以閲讀為主的幼小銜接活動的開展

一、對閲讀活動的認識

1、幼兒閲讀的重要性

有論者指出：“閲讀是一個人依靠腦中原有知識，主動獲取信息的過程，從文字中建構意義的過程。而人的主要閲讀能力，是在3-8歲期間形成的。通過閲讀能開拓幼兒心靈空間，促進其認知能力，增加幼兒的好奇心，加強幼兒的語言能力，建立正確價值觀。研究結果告訴我們，《綱要》也對幼兒閲讀提出：教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫技能。因此閲讀對促進幼兒的發展有着極其重要的作用。

2、幼兒閲讀特點

在研究中我們發現幼兒閲讀大致有三個階段：

第一階段：看圖畫，但未形成連貫故事。

在閲讀活動剛開始的一段時間，我們對大班部幼兒的閲讀情況進行了測查。結果我們發現一些幼兒在閲讀的過程中對書中的圖畫、色彩感興趣，不能按順序翻看圖書，對閲讀缺乏有續性、追求視覺感。

第二階段：看圖畫形成故事。

在閲讀活動中，一般來説我們會讓幼兒自己閲讀一個故事，並在自己看不懂的地方用書籤標註出來，並按自己的理解將故事完整的講述出來。但有些幼兒在閲讀的過程中就使用書籤，並不經過前後對照理解畫面內容，缺乏概括性；經過老師及其他幼兒的提醒才能讀懂，伴有一定的依賴性。

第三階段：看圖畫並也看文字。

在幼兒按自己理解自由講述故事後，我們會在第二次閲讀活動時請幼兒欣賞原文，有的幼兒在教師講述的過程中邊聽邊指文字，有的幼兒則只看圖，缺乏對文字的敏感性。

3、對本研究閲讀活動的界定

閲讀是幼兒學習書面語言的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。閲讀並不等於識字，識字雖然是學習書面語言的一種方式，但不是唯一的方式，大量的識字也不是幼兒園早期閲讀的任務。我們主要是幫助幼兒在閲讀的過程中獲得有關書面語言知識、形成良好的閲讀習慣、學習習慣，學習正確的閲讀方法，通過閲讀活動激發幼兒的閲讀興趣，讓幼兒在豐富的閲讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受多方面的知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悦。同時讓他們知道一些有關文字的知識，知道如何學習閲讀圖書，為今後進入國小正規系統的學習書面語言打好基礎。

二、確立大班幼兒閲讀目標、方法及教師指導方法

1、大班幼兒閲讀目標：

1）引導幼兒專心閲讀，能想象、理解畫面內容，並能用語言講述畫面內容和故事情節，會用多種活動表達對作品的體驗和理解。

2）引導幼兒在閲讀過程中不幹擾他人，愛護圖書，會修補圖書。

3）引導幼兒喜歡閲讀各類能理解的圖書及其他圖文信息，能利用圖書、電腦、口語交流等多種途徑，發現與學習內容或感興趣事物相關的信息，學習初步收集和使用信息。

4）知道書寫和閲讀時是從上到下、從左到右。

2、什麼樣的圖書最適合大班幼兒閲讀？

1）以圖為主，圖文並茂。

2）內容豐富，涉及面廣。

3）有針對性，有助幼兒個性發展。

4）文字應淺顯、優美、琅琅上口。讓幼兒能懂，讀起來興趣很高。

5）、圖書應符合幼兒的年齡，不同年齡的幼兒，身心發展很大，所以挑選圖書一定要符合幼兒年齡特徵。

為幼兒選取適合其年齡特點的圖書：

大班：畫面較小、主題深刻、題材豐富。

3、怎樣指導幼兒閲讀

1）經常為幼兒朗讀故事。

2）指導幼兒有序地翻閲圖書。

3）啟發幼兒進行思考。

4）悉心與幼兒交流讀後感。

此外，為了能讓幼兒更好地進行圖書閲讀，還應該為幼兒創設良好的閲讀環境。

同讀一本書的指導

1、分三個階段

閲讀前：

1）設定此書的目標。

2）展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內容。

3）討論書的作者和繪畫者。

4）和幼兒討論此書內容和幼兒自己相關的經驗。

5）介紹此書的主角。

閲讀中：

1）當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節反應或互動。

2）問一些問題，以瞭解幼兒對此故事的理解程度。

3）若發現幼兒對其中某一內容不太理解時，重説一遍。

4）在適當的情節時，讓幼兒預測下面將發生何事。

讓幼兒説出自己對此故事的觀點。

閲讀後：

1）協助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似事件。

2）鼓勵幼兒在延伸活動中，思考和此故事有關的內容。

2、用孩子的方式和孩子一起閲讀

1）提問閲讀法：讓孩子帶着疑問來閲讀。

2）角色扮演法：當孩子熟悉了書中的內容，可以讓他們分別扮演不同的角色，表現故事中的人物。這樣的閲讀不僅能讓幼兒在閲讀過程中體會到閲讀的樂趣，提高其注意力。

3）重複閲讀法：多次讓幼兒閲讀，有利於幼兒對圖書內容的瞭解。

4）想象閲讀法：讓幼兒説中故事中人物將會如何發展。

三、初步嘗試形成以閲讀為主線的大班幼小銜接。

1、課程設置

每週大班設有2—3次閲讀活動。其中第一次閲讀活動以幼兒發展想象力、充分説圖為主，教師並不將原本的故事情節告訴幼兒。第二次閲讀活動是讓欣賞原文、理解個別文字、詞語、短句的含義，並能正確運用。

第三次閲讀活動是讓幼兒續編故事。

2、閲讀中怎樣滲透幼小銜接方方面面的工作。

在閲讀活動前我們要求幼兒自前向後的傳書，自後向前的收書。將書統一放在桌子的左上角。閲讀中能安靜的看書，將自己看不懂的頁數標註下來，閲讀後能用普通話將自己理解的故事內容大膽的講述出來。識字和閲讀是密不可分的，不能脱離閲讀談識字。在閲讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。通過翻頁幼兒形成了一定的數概念；並能簡單的運用好的字、詞、短句説一段話等。為進入國小打下了良好的基礎。