學習的準備之四
人們往往比較注重身體、技能、認知或智力水平對學習的影響,而易於忽略其他的因素。現代教育科學理論表明,情感與興趣的因素是不能被排除在學習之外的。假如一個兒童不願意學習,對學習毫無興趣,或者一心想着別的事物,那麼可以肯定他難以在學習中獲得成功。
情感在學習中的作用正在逐漸被人們所認識。如果兒童在入學前情感上已作好準備,能控制自己的衝動,學會如何去延遲滿足,則他的思維就會得到良好的發展。為此,心理學家曾做過一個實驗,用一些智力測驗來測量兒童。測驗題目分為兩種類型:一種類型是測驗題簡單易做,兒童容易解決,馬上可以得到獎賞,但獎賞較小;另一種類型是測驗題複雜難做,兒童要動足腦筋才能解決,獎賞要過幾天才能給,但得到的獎賞較大。把兩種類型讓兒童選擇,看兒童選擇的是推遲滿足還是即時滿足。結果發現,情感上易於衝動的孩子,往往選擇即時滿足,而善於控制衝動的孩子,往往選擇推遲滿足。而且,選擇推遲滿足的孩子要比選擇即時滿足的孩子具有更高的認知水平。這充分表明情感對學習目的和學習效果的影響。
一些有經驗的父母已把發展兒童的情感和態度作為學習的先決條件,因為學習中遇到的每件事情都可能與父母和兒童的情感相關聯。不論是父母還是兒童,當他們一進入學習領域,同時也把情感帶入了該領域。
兒童興趣的種種表現,也是學習情況的標誌。我們常常發現,年齡很小的兒童就會自發地看圖畫書,一邊看一邊問家長“這是什麼?”“那是為什麼?”心理學家認為,這些兒童已為今後的閲讀學習作了準備。
兒童興趣的發展有一個漸進的過程。一般來説,是由對簡單事件的興趣發展到對複雜事件的興趣;由喜歡實際活動發展到喜歡象徵性的活動;由自我中心的興趣發展到社會性的興趣。例如,5歲的兒童喜歡聽動物的故事;國小低年級兒童喜歡聽童話、神話、有趣的自然現象的故事;8~10歲兒童的興趣在於驚險故事以及有關兒童的故事;11~12歲兒童的興趣則是關於驚險、活動、興奮、神祕、滑稽及惡作劇等故事。
興趣在一定程度上標誌着閲讀活動的成熟狀態和準備情況。瞭解兒童的興趣水平及其發展趨勢,遵循兒童興趣的發展規律,有利於父母因人而宜地指導兒童的學習。兒童在日常活動中,常常會不由自主地表現出自己的興趣所在,父母可以通過觀察、交談、興趣調查等方式瞭解兒童的各種興趣,從而瞭解兒童在學習活動的某些方面的成熟狀態和準備情況。當然,兒童對某些學習活動缺乏自發的興趣,不都是不成熟的表現,有些可能是因為兒童缺乏這些學習活動的經驗,有些則可能是兒童對這些學習活動有着不愉快的體驗,等等。如果兒童是因為缺乏學習活動的經驗而缺少學習興趣,父母則應多提供給兒童更多這類學習活動的機會,使兒童在學習中發生興趣。如果兒童是因為對學習活動有着不愉快的體驗而缺少學習興趣,父母則應努力消除這類不愉快的記憶,多用鼓動的方式,讓兒童樹立學習的信心,或試着讓兒童產生愉快的體驗。總之,面對不同的情況,父母不可一概而論。
這裏,還必須指出,有些父母認為,智力成熟不足的兒童往往可以通過提高興趣來彌補,實際上這是誤解了興趣與智力的關係。應該承認,兒童智力的成熟水平,直接影響到兒童對某種學習的興趣。心理學家的研究發現,智力成熟早的兒童,興趣出現得較早。然而,必須承認,興趣不能補償智力成熟的不足。
可見,興趣固然是學習準備的標誌,但它不是孤立的,它往往同兒童的智力發展的成熟水平結合在一起。一般説來,當兒童的興趣為學習作好準備時,倘若智力發展水平還未為學習作好準備,那麼他要進行學習也是有困難的。
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