國小教育隨筆合集15篇

在平時的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編精心整理的國小教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

國小教育隨筆1

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮羣體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處於十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

之前，我對小組合作學習比較陌生，直到去年在貴陽參加培訓學習，在苗苗學校看了那裏的學生開展小組合作學習感受合作學習濃烈的學習氣氛後，才真正認識這種新的教學方法，並深深為之吸引。之後，我就有點按捺不住了，回來就急着要實踐一下，看看我們這裏的學生對合作學習的.反應怎樣。

今天，我要學生嘗試着運用小組合作學習的方法來進行學習。之前，我從來沒有這樣做過，平時上課解決問題大多都是請學習成績好的學生來解答，或者乾脆把答案直接告訴給他們。這樣一來，學習成績差的大部分學生都只是循規蹈矩地坐在下面不假思索機械地聽，對他們根本不取什麼效果。

今天上的是二年級積累運用八中的認識生字這個章節。由於大部分生字學生還不認識，但基礎好的同學基本上都能讀出來；即便不能讀出來，也能借助拼音把它拼出來。按照平時我的做法就是大家齊讀幾遍，然後再教幾遍就完事了。這次我不再這麼做，先要能讀的學生先讀一遍，然後再要不肯舉手的學生來讀，瞭解一下他們掌握生字的學習情況，再根據全班學生掌握生字的不同程度按照優差生搭配組合的方法進行分組。把全班共分成了六個小組，每組推選一個組長。然後提出學習要求，要求每組中會讀的學生必須教會本組中的其他同學。如果到時間仍學不會的，要扣小組的分，還要罰組長唱一首歌。這樣一來，全班炸開了鍋，大家都對這種新鮮的學習方法產生了極大的興趣。組長深知責任重大，馬上召集本組同學在一起學習，一個一個地教、認讀。我相機對學習困難的小組給予幫助、指導，要他們每個人都記住一個字，記住了，再去教其他的同學。

全班同學都學得非常認真，沒有誰在做小動作。時間到的時候，我抽每個小組的同學進行認讀，以前不肯舉手的學生都舉手了，以前從來沒有回答問題的學生也讀對了。我便及時對他們進行表揚，給每個小組都加了分，學生們高興極了。這就是合作學習的魅力，效果真的是非常的好。

國小教育隨筆2

初次聽到欣怡的名字是在和四年級的老師交流中，可是見到她次數最多的時候，是在教室。

別的學生都到操場上去，上體育課了。她自己留在教室裏；下午學生放學的時間，她還是在教室的位置上。

下課時，她一個人站在教室門前的走廊上，望向熱鬧非常的操場。雖然無法和別的孩子一起玩耍，但是笑容依然掛在了她的臉上。這個時候，也許她是幸福的。

放學時，在學校的門口看到一個家長，説是來接欣怡，直接讓他上去，進教室去等。可是家長卻説，只要是在教室裏面的話，就不等了，讓結束後讓她自己回家。

真正的瞭解欣怡，還是在上學期，我去她們班代課時。每天的語文課，欣怡都是聽得很認真，雖然學不會，可是，每次她都是很認真的聽講。

但是一讓聽寫，就全都露餡了。聽寫的時候，看似很認真，可是交上來的作業卻是有很多字都畫圈了。一下課，別的孩子訂正完，都跑出去玩了，她還靜靜的坐在那裏訂正。晚上放學的時候別的'學生都走了，她還在教室裏面補着當天的其他作業。

有天一節課間，別的孩子都出去玩了，她看到教室地面有些髒，就拿起笤帚將教室打掃乾淨。而我正好從教室門前走過，看到了這一幕。

今天的課間操後，我站在北樓的樓梯口，看學生上樓，欣怡看到我後，很激動的和我打招呼。

每當聽到別的老師説，欣怡這孩子，本就不是那種特別聰明伶俐的孩子，但是，她總是默默無聞的將自己躲起來，不讓別人注意到她。從那以後，我和欣怡碰上後都會互相的打個招呼。每個孩子都是渴望得到關注的，只要我們給予孩子肯定的話，雖然她無法達到我們心中的“優秀”，可是當我們給他們尊重和信任的話，他們也一定會覺得自己是幸福的。

國小教育隨筆3

1、教育的本質就是培養學生一種積極的態度。

2、人是不會被別人打倒的，而是被自己打倒的

3、沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。

4、很多人在生活中所犯的錯誤往往被看作德性問題，實際上卻是心理問題。

5、一個人要取得成功有兩個重要的前提，一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。

6、教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。

7、年輕不是壞事，只要你每一天不要去重複，每一天都是在擁抱新的太陽。偉大並不遙遠，只要做個有心人，要進行細緻的積累，多花點精力在教學上，花在對自己事業的追求上。

8、一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。

9、從總體上説，學生學習知識的主要目的已經不是學以致用，而在於學習知識的過程本身，在於通過學習而成為一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

10、知識關注點是現成的答案、現成的公式、現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界，是求知的過程。

11、學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口藴藏着豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴湧而出的“井”。

12、於是，學校在造就少數“成功者”的同時，也造就了大批的失敗者，讓大多數學生成了心靈自卑、個性萎縮的“精神侏儒”。

13、所謂“減負”絕不是簡單地少佈置作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生髮展的目標。

14、我認為，教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨特的貢獻。

15、最具諷刺意味的'是，相當多的中學生能夠把中外名著的書名、作者背得滾瓜爛熟，但對作品本身的內容卻一無所知！

16、面對互聯網，教師應該是“引導者”。互聯網是一個巨大的資料庫，如何引導學生辨別、選擇最有價值的信息，是教師義不容辭的責任。因此，教師要首先熟悉並運用互聯網技術。

17、教育工作者也應當忠實於自己真實的生命體驗。

18、我欣賞這樣的境界：心中有太陽，臉上有笑容，嘴裏有歌聲。

19、真正的教育家應當首先是一個普通的教育工作者，對教育的關注是他們生命的一種自然延伸與提升，其中藴含着最鮮活的生命形態，充滿着本色的活力與生機，做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性.不管我們個人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內心的陽光傳達給他們,從而啟發他們陽光一樣的心靈世界，給他們奠定陽光人生的基礎。我一直記得安南説的一句話“與其詛咒黑暗，不如點燃光明”。

20、我們在抱怨周遭世界的同時，更應該釋放自我人性的力量。我們沒有辦法改變世界，但我們可以舉起心燈照亮自己，走出傷感的自我，走向陽光的自我。

國小教育隨筆4

孩子五歲前從不肯理髮，每次理髮，都要大哭打鬧。説到給孩子理髮，我就頭疼。

每次，他的頭髮長了，晚上睡覺總是滿頭大汗，每晚都得用毛巾給他擦好幾次。幾次感冒生病都是因頭髮長而引起的。

這次，他的頭髮夠長的了，且天氣又非常好，我決定無論如何也要把他的頭髮理了。怎樣既能讓他肯理髮又不鬧呢?望着他在地上專心致志地把弄玩具的樣子，我苦思冥想，突然眼前一亮：以前要他理髮多數都是帶有強制性的，很少跟他耐心地做思想工作。孩子的性格倔強，吃軟不吃硬，這回，我決定耐着性子給他來軟的。我蹲下身子和他一起玩玩具，一邊玩，一邊問：“孩子，你現在讀書了，媽媽説你是一個最聰明、最聽話的孩子了，是不是?”

“恩。”他頭也不抬地回答。

“以前你怕理髮，我想，我兒子現在這麼聰明，又肯學習，又肯幫家裏幹活，肯定現在理髮也不怕了，是不是?”我帶着笑容親切地説。

“爸爸，”他停下了手中的.玩具，説，“你去拿梳子和剪刀來。”之前理髮時，推剪夾了他頭髮讓他受了疼痛，所以要我拿剪刀來。這次，我把推剪修好了，試了幾次，都沒有夾頭髮的問題，於是，我把推剪也拿上。我讓他坐好了説：“這次這把推剪也和我兒子一樣比以前聽話多了，再也不夾我兒子的頭髮了，不信你試試。”

他看了一眼，還是有點膽怯。我於是在他頭上“剪”了一通。一邊“剪”，一邊問他：“夾不夾?”他搖了搖頭。他接受了。我便一邊剪一邊誇獎他説：“哎喲，現在我兒子多勇敢吶，用推剪剪頭一點都不怕了，真是了不起了。我發現才理一點發我兒子就變得漂亮多了，我一定要讓我兒子變得漂漂亮亮的，好不好?”他又點了點頭。在我的一陣誇讚之下，頭髮很快就理完，他很安靜，沒有鬧。

理好後，滿頭都是斷髮，得洗一洗。以前他也是不肯洗頭的，特別是讓他把頭低下來洗，那真是難上加難，為這，我不少生他的氣，為此還打過他。

我説：“現在，我兒子肯定也不怕洗頭了，你説，是嗎?”他説他去拿盆來，我便舀來水，讓他把頭低在盆中。我一邊慢慢地跟他洗，一邊又誇他説他長大了，實在太勇敢了，居然連洗頭一點兒都不怕了。不久，頭便洗好了，他還意猶未盡地還要我洗。

洗好後，我用手機給他照了個相，然後拿給他看，説，你看，我兒子長大了，這麼漂亮，我真高興。聽了我這麼説，他心裏喜滋滋的，説：“爸爸，今後我還要理髮，我一點都不怕了。”

其實，每一個人都想得到別人的誇獎，尤其是小孩子，多用用誇獎這個武器，特別是在教育孩子上，會取到意想不到的效果的。

國小教育隨筆5

從這次藝術節的比賽中我們清楚看到，農村的孩子和城市的孩子還存在着以下差別：

1.農村孩子的心裏素質比城市的孩子差多了。由於農村的孩子參加節目、比賽的次數很少，幾乎沒有鍛鍊的機會，所以，在朗誦比賽中就顯得很緊張。我們班的徐慧茹、孫婷在朗誦時因為緊張而忘詞了，不知道給誰誦讀了。你看，城裏的孩子就不一樣，他們表現得是那樣的從容、那樣的落落大方。

2.着裝也存在差別。我們農村的孩子穿的很普通，大多數是白毛衣，藍色牛仔褲，白鞋，很普通的裝束。臉上很少化粧，給人的第一感覺就很素淨，這樣不適合演出。也許是農村孩子的家長不重視，更捨不得給孩子買服裝吧。城裏參賽的學生都是統一着裝，化了淡淡的粧，給評委的第一感覺就很好，有時候，人的第一感覺是很重要的。

3.孩子的才藝差異很大。唱歌、跳舞是農村孩子的薄弱環節，這次藝術節聲樂比賽，我們學校是“全軍覆沒”，功夫還是得用在平時，平時不參加專業的訓練，想靠“臨時抱佛腳”那是不行的`。由於所處的環境不一樣，在農村是看不到少年宮、藝術培訓中心的，再加上家長的素質也不一樣，造就了孩子們根本沒有學習的機會，孩子本身的才藝得不到鍛鍊，因此，聲樂比賽全軍覆沒也是預料之中的。

雖然，現在農村和城市的孩子還存在這樣那樣的差別，我相信隨着我們學校社團、講堂的開設，這些差距會越來越少的。不久的將來，農村的孩子甚至會超越城裏的孩子。

國小教育隨筆6

在忙碌的一天過後，能在“案發現場”目睹一幕可愛的“打架事件”，瞬間勞累的身心被可愛地“打架事件”融化了。

本週五是開學以來第一次在下午開始實行校本社團學習，由於我校牽涉到兩個校區的問題，我們需要把學生從博頌路校區帶到豐慶路校區上課。就這樣，我在這兩個校區之間來回奔波。一切結束後，當正經過博頌路校門返回辦公的豐慶路校區時，看到一個三四歲的小男孩，他看着白白胖胖的，穿着紅白相間的衣服站在一羣大哥哥的身後，那些大哥哥們在等候老師安排任務給他們。這時，我看到這位可愛的.小朋友手已經揚起半高來，表情好似不悦，要打擋在他前面的大哥哥似的；但不知為何遲遲沒有動手他？我心裏暗想：難道他前面的那位大哥哥在之前不小心碰到他了？還是他只是嚇唬嚇唬大哥哥，以示他不怕，這裏還有我媽媽在？而周圍的其他人都在專注自己的事情，根本無暇會注意到這樣有趣的一幕。之後是怎麼樣，我就不得而知了。

現在回想白天的那一幕，看着可愛的小弟弟想動手但未實現的猶豫動作，給人留下深刻的印象，遲遲不願褪去。

如果每個人如孩子一樣純粹、幹靜，那樣以後每天都有意想不到的事情發生，感染到每一位。

國小教育隨筆7

有一所位於黃海邊上的國小，那是全市都有名的寫字特色學校。今天我們一行六人來到這所學校聽課。

但是有一件事情讓我難忘，就是坐在會議廳裏最後一排的六年級學生的表現。剛開始，我就看見這羣孩子很特別，在一間似乎很嚴肅的會議廳裏，這裏是上課、講座、開會的地方，可是這幾個孩子卻在哪裏悠閒自在的吃喝玩樂，喝的是茶水，吃的買來的零食，幾個人在一起玩鬧。我一看，就感覺特別，輕鬆，我好奇的看着這個我從來都沒有看過的'景象，心中不禁輕鬆起來。他們也看我，絲毫沒有羞澀、不安的感受。

後來，我漸漸的對他們產生了好感，我還拿出五塊錢讓他們為我買零食，其實我不喜歡吃，就是能跟他們在一起快樂。沒有想到，不到幾分種，其中的一個孩子就飛快的來了，買了一大包的東西。還有一瓶礦泉水。我吃不了，然後用手一擺，示意其他學生過來，他們飛快的跑到我這邊來，我把那些零食一包包的分給他們。然後他們也把零食分給我吃。

我端起水杯，愉快的跟他們碰杯，他們也跟我碰杯。這羣孩子的眼睛是雪亮的，很聰明。我就想了，為什麼在這樣一個特殊的環境裏出現這樣的一羣少年呢！其實他們是幹活的，就是替上課的老師搬桌子、抬桌子。

不用很長時間，他們就跟我熟悉了，好個學生問我，老師你是哪裏的，你的家在哪裏？我都一一的回答了他們。

但是後來，我似乎感覺這是一羣“問題”少年，他們似乎習慣了嬉笑打鬧，即使是在這樣聽課的環境裏，他們也可以玩耍，而且就在我的身邊，他們似乎沒有耐心坐上一陣子。到處亂動，亂走。他們的老師來，我對這位老師説，這些孩子很可愛，老師説，這些都是在班級裏很差的學生，都是一個個大蝦，聽到“大俠“這個詞，此時一個學生馬上説出了一句：”不是大俠，是大神！

我就坐在他們旁邊，他們都圍在一起，看我，問這問那，我麼有拒絕，而是很自然、禮貌的回答他們提出的一個個問題。我想，這些被老師們看作無可救藥的孩子，其實內心很脆弱、敏感。他們圍在一起打鬧玩耍，其實是一種逃避，是在逃避中來忘記與正常孩子的不入調的滋味。我很理解孩子的心情，從心中沒有厭惡他們，只是他們過於頻繁、過於不安分的表現，讓我不斷的小聲提醒他們：這是上課，聲音小一點。老師必須告訴他們，讓孩子們懂得：不管你多麼調皮，人必須有一些堅持，有一些約束，有一些紀律！我是這麼想的，也是那樣做的，在這樣做時，心中就充滿了信任。

下午的會議，我可能來的晚了一些，孩子們對我説：，老師，你怎麼才來的？我説，有一點事情。

老師，你就做這個位置，這個位置很好，空調就在後面涼快，這是最好的一個位置。我心中感到絲絲幸福，能得到這些頑皮學生的“厚待”，也算是一種真誠。

通過這個案例，我想到了以下幾點：

1、其實被認定”wenti“的少年，他們有着其他孩子所不具有的特徵，寬容、引導、樹立文化信仰、懂得關心，他們也能在老師的用心良苦之下漸漸發生好轉。

2、其次，你是一個出色的老師，雖然這麼多年，沒有上過縣級公開課，沒有拿過一等獎的基本功證書，但是你卻具備一些優秀的教育因子：反思、寬容、憐憫……

3、寬容是有限度的，無原則的寬容那是放縱，那是不能幫助他們形成正確科學的價值觀、人生觀的。引導、喚醒、理解、嚴格要求孩子們！

國小教育隨筆8

班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。我在擔任數學課的同時，也一直擔任班主任工作。經過這幾年時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”、讓自己的班主任當得快樂幸福呢？我試着從以下幾點做起，並收到了良好的效果。

一、以身作則，為人師表。

俗話説：“身教重於言教。”教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起着潛移默化的作用。尤其是班主任的世界觀、品德、行為、對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響着全體學生，學生是具有模仿力的'一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到隨撿，在平時，我看到地上有紙屑時，總是彎下腰去撿起來。我發現，學生看到我這樣做之後，也開始在地上搜索是否有紙屑了。教育學生講文明懂禮貌，那麼我也會主動跟學生問好，説謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。記得在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，併力求擦的乾乾淨淨。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。

事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。否則，即使你説的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。

二、一視同仁，關愛學生。

學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢於同困難作鬥爭的必勝信念。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的也要愛；活潑開朗的要愛，內向文靜的也要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。

陳世浩同學是一個淘氣、懶散的孩子，他有一個很不好的習慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動過也就不由自主地拿走一部分。同學們報告自己丟東西，當我去調查時，他就會告訴我：不知道誰放在他的桌裏了。有時我甚至誇他無私、誠實。可是私下裏我找到他，告訴他：要看好自己的東西，不能讓同學胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當時他似懂非懂，似聽非聽。後來，他在玩耍時摔傷了腳，在家休息一週後來上學。於是，我一邊為他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己，注意安全。下課時，總是派同學陪着他照顧他。漸漸地，他開始喜歡我，信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時機地教育他，從此他特別聽我的話，現在已經是班裏一個品學兼優的學生了。

關愛一個學生就等於塑造一個學生，而放棄一個學生無異於毀掉一個學生。作為一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落後學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。

國小教育隨筆9

昨天早上上課的時候，講着講着，發現第五排的王一航一直低着頭，似乎在偷看桌鬥裏的書。於是，我不動聲色的繼續講，趁着大家討論的空兒，悄悄走至他的座位旁，逮他一個正着。見此，他直接紅了臉，把書推進桌鬥深處，甚至還伸出胖胖的手，主動接受懲罰：敲手心一次。講課繼續。上午我一走出教室，就把這事忘了。中午送路隊的時候，見到他手中拿着一本書，才又想起。於是問起什麼書把他迷的不分時間/不分地點的看？他不好意思地把書皮給我看，原來是前段我拿到班裏給學生看的郭敬明的《臨界爵跡》。我笑着警告他：再這樣就取消你看這本書的資格哦，我可是主人！旁邊的學生都在偷笑，他也不例外。

中午的時候，學生吃過飯，集合時間到了，大家又都或拿自己喜歡的書，或拿作業，集中在我們班，今天輪到我值日。12：30，大家很快就安靜下來。我也拿着《目送》，開始讀第三遍。很享受這樣的午後讀書，第一排一個男生不知看得什麼，看到會心處，甚至還忍不住“噗哧”笑出聲來。我也笑了，繼續看。獨讀而無友，於是就挑了個故事，給學生讀。聲明：喜歡了你就聽，若是不喜歡，只管做你手頭的事。很快的，有一部分同學也不知不覺被吸引，趴在桌子上，靜靜地聽着。內心很快就有一種幸福感充盈：讀書之樂，這算不算其中温馨的一面？

大課間的時候，學生在教室做眼保，照例我會拿一本書在教室外邊，趴在欄杆處，自讀自樂，聽到教室裏吵鬧，值周生管理不到位了，我就手拿書本站在教室門口。也許，這種潛移默化傳染了學生吧，等到做第二遍的時候，很多學生就把自己的書也拿了出來，堂而皇之的`看起來。走過窗口，不忍心就此剝奪他們的樂趣，於是更多的人也仿效，好似這課間，不看兩頁書是不行的。

等到社團時間，我帶着班裏剩下的學生看班級博客，聊讀書。想起近段班上不少同學拿着《三國演義》/《水滸傳》在看，於是隨口就問：在座的有誰正在看這些書？這僅有的20多個人還是舉起了五六隻手，更為難得的是後門邊的“沉默大王”也舉着手，一問得知正在看《三國演義》。想起進行第五單元教學時，我給大家推薦了一些歷史名著，並建議大家讀讀原著。我説，他們就記在心裏，就有人去讀。心裏又頓感欣慰。接着又告訴他們：5到6月，噹噹童書1.9折到4.9折，趕快挑選你喜歡的收為己有吧！不一會兒，幾個女生過來，問我能不能幫他們買幾本書。我欣然接受。

愛上讀書不是你們的錯，怪我太任性。因此才一次次容忍你們拿讀書做擋箭牌，寬容你們因讀書所犯的錯。唉！誰叫老師我自己是個書迷呢？時光那麼不經用，姑且邊讀邊樂，一起為自己的童年留下些許印記吧！

國小教育隨筆10

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的侷限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的主角應由知識的佔有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反覆訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。應對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的願望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閲讀，瞭解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者説帶着問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和此刻知識水平的基礎上進行的。問題的'思考也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和潛力的培養。

二、預習的方法

1、閲讀法。閲讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關資料從頭到尾，仔細閲讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對於陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反覆研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。聯想是預習不可缺少的貫穿於全過程的重要方式。由於語文知識之間有着緊密的聯繫。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有着重要的促進作用。正如列寧所説：“想象是極其可貴的品質。”

3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，説明對該事物是瞭解的，同樣，若對預習的資料能提出幾個為什麼，則説明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛鍊自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學潛力。可見預習時應個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。透過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先構成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便於比較和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就佔據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、瞭解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的瞭解有利於把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯繫。

5、思考練習。對課後的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙

教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐潛力。

國小教育隨筆11

很早就發現一個很有趣的現象，入學時總能發現一些孩子的成績在別人之後，相差甚遠。但畢業幾年之後，發現這些同學的表現也不比那些學習好的學生差多少。那麼問題就來了，我們的教育怎麼才能發揮更好的作用呢？通過實踐與總結得出一個結論：陪伴才是教育的第一步。

陪伴就是尊重。不管孩子是一個什麼情況來到新的學校，師生之間應該是相互尊重的`，老師用尊重的語言和行為來引導孩子成人化思考。在這裏麪人性是第一位的，人性尊重是第一位的，尊重孩子也就是尊重自己的職業。在尊重的同時認可孩子的現在，接納孩子的現實。畢竟現實有他的存在原因的。

陪伴就是不拋棄。在過去的三年中不知道孩子都經歷了什麼事情，或許這種事情我們聽起來都匪夷所思，但是孩子的的確確經歷了。在這一點上，孩子比我們的經歷更復雜，更勇敢。作為老師，我們面對這種情況，不拋棄會給孩子更大的信心與心理支撐。或許孩子在學業研究上並無建樹，但可以成為一個健康的社會人，會用健康的心理對待別人，或許是將來的我們及我們的下一代。

陪伴就是具有同理心。每個人都有自己獨特的成長經歷和成長過程，並且將一直處於這個過程之中。作為教育工作者，站在孩子的角度來體驗感受，與孩子溝通交流自己的感受。老師雖然不能改變他們的生活，但可以體驗他們的生活感受，這也是一個普通人具有愛心的表現。

陪伴就是言傳身教，潛移默化。古人云：“學高為師身正為範”，作為一名教育者在教育的過程中以自己的言行為表率，做到言傳身教，達到潛移默化的效果。這才是最好的陪伴。

國小教育隨筆12

我校自進行小小組合作學習研究以來，從小組合作學習課堂模式、小組合作學習方法、小組合作學習評價等方面逐步探索與實踐。得益於我校英語組一直進行的“英語形成性評價”實驗，我們將形成性評價的成功做法應用到小組評價中，取得了不錯的效果。

一、課堂激勵評

1、課前比賽評

上課前三分鐘，採用兩人小組對話交流，四人或五人小組課本劇表演等形式，讓學生根據對話複述、採用遊戲等方式複習單詞與句子，提高學生的聽説能力。並及時記錄在課堂評價表《課後合作》一欄中。

2、課中帶動評

教學過程中，我採用聽、説、做、唱、玩、演等活動來培養學生的聽説讀演能力，並在每一節課中通過唱英文歌、自由交談、表演對話、改編chant、日常對話、調查報告等檢測和評價學生，學生的個人表現好，小組也會得到評價獎章，讓優秀生起到榜樣作用。

3、合作激勵評

評價時注意尊重學生的個體差異，充分發揮每個學生的主體作用，發展學生自主學習的能力，全班十幾個小組都在小組長的帶領下，積極參與語言實踐能力，在學習過程中，各個小組的成員之間形成互幫互學的小團體，大家互相學習共同進步。學習能力強的學生成了小老師，責任心強的學生主動督促潛能生的學習。這樣每位學生的主體作用充分發揮出來，學習真正成了學生的事，教師的科學評價起了主導作用。對學生的評價是以四人小組作為一個整體來進行評價的，各小組的成績是團隊協作的結果。每堂課臨結束兩分鐘內，將小組學習紀律、合作學習情況、小組學習效果等在評價中統計記錄。

二、作業達標評

讓小組長當助手，實行達標性作業評價。由於英語老師所教的班級多、學生人數多，作業檢查、反饋很不及時。實施“小組合作學習”後，我要求學生的作業先讓組長過關。小組成員全都完成作業，組長給每個組員蓋上“Good”月亮章，累計三次我給學生蓋上“Excellent”太陽章，一旦有一個學生沒有完成一次家庭作業，該組成員都不得章，這樣其他組員都會督促該生完成作業，為了不讓完成作業的同學“吃虧”，我一般都給學生二次補作業的機會，這樣長期實行，學生不完成作業的數量逐步減少，作業實效大大增強。

三、平時考查評

國小英語教學不僅要學生獲得知識、提高能力，更重要的是培養學生學習英語的興趣和良好習慣，進而提高學習效率。除了以上考評方法外，我還通過學生自己、小組或家長的共同參與來對學生平時的.學習情況和學習品質進行考查。評價內容包括模塊單詞、語音單詞、課文朗讀、交際對話、話題説話等，評價程序是：1.簡要複習，明確學習目標;2.學習口語評價標準，抽取測試內容;3.分組評價;4.反饋評價結果、交流學習經驗。評價結果記錄在評價表《合作情況與效果》一欄中。

四、優秀獎勵評

學生經過課堂、作業、平時的合作學習，小組評價的結果不斷變化，為了均衡小組的學習發展情況，我會每個月都對各小組進行表揚鼓勵，通常會貼最美小組照片、多加蓋圖章、作業打折優惠（通常是優秀的小組作業量偶爾少一點）、優先讀課外書等，學生非常在意老師的表揚，所以我也常將表彰活動搞得氣氛濃厚、反響熱烈。

通過實驗，我深深感到：圖章雖小，作用巨大，評價雖繁瑣，但它反映了學生的進步，記錄了學生學習英語的過程。學生通過自我評價和小組評價，學會對自己和別人負責，在自我反思中不斷進步。每得一個圖章，學生都如獲至寶，喜悦之情溢於言表。同時小組成員之間的互評可以起到相互督促，相互學習的作用，激發了學生合作學習的意識，培養了學生互幫互助，團結協作的精神。在小組學習中，學生不再是單一的個體，小組成員一榮俱榮，每個人都有責任為小組爭光，學習有困難的學生也不再自暴自棄，不甘心拖小組的後腿了。

任何事物的發展都不會一帆風順，我們在小組合作學習研究中也遇到了一些問題，如：學生座位的編排，如何科學地使用好評價表格，減輕學生與教師的負擔，讓學生學會怎樣正確評價自己與他人等。

小組合作學習要讓學生多看到別人的優點，寬容別人的缺點，在小組評議中，讓學生體會真誠的含義，懂得寬容，讚美與欣賞別人。小組合作學習評價，不僅是教師對學生的評價，更是學生自身的一次次學習和實踐的機會，也是提高學生語言運用能力，培養學生合作精神的過程。這種新型的評價方式必將隨着我們實驗教師的探索實踐而不斷完善和推廣。

國小教育隨筆13

記得有一節課沒課，我在辦公室改作業，對面的王老師拿着一本書給我看：“你猜這本書哪裏來的？”我想，她平時很喜歡買書看，估計是她買的。但又仔細一看，是一本兒童讀物，那還能是她買來獎勵給她們班孩子的沒等我想完，她説：“是我們班一位家長買的，讓我獎勵給他們家孩子，鼓勵她養成愛讀書的習慣。”此話一出，立刻引起辦公室老師的`一陣好評。有這樣的那麼細心的為自己孩子考慮，孩子怎麼會不好呢？家長對孩子的學習和習慣很上心，這是一件非常好的事情。

我們這樣的家長也有。記得在上學期的學期末，我們班就有一位家長打電話給我，説讓孩子帶點棒棒糖和鉛筆帶學校來給我，我當時就不同意，可是家長的一句話讓我猶豫“老師，請你配合我，讓孩子知道什麼是感恩。”感恩，這個詞估計對於我們大人來説不陌生，但是對於現在的孩子來説，這個詞他們知道嗎？或者説理解嗎？於是當時我決定支持家長工作，抱着獎勵給孩子的作業本和家長提供的獎品進教室，或許説，家長對孩子的期待有時候必須得通過老師完成，但是隻要家長對孩子上心，我想，無論我做什麼都會開心的。

可是現在還有許多家長為了忙生意，孩子都不知道忘在哪裏了的人，再多錢有什麼用，孩子在需要你幫助的時候，你留給孩子的是身影，是責罵，是鞭打，是失望的眼神，這讓孩子如何對自己有信心。

國小教育隨筆14

近幾天總有幾個學生在向我投訴説同桌不好，要調換座位，這引起了我的 重視。經過調查瞭解，這些想調換座位的學生和同桌之間並沒有多大的矛盾，無 非是因一點小問題鬧點不愉快。其中成績出色的本的幾次投訴則是因為同桌旺比 較好動。旺課堂上表現很積極，就是一興奮就會對本做一些怪動作，而本是個比 較安靜的學生，經常被旺搞來搞去，就不想和他坐在一起了。而旺聽説本要調換 座位，死活不願意。考慮到幾位學生的積極性，還是決定今天中午放學進行個別 調整。調整安排完畢，下午來到教室就調換座位。

中午午餐時間，小淳來找我説本不想換座位了，我問原因，原來我安排本 調換的新同桌正好是他相處不佳的一位。本是個聽話懂事的學生，沒好意思來找 我，我決定到下午看一看再説。

下午上課，其他同學都高興地換了座位，而本和旺卻緊緊摟在一起，不願 調換。這讓我受到了觸動：是該給這幫學生上上思想課了，告訴他們應該如何跟 同桌相處，學會友愛和珍惜。

剛好下午第二節是班會課，我就安排兩位班會的小主持人設計了一個小小 的情景劇《同桌》。班會的主題“自律”部分結束，主持人請我上台總結，我先 請大家欣賞了情景劇《同桌》，然後讓大家發言。從學生的發言中，能感受到學 生們明白了我的用意，就大談同桌該怎麼樣不該怎麼樣。我看時機已經成熟，就 提到本和旺這對同桌，讓他們兩個談談不願換座位的原因。本説：“我感覺旺雖 然經常搞怪，可是從來沒有惡意，我和他在一起討論問題最開心了。”旺只是拼 命點頭，向我投來懇求的.目光。學生們聽得真切，已經調換了座位學生，沒有了 剛才的興奮，有一個已經陷入了思考。我就對班上學生説：“同學們看到了吧， 當失去時才知道珍惜呀！今天老師決定給他們一個機會，()觀察一週，如果兩個人 在一起不團結友愛，就一定把他們兩個調開。説到好同桌剛才老師就看到温馨的 一幕，然和琳剛才在發言中有想法卻沒勇氣舉手，是她們的同桌硬是放下自己的 手把她們的手給扶了起來，老師真為班上有這樣的好同桌而感到幸福和驕傲，讓 我們把最熱烈的掌聲送給這兩對好同桌。”掌聲響起。我接着説：“我宣佈，從 本週開始，我們每週評選兩對最和睦友愛的同桌，進行加分獎勵。”全班一片叫 好聲。

下午放學碰到本，我問他還要不要換座位，他使勁搖着頭説：“説什麼我 都不會換座位了！”聽到這樣的回答，我心裏甜甜的。教育當前的學生，我感覺 苦口婆心講太多的道理是很難有説服力的，一定要讓學生去體驗，才能收到好的 效果。旁觀的學生也容易設身處地受到影響。但一定要把握好時機，不能牽強， 也不能過於誇張。

國小教育隨筆15

在新課程改革下的國小語文教學中，課堂學習已經從認知學習轉變為體驗學習。體驗已成為學生學習的重要方式。這就要求我們的教師引導學生用自己的眼睛觀察社會生活，用自己的心去感受，用自己的方式學習，用自己的親身經歷去體驗和理解，使學生在體驗和感知中養成良好的行為習慣。這是語文教學的基礎。你們給孩子們提供什麼樣的漢語課堂？我認為我們應該主要把握以下幾個方面：

（一）給學生一個情感課堂。

1、語文教師應該讓學生感到自己的情感是最豐富的。在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文精神”，關鍵在於“情感”。沒有情感的教師如何調動學生的情感，使學生積極學習？向學生展示一個情緒化的我並陪伴他們度過每一個燃燒的歲月！

2、尊重需要並注意"；興奮。

通過各種方式激發學生的學習興趣，如視覺演示、猜謎或提問，激發他們的閲讀慾望和動機，營造“我想學”、“我想學”和“激發興趣”的.專心教學氛圍，極大地調動了學生的主動性和意向性，使教學過程“化苦為樂”。

3、在教學活動中，要注意師生之間輕鬆愉快的學習氛圍，即師生之間的和諧。教學中的“情感”是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生將在老師的指導下進入良好的課文情境。

（二）給學生一個溝通課堂。

在以前的中文課堂上，學生們只是拙劣的聽者，不能談論溝通和誰在一起。我們應該給學生一個“答案”；溝通課堂實現文本對話師生溝通以及；學生溝通。

（三）給學生一個“開放的課堂”

1、讓孩子“展示自己”

“教學不僅是一種講述，也是一種對學生的體驗、探索和感知”

給孩子一個他能跳多大的舞台。教室是什麼？課堂是情感燃燒的動態區域，是學生尋求知識、創造、展示自我、體驗成功的平台。這是一個學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的。關鍵在於教師是否給學生提供了足夠大的平台。孩子們的創造力有時超出了我們的想象：當我教“請、清、清、清”這組字時，這一直是教學中的一個難點。我讓他們分組學習，讓孩子們思考自己。沒想到，學生們想出了這樣一個答案：當太陽出來的時候，就會是晴朗的，太陽應該在左邊的綠色，灑在地上的水是乾淨的，總是想着愛。

2、注意練習，多方面練習，理解語言。

葉聖陶先生曾經説過：教材只不過是例子。然後，在用好的例子教給學生學習方法之後，下一步應該多練習。只有在實踐中才能不斷鞏固和提高學生的潛能。基於這個想法，我經常收集課外閲讀材料並推薦給學生。“登罐麻雀樓”教學後，他帶領學生閲讀、背誦了《村舍》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生學到了更多的古詩，無形中積累了許多古詩。此外，我們還向他們推薦安徒生童話、300首唐詩、格林童話和其他書籍，讓他們瞭解這本書的精妙之處！總之，老師應該是一個牧羊人，帶領可愛的孩子們到最肥沃的草原上盡情享受！教師讓學生通過“對話”表達自己的感受；説"；以及；閲讀，使課堂能在這種激烈的情感碰撞中達到高潮。

3、在生活中學習漢語。

“讓漢語走進生活，在生活中學習漢語”。一直以來，我們都有意識地引導學生在生活中學習漢語，讓孩子們深深感受到漢語離他們很近。這樣，孩子們就會更加自信，更加積極地學習。《生活識字》的教學實驗證明了這一點。在街上，在電視上，在馬車上，到處都成了孩子們讀書的地方。把握生活的每一點。如果你眼中有資源，心中有教育，那麼課程資源無處不在。

（四）給學生一個“感知課堂”。

1、把別人的情緒轉化為自己的情緒。

秋天的圖片它描述了碩果累累的秋天。學生如何體驗作者對大自然和祖國山川的熱愛？通過圖片和視頻展示美麗的秋天，然後引導學生向大家介紹他們美麗的家鄉。孩子們充滿了自豪感，對家鄉充滿了無與倫比的愛和讚美。這樣，孩子們自然會感受到作者的感受，深深地感動自己。

2、把別人的語言變成你自己的語言。

3、把別人的文章當作顧問，把你的生活當作軍人。

每一篇文章都有值得同學們一起理解的地方，每個人的收入都不一樣。我們應該引導學生在學習和理解他人精彩篇章的同時，保持與自己的聯繫，瞭解自己和教學。