學習方法解析的四個要素

有人則把學習方法解析為以下四個要素：

1．原則，指學習者在學習的過程中應遵守的規則和要求，其表現形式是，要怎樣，應該或必須怎樣。例如，要想取得好的學習成效，必須注意集中，不能三心二意；必須有恆心和耐力，不能五分鐘熱度；必須踏踏實實，不能好高騖遠；必須循序漸進，不能貪多圖快；以及應該有決心和信念，應該遇難而上、全力以赴，應該在嚴格的計劃指導下去學習等等。

2．程序，指學習者在學習過程中的學習步驟和學習行為的先後順序。例如，應該先預習後上課；應該先複習課上所講，然後再做作業；應該先打好雙基，然後再做難題；應該先做好技術和心態的準備，再進行具體學習；以及更具體的如：審題，析題，做題，驗題等便是做習題的程序。在此，黎世法的八環節學習法：制訂計劃，課前自學，專心上課，及時複習，獨立作業，解決疑難，系統小結，課外學習，便是這種程序的典型代表。

3．方式，指學習者為了完成一定的學習任務而採取的辦法和途徑。例如，記憶可以唸誦出聲，也可以默記，甚至可以動筆；可以採用歌訣、韻律法，也可以編造聯想環或採取教書強化法等等。

4．手段，指學習者在學習過程中採取什麼物質手段，以及怎樣利用這些物質手段。例如，我們在學習中，總要藉助於一定的工具和手段，如紙、筆、書、錄音機、電視、電腦、圖書館，而如何利用它們也涉及到方法問題。

上述這四個方面既可以在一個綜合的學習方法上面全面地體現出來，也可以指代某些具體的學習方法或學習方法的某些方面，其本質是對學習方法體系不同層面的解析與表徵，是在説明學習方法的幾種存在與表現形式，實際上也是對學習方法的一種劃分方式；而邁克爾等人則對學習策略進行了較為詳細地劃分，他認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。其中，認知策略指向直接的信息加工，是直接操縱材料的技術動作，認知策略包括：複述策略，精細加工策略，組織策略；元認知策略用於學習過程的監控、調節和組織，以保證學習者產生和維持特定的心向和適宜的心態，從而贏得學習活動的順利進行。元認知策略包括：計劃策略，監視策略，調節策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生動機具有重要作用。資源管理策略包括：時間管理，學習環境管理，努力管理，其他人的支持。當然，對學習方法與策略的解析還有其他説法，在此，我們就不再多談了。