學會同情------國小生心理個案分析
一、案例介紹:
小磊,男,12歲,國小四年級學生,成績優異,善於表現自己,愛參加校、班組織的各項活動。父母都在市裡某個賓館上班,收入較高,因此小磊家庭條件很優越。他又是家中的獨子,兩代人圍著一個孩子轉,再加上這孩子天資聰穎,家人更是溺愛不已。在學校,教師器重他,同學崇敬他。長久下來,他養成了一個自尊自大,目中無人的性格,尤其是看不起不如他的同學,經常嘲笑別人。漸漸地同學們都不理他,導致他性格古怪,易衝動,經常無故地大發脾氣。
二、原因探究:
1、自身原因。由於自身條件比較優越,在心理上比其他同齡高一等,驕傲也在常理,但不明白與人交往的技巧。
2、家庭教育的影響。針對小磊的個性心理,我專門進行了家訪,從他爺爺奶奶和父母的談話中,我瞭解到這孩子在家裡非常任性,想要什麼就要什麼,想幹什麼就幹什麼,由於他是家中獨子,家人總是盡最大限度地滿足他。他也常在家裡嘲笑班裡的同學,家裡人的教育只是讓他別向不如他的同學學習,並沒有把他的思想引到正確的軌道上來,教育他如何去尊重、同情或是幫助同學。
3、前期教育的影響。由於小磊是個好學生,能為班裡爭光,因此他前面的班主任也比較看重他,兼於這種原因,同學們也不大向教師告他的狀,即使偶而告狀,老師也是輕描淡寫地處理了,畢竟對於好學生老師大都會多一點寬容。因此,在大多數時間內,小磊在老師面前扮演的是一個上進的好學生,同學們對他是“敢怒而不敢言”,大家都有意頭躲著他。時間一長,他的性格就越來越古怪。
三、輔導措施。
根據他的心理問題,我重點培養他的同情心,讓他學會尊重他人,學會設身處地地為別人著想,逐漸養成健康的個性。
1、心理暗示法。對於這類心高氣傲的學生,不能直接指出他的不良行為,這樣會適得其反。於是,我先找他談話,表揚他的作文寫得棒,他很高興。我又問起他平時都喜歡讀什麼書,他說喜歡讀科學書、童話書、作文書、故事書。我滿意地點了點頭,又誇他閱讀面廣。然後,我又問他:“你這麼愛讀書,那教師這兒也有幾相很不錯的書,你願不願讀?”他一聽教師借書給他讀頓時眼睛一亮。我遞給他一本書《宋慶齡的故事》,要求讀後寫出宋慶齡的品格。一週後,他拿著讀書筆記來了,我發現他的讀書筆記上寫到宋慶齡愛國、愛學習、關心同情他人、尊重他人……真是個靈敏的孩子。我又重點針對宋慶齡同情他人、尊重他人進行了交流。我發現他的臉漸漸紅了,我溫柔地撫摸著他的頭,“老師相信你會和宋慶奶奶做得一樣好。以後的幾天,我發現他變了,會主動給同學講題了,也不再對同學大發脾氣了。潤無細無聲,教育如細細的甘泉,需要慢慢地滋潤,才會有效。
2、角色扮演法。對小磊同學的教育第一步非常成功,為鞏固成效,我又採取了第二項措施:角色扮演法。我組織全班同學開展了一個實踐體驗活動,可以扮演父母、可以扮演老師、可以扮演清潔工人……(時間是一星期,地點根據情況定)然後每個同學都要上交一份體驗報告。一週後,同學們的體驗報告交上來了,我很欣慰,有的同學說當媽媽真累,每天得做飯洗衣掃地,幹一天都幹不下去了;有的說當清潔工真不難,好不容易掃完地,不是大風颳來,就是有人立刻又扔了髒東西,我真正體會都了講衛生的重要性……可是,當我看到小磊同學的體驗報告時,我震撼了,在一週內他扮過爸爸,扮過老師,還扮過殘疾人(一個為瘸了腿的人)。他在文中寫到:我瘸著腿走在大街上,人們向我投來了不同的目光:有的鄙視、有的漠然、有的同情,這我都能接受,最不能讓我容忍的是,竟有幾個小孩子在我的身後學我走路,邊學邊笑,我真得受不了,他們怎麼能這樣,拿別人的痛苦當歡樂。我真想站起身來罵他們,可是我忽然想起我不是也幹過類似的事嗎:明明說話有些結巴,我學他,把他氣哭了;小紅丟了鉛筆趴在桌上哭,我卻在一旁說著風涼話……我真得太不應該了,今天我罪有應得。怪不得同學們都不喜歡我,我太自私了,我看不起別人,我不尊重別人,我沒有同情心。我發誓,我一定改!!!看了文章,我感動得想要哭,為小磊有這樣的覺悟高興得想哭。後來,我經小磊同意把這篇文章在班裡讀了,同學們的掌聲經久不息。藉此機會,我向全班同學上了一節生動的做人課。
經過這件事,小磊更出色了。瞧:他在幫小同學倒垃圾;他在和同學們一起跳繩;他把自已的圖書拿來給同學們看;他又考了全班第一……更可喜的是在他的帶動下,全班同學團結一心、學習積極、愛心十足。就零配件連他的奶奶也樂呵呵跑來學校告訴我,小磊怎麼變得像個小大人似的。
四、反思。
學生心理異常的型別有很多種,關鍵是我們老師一定要對症下藥。但要切記無論我們教育哪類學生,都別忘了:教育像是涓涓細流,河中流淌的應是愛心、細心、恆心。
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