學習障礙的類型劃分
學習障礙兒童的心理特點和能力特徵常常表現出不同的類型特點。自80年代以來,東方和西方研究者從各自學科特點出發,採用不同研究方法對學習障礙進行類型劃分。幾種有代表性的觀點如下:
(1)柯克和Chalfanf(1984)提出學習障礙有兩種類型:發展性學習障礙和學習性學習障。發展性學習障礙是指一個學生應該具有的、達到學業目標的基本學習能力產生障礙,這些學業目標是指注意、記憶、知覺、思維和口語等技能;學習性學習障礙是指那些通過學校學習。
獲得的能力出現障礙,這些能力主要包括閲讀、算術、書寫、拼音和寫作。
(2)Mckinney(1984)運用聚類分析法確定了學習障礙的四種類型:
第一型(佔33%),旨言語技能一般,序列和空間能力缺乏,概念能力較強,獨立性較差和注意力不集中;
第二型(10%),算術和圖形排列及一般能力較好,學習成績較差,在教師評價的行為量列及一般能力較好,學習成績較差,在教師評價的行為量表中排名較低,在學校中比較自私,攻擊性較強,注意力很不集中;
第三型(47%),概念能力高於平均水平,學習成績中等,注意力不集中,性格較外向;
第四型(10%),學習成績中等,言語能力中等,序列和空間能力缺乏。
(3)我國研究者劉少文(1993)運用聚類分析法對學習障礙兒童的智力特點進行了研究,形成三個類型:
第一型為注意障礙和記憶缺陷;
第二型為常識缺乏;
第三型為智力障礙。
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