孩子學習差,未必不努力
孩子學習差不是不努力
把學習成績差歸咎於“不努力”幾乎是所有老師、家長的習慣性思維。
所謂“不努力”,就是主觀能動性差。主觀能動性對一個孩子的學習當然非常重要,但是還有一個比它更重要的是先天的、生理方面的素質,這也就是兒童教育專家錢志亮談到的身心成熟度,即“兒童入學需要具備的八種能力”。
一些孩子學習不好,並不是他不用功,而是先天存在學習能力不足。明明是很簡單的道理,孩子總是想不明白,這就是學習能力不足。
教育學上談學習能力可以分為聽、説、讀、寫、算、拼幾大部分。從心理學上看,視知覺能力、聽知覺能力、知覺轉換能力、運動協調能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質等,幾方面綜合起來,就構成孩子的學習能力。
比如,孩子聽課愛走神、注意力不集中,這就是聽知覺中的一項能力不足。所以,孩子學習差,有時孩子不是態度不好,而是這方面的能力不足。下面舉三例説明。
三個例子,透視孩子的學習能力
比如,國小老師經常遇到的最頭疼的事就是,孩子左右不分,這會造成孩子把b和d、p和q搞混,造成孩子“手”和“毛”不分。孩子出現的這類問題,在心理學上叫“空間知覺障礙”。
再比如,國小老師經常用“卡片教學法”。老師出示卡片,看誰先辨認出卡片上的動物、圖形、數字、字母等,孩子們爭先恐後地回答,但回答情況總是參差不齊,這是“視知覺能力”造成的差異。“視知覺能力”差的孩子,經常對形近字“天”和“夫”、“甲”和“由”分不清,也就是説,對形近物體的求同能力、求異能力不太好。視知覺能力差最直接的影響是,造成孩子的閲讀速度變慢。
第三個例子。國小老師教生字時,常要求學生注意觀察字的偏旁、部首,觀察字的結構、特點,拆解字的筆畫與筆順,但總有些孩子“不開竅”。在區分形近字、看圖説話時,這類孩子顯得遲鈍,別人能透過表面現象看到的,他們卻想不到,做數學應用題,別人只關注數字和問題,但這些孩子,卻關心那些無關因素。
對孩子的一生髮展來説,6歲入學是一個重要階段,12歲時國小升中學,也特別關鍵。至於會考和大學聯考時,孩子大了,會自己管理,而6歲和12歲時孩子比較弱小,面對新的學習生活,最需要父母作為自己的支撐力量。有的父母不懂得孩子的內心需要,以為給孩子送到好學校就萬事大吉了,這是父母的失職,這種失職是父母的教育知識不足造成的。
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