學習的準備
人際交往水平的提高與身體、技能、智力等準備因素是否成熟有着密切的聯繫。當兒童在身體、技能、智力諸方面都達到成熟時,他就能比較獨立地進行社交活動,使自己成為家庭、羣體和同伴中的積極成員。
兒童的社交發展包括下面這些行為變化:⑴ 學會怎樣參與複雜的團體活動;⑵依戀的對象從母親和家庭成員擴展至同伴或羣體;⑶對人與人之間的關係有了更為充分和細緻的瞭解;⑷能進行自我評價,增強了責任感,關心和熱愛別人。
兒童的社交發展,在不同的年齡,有不同的表現。5歲兒童不僅能識別自己的作用,而且還能識別父母的不同作用,他們已經把自己作為家庭中的一員來看待,有了家庭成員的觀念。這一年齡的兒童,社交關係已經出現某種複雜性,儘管在遊戲中還不能合作得很好,但在監督之下,能積極地參與小集體的活動,而且在活動中明顯地尊重權威。
6歲後,兒童在社交方面已從依戀家庭發展到依戀同伴。6歲前兒童趨向於父母,同伴友誼頻繁多變,6歲後兒童則趨向於同伴,同伴友誼相對説來比較穩定。在有組織有計劃的活動中,兒童學會了合作,遵守規則,並把這些規則發展到的同伴遊戲中去。由於責任感的發展,使兒童喜歡督促其他同伴;由於自尊心的提高,使兒童學會了自我評價和社會評價。 這時兒童還常常將自己與同伴相比較,開始認識自己的優點缺點,能作自我批評,並且形成對同伴的敬佩感和同情心,但對同伴的讚許又很敏感,好勝心較強。
社會交往能力的形成與身體、技能、智力等準備因素是否成熟有着密切的聯繫。例如,一個個子矮小的男孩,在同伴中看起來他就像是個幼兒,甚至還成為同伴取笑的對象。由於長得矮小,同伴和父母都還是把他當成小孩,而在他看來這是對他的污辱。這樣的兒童往往有一種否定的自我概念,有一種似乎被人拋棄的感覺,並表現出較多的依賴性和倔強勁。相比之下,那些成熟較早的男孩,由於身體發展快,自己感到像個成人了,其他人也把他當大孩子看待, 因而感到自信,有較強的獨立感,更可能成為受同伴推崇的人。
心理學家馬森(en)和瓊斯( s)曾對33個男孩作過測驗,其中10個是早熟者,17個是晚熟者。結果發現,那些成熟晚的男孩比較多地認為自己受人排擠和支配,在與人交往中往往作出很大的努力以求得社會的承認,由於自我感到不安全而引起較多的攻擊性行為。另一方面,早熟者表現出獨立、自信,在人與人相處中能扮演大孩子的角色。
同樣道理,社交水平的成熟反過來也影響着身體、技能、智力等因素的進一步發展。心理學家的調查發現,社交方面較成熟的兒童,由於適應力強,同伴關係相處得很好,因此常常被成人看作是“有能力”、“有創造性”的人,在同伴中也多留下穩重、友好等印象, 這些評價和印象提高了兒童的社會地位,滿足了他的尊重需要,從而進一步激發他掌握技能、發展智力的願望。由此可以説, 社交能力的形成與身體、技能、智力等因素的成熟是相互聯繫、相互制約的。
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