語文一年級教學隨筆精選15篇

無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的語文一年級教學隨筆，歡迎閲讀與收藏。

語文一年級教學隨筆1

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音。

如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來説是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü説，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü説：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y説üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能説出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的'。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

三、聯繫生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生為教室裏的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試着用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閲讀等。

一、創設故事情境學習漢語拼音

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

語文一年級教學隨筆2

《小小的船》以前也是我讀國小時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書裏讀過。因此，在理解上基本沒有太大的.問題。

本課的導入借鑑了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然後再把弧線補成月亮形狀，讓學生自我展開想象的翅膀去想象這是什麼。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結合進去。在此基礎上，再給孩子創設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐着一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，十分自然了。

語文一年級教學隨筆3

教學完畢後，我問孩子：“這天這節課你學會了什麼？”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒後舉起了手。“爺爺對小樹這麼好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫忙媽媽幹家務。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人。”“我們要懂得回報愛，對身邊的人好。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽着那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都温暖起來，彷彿透過窗縫吹進來的寒風都變得柔和了(剛好冷空氣來襲)。教參裏的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自我的`想法：孩子們此刻對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背後的珍貴价值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大眾的愛了。所以，我在教完課文後，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺説什麼？如果你是爺爺，你想對小樹説什麼？讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。

在教學過程中，我還發現孩子學會質疑了，“老師，‘熱’為什麼不是提手旁而是四點底？”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了！

語文一年級教學隨筆4

閲讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閲讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑑賞評價的方法，又要訓練學生的閲讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閲讀實踐，學生才能具有閲讀能力。

隨着社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發展，特別是電腦的普及﹑網絡的'發展對語文教學產生的影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閲讀相關的文章，課後推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的瞭解，拓展學習內容，提高閲讀能力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地瞭解，這充分體現了課程標準的精神。

我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的瞭解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水裏，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際説説眼中的草履蟲。有的同學説得並非是草履蟲，有的同學説得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望着這些基本與生活實際相脱離的孩子，望着這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望着課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的瞭解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如：人教版實驗教材第一冊中《雪地裏的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地裏來了一羣小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加?他在洞裏睡着啦。”學生印象中的“小畫家”是什麼樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

語文一年級教學隨筆5

《靜夜思》這首古詩對於學生來説十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。

因此，在引導學生體會李白隻身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄託思鄉之情;八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處於這樣的情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨着音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是複雜的。此時，彷彿大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的'感覺自我狂暈，正當我在洋洋得意自我這天製造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就表揚了那些移情的孩子。我説正是他和李白的感情融合在一齊，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行為。而對於那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。

課後，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是就應在意外發生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

語文一年級教學隨筆6

識字教學是一個重點亦是難點，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如説摘蘋果，開火車，找朋友等等一個小小的遊戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

慢慢地發現一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題通過聽課發現別的老師採用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區別和記住形近字，加大生字量。

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以説還是一片空白。之前我也採用過積極鼓勵，課後輔導，卻發現效果並不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的`有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢！

在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

採用"小老師"是我們現在採用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師，"小老師"處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收穫更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎麼才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

語文一年級教學隨筆7

今天上完了三拼音節，下午立刻又開始了YW的學習，想在國慶長假前結束聲母的教學。以便讓孩子們有一個複習鞏固的時間。

出示情境圖，孩子們基本能説出圖意，根據孩子説的意思，我問：“從中你感受到了媽媽的愛了嗎？”小朋友們答感受到了。於是引入烏鴉反哺的故事，告訴孩子們要懂得孝順父母，從小就要自己的事自己做，在學習上也要努力不讓爸爸媽媽操心。孩子們好象聽懂了，接着就開始學習這兩個聲母，以及相應的整體認讀音節。

主要是運用嘗試教學法，讓孩子們先自己讀，再聽錄音，再讀給同學聽，最後齊讀。發現現在運用這種教學方法還蠻好的。

放學的作業，是讓小朋友們把學過的'聲母各寫三遍。想着讓他們先複習一遍所有的聲母，明天的學習（連圖）應該會順利些。

由此想到一年級的預習，覺得從現在開始也就可以以作業的形式讓學生學習着預習，不明確説出是預習，只作為作業明確地佈置給學生，以此慢慢教給孩子們，預習的習慣大概可以在一年級培養起來。

語文一年級教學隨筆8

一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什麼就會説什麼。只要是老師説的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

一年教語文，我從如何佈置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什麼都不會的起點開始，一點一滴的積累經驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

但是，我並不滿足於簡單地完成教學任務。我期望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對於孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試着讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的用心性。

例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是透過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯繫起來，就能夠輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的`圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課後孩子們也很快地記住了它的字形。

我驚訝於新教材資料的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那麼大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培養學生主動識字的願望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生到達這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得十分重要。因此，在教學中教師務必調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇搞笑的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家裏》一課，我讓學生透過家裏的照片，展示、介紹自己家裏的陳設，創設一種家人在一齊的場景，讓學生介紹家裏的每一個人晚飯後在做什麼。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種簡單愉悦的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

但是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，透過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在簡單、搞笑的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每一天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐資料分別為識字“遊戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“遊戲點心”的宗旨就是透過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生能夠説還是一片空白。再加上學習潛力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生必須不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1、培養合作潛力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，此刻一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是透過我兩個半月的培養，學生已初步構成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就能夠實現異質互補，會的教不會的，到達互相幫忙、共同提高的目的。在學了一篇課文後，能夠讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫忙，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫忙。

2、聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字狀況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都能夠到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都能夠被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就用心地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便麪名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

語文一年級教學隨筆9

在本資料第一課時的教學中，發現學生對看圖説話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而採用遊戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上方畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子裏，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上方。

這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂十分活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以後，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然後去掉音節，讓學生看着字型來叫出果子的`名字。這樣從音――音形結合――形，學生幾個回合下來掌握的狀況就比較好。當然在“摘果子”的遊戲中也發現了一些問題。雖然在遊戲過程中整個課堂氣氛好，學生用心性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。就應要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、禮貌地聽或者看着其他小朋友的發言。想想自我的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是隻看到自我沒有被邀請到就表現出很生氣的樣貌，這是不尊重別人的表現，也是不禮貌的表現。

語文一年級教學隨筆10

國小一年級的孩子愛動、活潑，感性認識十分強烈。那針對一年級的孩子的這些特點，從而採取什麼樣的教學方法才能做到事半功倍呢？我想針對不同的課堂採用不同的情境創設，讓孩子們在他們喜歡的適合他們學習的氛圍中去學，用孩子的眼光去看世界，這樣就容易做到事半功倍的效果了。既然有這種想法，我就努力的去實施。

在學習《口耳目》這一課時，我發現這節課主要是通過甲骨文從而認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字，瞭解漢字的演變過程,掌握象形字的學習方法，培養孩子們的識字能力。如果只是單純的去講這些生字和漢子的演變，對於一年級的孩子來説的確有點枯燥了。所以我就採用了故事導入的方法，給孩子們創設了一個情境，從而增加孩子們的注意力。

我是這樣導入的：我指着“龜甲”上的文字（PPT）説：“有一位考古學家發現了一塊“龜甲”，上面刻着許多奇怪的圖案，(出示一個大大的“龜甲”刻着12個甲骨文)考古學家説這裏有一個美麗的故事。你們猜猜，會是怎樣的故事呢？（先給出讓學生猜的時間，然後教師再講故事。）

很久很久以前，在一座森林裏，住着一羣可愛的人們。有勇敢的爸爸，勤勞的媽媽，還有可愛的孩子們。一天清晨，一輪紅日從竹林裏升起（貼出“紅日”圖），新的一天又開始了。爸爸們出去打獵。這一天，收穫可真大。他們捉到了一隻兔子和一頭羊（貼出“兔”和“羊”）。他們高高興興地回家了。媽媽們在田地裏辛勤地培育禾苗（貼出結着穗兒的禾苗圖）。活潑可愛的孩子們在竹林裏遊戲。一陣微風吹過，竹葉沙沙作響，（出示“竹子”圖）林子裏的`鳥兒一邊喳喳的歡唱，（出示“鳥”圖）一邊撲楞楞地歡舞。鳥兒們可喜歡那羣孩子們了！因為孩子們不但有一張乖巧的嘴巴，（出示“嘴巴”圖）還有一雙機靈的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。於是他們成了好朋友。日子可過得真快！夜悄悄地來臨了。你看！月兒彎彎掛藍天（出示“月兒”），今晚的月色可真好。懂事的孩子們決定用他們動聽的歌聲和優美的舞蹈為勞動了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。於是他們用木頭燃起了火把（出示“木頭”和“火把”）。熊熊的火把映着他們美麗的笑臉。他們唱啊，跳啊，度過了一個美妙的夜晚。那大家知道這麼美麗的故事，考古學家是怎麼知道的嗎？

在這裏拋出一個小小的問題，激發孩子們思考。果然，孩子們的積極性很高，爭先恐後的回答説：“老師，考古學家是因為龜甲上的文字發現這個故事的！”這時我適當的給予孩子肯定的評價，就繼續往下接着進行：讓學生猜一猜龜甲上刻的是什麼字？並出示漢字的演變過程：把“圖畫──甲骨文──簡化字”一一對應起來。漢字的演化過程我也做了圖片ppt，大致的向孩子們介紹了漢字是如何演化的。

經過這樣的情境創設我發現孩子們的學習熱情明顯高漲了，可見情境創設對於低年級的孩子們的作用還是很大的。

當然在情境創設的時候也有許多不足的地方，比如説：本來是想發揮孩子們的主觀能動性，讓孩子們先編故事，我再講。但是班裏的小A竟然自己完整的編了一個故事，邏輯也很清晰。這時候我又講了自己的故事，這樣就浪費了一部分時間。在教學機智方面做的還是不夠好。但這樣的課堂，這樣的氛圍還是讓我很感動的。一份努力就有一分收穫，繼續加油！

語文一年級教學隨筆11

現在一年級的大部分學生在正式學習拼音之前，已經或多或少的知道一些拼音，可以準確認讀並且記住拼音的形，但對學習拼音的作用不是十分了解，認為拼音不重要。因此，在教學之初，讓學生聽聽漢字的音節拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產生興趣。

自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些瞭解，培養情感。

觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的發音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。

聯繫實際在生活中或創建語言環境，讓學生在平時有讀準音，具有説規範化的意識，把學生在課堂上學習的內容在遊戲或生活中得以鞏固、加強。

讀兒歌識字學拼音階段

從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由於初入學兒童感知具有不精細的特點，對於字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。

另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前後鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的`基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關注點不在於學生拼讀速度的快慢，而在於幫助學生正確拼讀音節。

這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每週有一節課的時間讓學生在遊戲活動中複習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以後學習中還可以滾動複習。

合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。

個別教育。對那部分有困難的學生，教師應多加關心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶着他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。

延時評價策略。這一階段不要急於對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。

語文一年級教學隨筆12

因為在大學裏我學的是英語教育，因此第一年教語文，我從如何佈置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什麼都不會的起點開始，一點一滴的積累經驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

但是，我並不滿足於簡單地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對於孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試着讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的積極性。

例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯繫起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課後孩子們也很快地記住了它的字形。

我驚訝於新教材內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那麼大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培養學生主動識字的願望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家裏》一課，我讓學生通過家裏的'照片，展示、介紹自己家裏的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家裏的每一個人晚飯後在做什麼。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕鬆愉悦的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“遊戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“遊戲點心”的宗旨就是通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以説還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。()能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1.培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

語文一年級教學隨筆13

這是一節能較好地體現語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閲讀課，這節課在設計中有以下特點：

一、讓學生在閲讀實踐中提高語文素養

遵循“讀書內化”的閲讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反覆地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閲讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價;在讀中認識四季，抒發愛美的情懷。使閲讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

二、努力開掘語文學習的豐富資源

根據學生的.心理特徵，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節。在課堂上，他們藉助圖、景理解課文，學習語言;觀看動畫課件，展開想象;朗讀課文，練習説話。這些充盈着情感的教學，引發了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯繫已有的經驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規律，享受美的情趣和創造的樂趣。整節課的教學，知識面廣，信息量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

三、改革方式、方法，促進學生自主發展

“閲讀教學是個性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬於學生的權利還給學生：一是選擇權。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然後再選擇自己的夥伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己彙報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言儘量讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷的能力。……活動形式有個體獨立、同桌之間、羣體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基説“活動與交往是發展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由於沒有拘束、強制，課堂氣氛輕鬆。愉悦，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發展的世界。

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《自選商場》這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨着經濟的發展，學生平時買食品、日用品都在自選商場裏購買。也因為這樣，學生可能對自選商場購物的方面體會不深。所以在讓學生感受自選商場的方便時我先給孩子們講了我自我小時候買東西的經歷。那時候自選商場這種形式還沒有出現，買東西尤其是買不一樣種類的東西，往往要跑很多店，麻煩。而且小店裏面的種類也不多，付錢的時候要人工算，速度慢又容易出錯。學生在我的描述中聽得津津有味。有了這樣的體驗，讓孩子去讀課文第二段，再進行比較。學生對“方便”的體會就加深多了。而且能從好幾個角度來表述：首先是東西種類齊全，數量多。其次分類詳細，到規定的場地買就行。三、東西擺放很有秩序，一目瞭然。四、商品上都標有價格，讓人能夠在不一樣品牌間進行比較。五、付款方便，電腦一算就出來要算的錢。

最近在教學過程中發現孩子的`朗讀感覺上有點顯得“蒼白無力”，要麼就是太拖，感覺孩子在朗讀方面的訓練要花點工夫了。

因為家校開放日的關係，這節課我和師傅花了超多的時光準備，果然課堂成效明顯。所以，老師還是就應把重點放在教學上，真期望不要被其他繁瑣的事所牽絆。

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zcs的教學借鑑了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自我發現來完成整個教學資料。在教學過程中，學生始終佔據主體地位，用心參與學習過程，老師只在學生自我發現的基礎上加以點播。發現教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，透過發現，還把學生各種感官都調動了起來。再加上老師適時的鼓勵和表揚，學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。比如讓學生自我根據情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

發現教學，讓學生自主探究，不僅僅教會了學生本節課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的'方法。我想以後在發現教學的基礎上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結合起來，為學生帶給最適合他們學習和最有利於他們成長的學習方式。正像林樂珍老師説的那樣要尋求“煥發生命活力的課堂”。

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