學校圖書室裏新購進了一批新書，體裁各異，內容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書都不帶拼音，我們班的學生只能望塵莫及，看着孩子們渴望的眼神，我從心裏面替他們着急。

偶爾我也會拿來一本故事書讀給他們聽，讀完後還會提出幾個和故事相關的小問題來考考他們。

有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語文課，老師累學生也累，於是最後一節課我想讓大家輕鬆一下，上課了我拿着一本故事書走進了教室，班裏一下子沸騰了，同學們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學生安靜下來，開始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的故事，同學們個個豎起了耳朵側着身認真地聽着故事，生怕一不小心漏掉了一個字，故事讀完後我簡單提出了幾個小問題，問題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來，我清楚地記得最後一個問題是班裏成績最差平時什麼都不學的陳浩答對的，當時我都不敢相信是他答對的.，確認了之後，我大大的表揚了他，我看見他笑了，是那種前所未見的開心。

原來每個孩子都喜歡故事，即使講故事的聲音只有平時上課一半的分貝，他們都能聽得很清楚，有時候聲音小了他們反而聽的更認真，真是奇怪！

這件事之後，我想讓班的孩子讀書的願望越來越強烈了。

一年級語文教學隨筆15

作為一名國小語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，儘可能多瞭解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對於像一年級的國小生來説，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐着聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

那是一個星期四上午的第二節課，連續上兩節語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“台”這個詞組詞的時候，我問道: “ ‘台’字組詞，誰知道？舉手！”這時，孩子們七嘴八舌的説着自己的答案，一個個臉上都洋溢着自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎？還可以組什麼詞呢？”的時候，全班安靜了。“還可以組‘颱風’啊！”我説道。“什麼是颱風？”一學生高聲問道。我挑逗似的説道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑着大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來老師就告訴你們什麼是‘颱風’”我説。聽到我説這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我説着這個所謂的好聽的“故事”。於是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什麼是“颱風”，“颱風”是怎麼來的，“颱風”來到我們國家的`時候會怎麼樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什麼似的。

雖然，這樣的例子對於其他老師來説是再平常不過的事情了，可對於我不一樣，我們班平時很少這麼安靜，另外，正是因為這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之後的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。