【推薦】國小教育隨筆

無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的國小教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

國小教育隨筆1

有些時候，這些孩子在隱形的考驗你，他像是在和你做了一場永久的馬拉松比賽，老師並不總是不是永久的贏家，恰恰相反，我們總是在不能堅持觀念的過程中就被他們打敗了。

下午，剛打了上課鈴，黏宇濤就跑進了辦公室，這是一件奇怪的事情。一般孩子們進辦公室拿好鑰匙後會就自覺的離開，可今天，他莫名奇妙的跑進辦公室，想做什麼？“老師，黏宇濤要糖吃”，他圍着我説，眼睛並沒有看我，卻一直不停的東瞅西瞄。還沒等我反應過來，他就跑到比較靠牆角的一個老師的辦公位置上去找東西，我緊接着跟了過去，試圖拉開他。這是個有情緒的孩子，而我不知道能不能控制的住他，把他順利的勸走。還好，他很聽話，我們回到了班裏。

平靜後，我開始了批評性教育，嚴厲的態度和斥責的語氣，只是想讓他明白自己做錯了，不能不經過允許，就私自去老師辦公室搶東西吃，可是，效果並不好，他承認了錯誤，卻並不願意去給那個老師道歉。我越強硬，他越反抗，我越大聲，他卻越是逃避。可是，我不能就這樣放棄，我明白這樣放棄的後果是什麼。孩子就是這樣，如果發生一次的壞行為你沒有及時的糾正和制止，那麼，接下來就可能一發不可收拾。

想了之後，我換了一種語氣，少了嚴厲的説話，多了心平氣和的談道理，他居然有了迴應和害怕。

“黏宇濤，今天做錯了，就要為自己的.行為給老師道歉”，“如果你不聽話，那你以後走路，老師再也不拉着你了，你以後犯了錯誤老師也不管你了”，我很失望的告訴他。“不，老師拉着”，沒想到，他對我還是有信任的，更沒想到，輕輕的給他講道理，反而比嚴厲的斥責更有用。“那好，如果想讓老師拉着你走路的話，你就要聽話，那咱倆現在勾着手，一起去向那個老師道歉，承認錯誤。”我先伸出了手，他終於從座位上站了起來，我們一起面對了這個生活中的小插曲。

堅持，教育的開始。雖然，讓這樣一位特殊的孩子明白能做什麼，不能做什麼很難，讓他們説一句“對不起”有多麼的不容易，可是，還是要堅持，還是要教育，還是要堅守自己的立場，才有可能打贏這一場毫無硝煙的心理仗。

國小教育隨筆2

星期天去樂從小杰家家訪，瞭解到小杰的爸爸是開傢俱公司的。當下經濟狀況蕭條，小杰爸爸依然很有魄力地擴大規模，加大投入，資金週轉變得比較緊張。家訪其間，有技術工人不斷來辦公室請示技術、用工問題，小杰爸爸仔細檢查樣板。我稍一留心，發現樣板的外殼是合成有色板，而內心材料卻是實木的。經瞭解才知道了小杰爸爸最近接了學校新宿舍的.各種櫃子製作。小杰爸爸講，這單生意因為是和學校進行的正規生意，學校要求開正規發票，他要損失利潤10多萬，另外學校還要等到交工後3個月才能拿到交易全款，這都對正處於經濟週轉困難的王老闆很不利。

家訪結束了，小杰爸爸剛好要來學校商討貨品事宜，我便搭便車返校。

返校途中，小杰爸爸説了一番話，讓我內心很受震動。他説：“和學校做這單生意，賺不到太多錢，我就是想給孩子爭口氣，給孩子留個好名聲，也正好有機會可以多來學校看一看孩子。就看小杰會不會給我爭口氣了。”

家長一段話，讓我深刻感受到父愛如斯。家長對孩子的傾情付出讓我感動，讓我對孩子的教育有了更深的理解。都説教師是一個良心事業，不管孩子的表現是優或劣，但在他們的背後，一直都有一堵夯實樸素的牆在為他們默默支撐。作為教育者，我們的工作又怎能不問一問自己的良心呢？

父愛如斯，師愛更應彰顯！

國小教育隨筆3

一直認為自己本學期在對學生“鼓勵”這一方面做得比較完善，但今天卻讓我看到了新的出路。

上午第三節，臨時通知有老師在我班上面試課，匆匆趕到班上課已開始。課堂上，應聘老師很注重鼓動學生積極性，但剛剛期末考試結束狀態比較鬆散的學生們卻不賣賬，主動發言的學生寥寥無幾。小杰坐在第一排，老師的目光不停地在他的周圍遊弋。終於，小杰在老師期待的眼神裏主動舉起了手，老師當即請他發言，發言説不上精彩，但在應聘老師的口中卻成了精彩發言的典範。作為旁觀者，我暗暗佩服。不多時，老師又提出了一個有挑戰性的問題，小杰又一次高高地舉起了手。信心十足的發言，再次獲得了肯定，也讓我這位正牌語文老師陷入深思：小杰平時在班上也偶爾會發表自己的看法，但像今天這樣連續回答問題，而且如此地自信，卻從未有過。看來正面、積極的鼓勵對學生、對課堂真是太重要了。一節應聘課，讓我從一個旁觀者的角度重新清醒地審視了我的學生們，也更深刻地認識到了自己今後工作的方向。

“鼓勵”的'力量，鼓勵着學生們的自信，也鼓勵着我用更深意義上的“鼓勵”來推進我的工作。

國小教育隨筆4

期末複習，有着明確的目的和使命，一方面是為了查漏補缺，讓每個學生的所學趨向系統，為後續學習做好有效的保障，另一方面是為了考試，讓學生都能綻放出做最好自己的熱情，在評價中享受到一種最大程度的認同，以利於進一步學習和提升。

鑑於此，期末複習相對於常態化的課堂教學，不免顯得時間緊，任務重，在課堂節奏以及容量上都有着大的提升，同時還要有所側重，能夠照顧到學生差異性，儘可能達到學生內心的喚醒。

所以有人説，期末複習如同“臨陣磨槍，不快也光。”一方面恢復和彌補學生學過的知識和技能，另一方面引領學生進行心態上的調整，是一種順應中的喚醒，期末複習時莫忘尊重。

首先是尊重學生對期末測試的期望，要通過《致孩子們的一封公開信》等途徑，進行大範圍的交心活動，還要儘可能分層進行一對一的複習計劃與複習目標的設定，有機地發揮學習的期待效應，從而有利於複習中的和諧互動，任務的完成。

其次是尊重學生平時學習的.成果和已造成的差異性，俗話説，“冰凍三尺非一日之寒。”複習也不是一蹴而就的事情。複習要有針對性，重在學生積累的基礎上有所提升。複習內容的選擇不妨先測後評，或者根據教師經驗，平時積累的易錯題等，重在一些核心知識與技能的釐清和梳理活動，同時結合複習導學案的應用，保障典型複習習題的使用，既注意到期末測試的適應，有利於學生對測試內容和測試規律，技巧的把控；還要注意習題的層次性、選擇性，有利於不同層次學生的參與和使用。

第三是尊重學生的參與性。儘管有些教師對期末測試試題和類型有較強的預見性和可操作性，但也不能變成“一言堂”的傳遞活動。因為班級授課中，難能整齊劃一，不同的稟賦差異，情趣也略有不同。況且中國小的義務教育性，我們要照顧多數學生課程標準的達成。課堂就要注意小組合作的應用，發揮同伴互助功能，不妨使用一些課堂競賽，一幫一等活動。

總之，期末複習時莫忘尊重，多一些對學生期末考試認同的喚醒，多一些對學生自信心重建的尊重，備課組教師間集思廣益，有計劃，有序，有趣地進行期末複習的組織和正向激勵性評定，期末複習也就時時迸射出心嚮往之的心動。

國小教育隨筆5

前日，正在家中看書，手機鈴聲響起，拿起一看， 原來是李澤城家的號碼。接通電話，手機裏傳來澤城的聲音：“袁老師，我爸爸 媽媽去上班了，姐姐在外面練琴，我在房間裏很無聊，想跟你聊聊天，祝您新年 快樂！”雖然距離新年還有十多天，但澤城能在無聊時想起跟我聊天，着實讓我 感到了欣慰和幸福。掛了電話，我內心泛起了一絲苦澀。我知道，在這幸福的背 後留給我的是責任。

澤城忠厚善良，雖然讀五年級了，但心性還保留着二三年級小朋友的天真 、率性。由於從入學開始，父母的溺愛，澤城又比較貪玩、怕動腦，所以隨着年 級的`升高，澤城的學習也漸行漸遠。為了幫助澤城趕上“隊伍”,平時我都對他 鼓勵加嚴厲，安排班上素素、凌波、閔婧、曉茁、泳彤五名成績優異的孩子週一 到週五輪流給他補字詞，教他讀課文。期末考試前一個月，我又利用每天中午午 休的時間給他輔導半個小時。雖然付出了不少的努力，但澤城平時缺少背誦記憶 的訓練，往往上午記住的字詞到了中午就忘記，中午再鞏固，到了第二天聽寫還 是錯誤一片。我的心裏滿是沮喪和無奈。

昨天剛讀完《剝開教育的責任》，書中有一節——在堅持中尋找機會，讓 我感受頗深。這一節中，講了老師通過堅持，努力尋找轉化孩子的契機，成功轉 化後進生的兩個案例，這讓我不得不想起澤城，想起他高高大大的身影和天真靦 腆的笑容，一種責任感油然而生。對比案例中的老師，我還缺少耐心，缺少堅持 ,但我不缺少責任。今後工作中，我一定要以更多的耐心、更大的決心，幫助澤 城找回信心，擺脱困境。

作為老師，學生帶給我們的幸福感是最強烈的，而承載着這種幸福的是責 任。只有帶着強烈的責任心去教育孩子，才可能收穫真正的幸福。

國小教育隨筆6

近日，鄭州市經開區六一國小的老師紛紛表示，因為一件繫鞋帶的小事，從王超校長身上看到了學校德育工作的常態性和細微性，深受啟發。

事情發生在不久之前，在一天中午放學時，王超校長在和工人師傅一起測量教室門口的寬度，碰到了準備離校的小程同學，走在班隊的最後面。這時，王校長叫住了剛升入三年級的小程，原來他看到小程的鞋帶開了，二話沒説，蹲下來給小程繫好鞋帶，拍拍他的肩膀叮囑他路上注意安全。這一幕讓老師們有點目瞪口呆，因為這已經不是王校長第一次為小程繫鞋帶了。在xxxx年的春天，王超校長剛剛來到六一國小，一次課間活動，小程的鞋帶開了，自己又不會整理，王校長蹲在小程旁邊，先把自己的.鞋帶解開，一步一步地教小程，做完一遍，王校長看效果不理想，轉而手把手教小程，可是小程還是不會，這時候，圍觀的同學開始發笑。王校長開玩笑地説：“大家看，小程會變魔法啊，我們一系，兩根帶子就到一起了，小程一系，還是能分開，這個魔法真有趣！”學生們聽完開始換種眼光看小程了。用了整整一節課的時間，王校長終於教會了小程自己整理鞋帶。而這才不久，年幼的小程卻又將鞋帶弄的一團糟。圍觀老師忍不住問王校長，王校長卻表示，如果小程還是不會自己整理鞋帶，他會一直系下去，這是每個六一的老師都會做的小事情。

國小教育隨筆7

所謂“行為缺失”的學生，顧名思義，指的是羣體學生中的少數有智障以及沒有把握目標或因某些過失而對學習不感興趣的學生，實際上就是老師們平常稱為“學困生”的學生。這樣的學生在每個學校、每個班級都屢見不鮮，也是老師們在教學和管理中感到頭痛、攪得心煩的學生。對他們既不能棄之不顧，又不能指望他們為你爭光，他們要是為你弄一點什麼事出來，保管叫你哭笑不得，處理起來非常棘手。這樣的學生有時能讓你心灰意冷，有時也能讓你情緒高漲。對他們的教育教學，老師們要絞盡腦汁、千方百計的應對，既要儘自己的職責，保證一定的教學質量，又不能傷害到他們。俗話説；“家有三鬥糧，不當孩子王”，可見當老師的辛苦所在，也可以用四個字來形容----嘔心瀝血。這樣的學生是“連年有進貢，歲歲又來朝”，作為一名孩子王，又是如何“坐北朝南”、心甘情願地接納他們的呢?

做好“行為缺失”學生的轉化工作，是提高教育教學質量的關鍵所在，這項工作做起來任重道遠，不能急功近利。教師是學生學習的引領者，重在一個“引”字，對“行為缺失”學生的教育教學，也要在“引”字上下功夫，從“引而不發”到“引而有發”。在“引”的'過程中要做到“二心一性”，即“信心”、“恆心”和“耐性”。我從教的班級是今年剛接手的，在開始瞭解情況時，有好心人告訴我，這個班的某某幾個學生非常的“怎樣怎樣”，我的心一下子涼了半截，沒底了。經過幾個星期的常規磨合，確實如此。該怎麼辦呢？是放棄，還是再嘗試一下，前思後量，我選擇了後者。首先樹立了信心，再靜下來考慮如何“對付”他們。孺子真的不可教嗎?我調整思路，注重策略，抓好典型，用典型引路。誰有學困，誰調皮搗蛋，逃避學習專和老師對着幹，通過排隊摸底，我是胸有成竹，採用“興趣相投”的策略去感化他們，如喜歡打球的就和他們來兩下；喜歡繪畫的就給他們添上幾筆，還能起到畫龍點睛的作用；喜歡鼓搗點什麼的，也給他們當小參謀，讓他們玩高興了，再給他們講作業，講做人的道理，講學習的重要性。時間長了，我們之間的距離小了，他們願意和我接近了，也願意和我説話了，我的話他們自然也就愛聽了。現在是皮不調了，蛋也不搗了，對學習有一定的興趣了，作業也做起來了，所有這些都需要耐心和耐性啊！

國小教育隨筆8

一次寫字課上，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。我習慣表揚作業優秀的學生及書寫有進步的學生，當我鄭重地對全班同學説：“這次作業最好的是王為一同學，他的作業全對而且美觀整潔。”

我翻開作業本，把後面跟着兩顆星星的紅紅的“優”字展示給大家看，同學們投來了羨慕的目光。要知道這個優字對王為一來説多麼不容易，平時他的作業不是字寫錯了就是髒兮兮的。我望着王為一，只見他臉紅撲撲的，臉上洋溢着成功的笑容。

剛把作業本發下去，一件意想不到的事情發生了。

“老師，王為一不能得優，他的‘正’字少一‘豎’。”馬源雪舉起手大聲報告着，我定睛一看，果真如此，我心裏矛盾，如果改了原來的“優”字，那麼王為一怎麼辦？如果不改，那別的同學會怎麼看……

突然靈機一動，我平靜地説：“是老師粗心了，改錯了王為一的作業。但是，老師不打算抹掉這個‘優’字，我要把這個“優”字借給王為一同學，我想他下次作業能得到真正的‘優’”。頓時，教室裏一片騷動，只聽見一個聲音説道：“老師，也借給我一個‘優’吧！”我循聲望去，是劉坤這個從未得過優的孩子，正以渴望而膽怯的目光看着我。“行！”我爽快地答應了，“不過你要努力得到真正的優！”劉坤使勁點了點頭，於是我毫不猶豫拿起紅筆在他的作業本上落了個漂亮的優字。

回過身，我看到了好幾雙小手捧着各自作業遞給我，“老師，也借我一個優吧”。於是，我毫不猶豫地提筆借給他們每人一個“優”，從此學生作業多了許多真正的“優”。

課堂上一個美麗的錯誤，如果能很好駕馭它，體現“以人為本”的教學觀，就會充滿人文的.關懷。國小生就像那幼嫩的芽兒，需要成人的關愛、呵護和引導，需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年的世界又是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。表揚和激勵是教育的法寶。真心實意的表揚學生、讚美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。

國小教育隨筆9

語文課，我走進教室，發現垃圾簍旁邊有許多很小的碎紙片。

“是哪個同學撕的廢紙？”我邊往講台前走，邊隨口問一句。頓時，孩子們的目光全部集中在賈濤維身上。

“李老師，廢紙是賈濤維撕的。”

“不是我。”

“老師，我下課時親眼看見他撕的”

“我也看見了。”

“我沒有撕，他們瞎説。”……

教室裏一下子熱鬧起來，你一句我一句吵了起來，亂哄哄的一片。我又氣又急，正要發作把賈濤維叫出來，當着全班的面狠狠地批評一頓，説他不能自覺保持衞生，為班級丟分。但理智卻提醒了我：不能這樣，當着大家的`面批評他，肯定傷了他的自尊心，再説，真能起到“殺一儆百”的作用嗎？我用緩慢地語氣説道：“同學們，我們都是班上的一員，都很愛我們這個班。今天個別同學沒有嚴格要求自己，撕了紙亂扔，損害了集體的榮譽！我想，現在這位做錯了事的同學心裏一定很難受。有了錯誤不要緊，改了就是好孩子。”停了一下，我接着説：“誰願意做一個愛護環境衞生的小衞士，把紙片撿乾淨呢？”我的話剛説完，班上同學幾乎全舉起了手。我又説：“大家都愛我們的班集體，老師很感動，但這麼多同學舉手，讓誰來揀呢？”這時，賈濤維連忙站起來説：“老師，我撿吧！”我笑着對他點點頭。他連忙跑到垃圾簍旁邊，把地上的廢紙揀的乾乾淨淨。我用表揚的目光看着他，然後對大家説：“賈濤維不怕髒，把教室的廢紙揀的很乾淨，為班上做了好事。以後，我們每個同學都要養成講衞生的好習慣。”

下課鈴響後，賈濤維來到辦公室，不好意思地説：“老師，教室的紙片是我扔的，我以後再也不亂扔東西了。”看着他誠懇的承認錯誤，我高興地笑了。

這件事後，賈濤維不但變成了一個講衞生的好孩子，還成了班上一片衞生區域的負責員。

如果一株幼嫩的小苗上偶爾爬上一條小蟲，而你卻因小蟲的可惡連同樹皮一起剝開扔掉，那小苗肯定會夭折。

值得慶幸的是，我沒有那樣做。

國小教育隨筆10

自從當上了班主任以後，學生總愛把班裏的大事小事向我彙報，而這其中大多是麻煩事，壞消息。比如打架、買零食、給班級扣分啦等等。頭腦總是被學生的這些煩雜事情給裝的滿滿的，尤其是調皮大王張明，不是推這個就是罵那個。同學們怕他、煩他；我呢，更是拿他沒辦法。為此，我真是費盡心思，卻毫無效果。曾經幾時，我真想辭去這“官銜”，做一個平民一身輕。

轉機來自於一個週末，飯後我照舊打開電視看全家都喜歡的《陽光快車道》，尤其是那些明星寶寶們乖巧可愛，瞧他們那神氣十足的樣子，常常逗的大家哈哈大笑。寶寶們展示了自己的才能成為明星能不神氣嗎？我何不在班內也調動其他同學的積極性？想到這裏，我馬上到書房拿起筆寫下大體方案。明天一早，我就開始行動，先到總務領來了彩筆，彩紙等把教室的四個角落給漂漂亮亮的裝飾一番，然後對大家説：“同學們想不想當明星？”“想”同學們異口同聲。“那我們就要選取自己的小明星了。其中有學習小明星、紀律小明星、勞動小明星、還有進步小明星，希望同學們各顯其能都成為小明星，被評上小明星的同學請拿一張你最喜歡的照片帖在老師裝飾的花籃裏。我們一週一評，有中隊長負責記錄，到年終誰得小明星次數多，誰就可以當之無愧的被評為優秀少先隊員了。”聽了我的話，同學們個個都異常興奮，我特別注意了一下張明，只見他沒笑沒説更沒其它同學的興奮勁，只是自己默默的走回座位上。這一招能行嗎？我在心裏默默的問自己。

在接下來的幾周裏，班裏氣氛確實有所好轉，吵罵聲少了，歡笑聲多了，打小報告的少了，自覺行動的多了……這一切，我看在眼裏，喜在心上。而張明呢，好象無用武之地的“孤鷹”一樣，一下課飛出教室，上課鈴響才回來，倒是沒再惹是生非，讓我省了不少心，但他這樣子也不是長久之計。難道這一招也沒激起他心中的那根弦？正當我為此納悶着急時，“老師，張明的手破了。？該來的還是來了。在同學的帶領下我來到張明跟前，只見他正用力的用右手緊緊的抱着左手，鮮血已滴到了地上，咬着牙，在拼命的忍着。“老師，張明還把王飛推倒了呢？”不知誰又補充了一句，不管怎麼説，還是領孩子治傷要緊。我安慰了一下王飛，領着張明向蛸醫務室走去，校醫説傷口太深，需要縫。在去醫院的路上，我用手緊緊的握住他的手，他看了我一眼什麼也沒説，低下頭默默的忍着痛苦。他真的很堅強，從受傷到縫完針，自始至終他沒吭一聲，更沒掉一滴淚。回來的路上，他沒解釋，我也沒問。出於關心，也許是被他的堅強所打動，我又一次把手輕輕地放在了他的手上。

這次我明顯的感覺到他的身子猛的一顫，再看他只見眼內浸滿淚水，原來他也是有感情的。我用手輕輕的拍了拍他的小腦袋，對他笑笑又握住了手。“老師，我不是故意的`，真的，老師。”此時，他的聲音已完全哽咽。“是嗎？你不告訴老師讓人怎麼相信你呢？”停了片刻，“唉，信不信隨便你吧，我也想當小明星。”聽了他的話，我心中暗喜，原來他也不是沒有觸動，沒有上進心，或許這次真的是個意外，也許更是個轉折呢！然後又是沉默無語，看來要想弄清事情的原因，只有從王飛身上下手了。回到學校，我向王飛一問才知道，原來王飛正和幾個同學在門口玩陀螺，正當玩的起勁時，忽然一陣大風吹來，門吹動了，眼看王飛就要被撞倒在地，這時，張明一個健步衝上來想擋住門，不料門的勁太沖，張明不但沒就王飛，反而自己受傷了。原來如此，我長長的舒了一口氣。下午一上課，我把這件事向同學們解釋了一下，並鄭重宣佈這周的進步小明星就是張明時，教室裏響起了熱烈的掌聲。張明不好意思的低下頭笑了。第二天一早進門，一個帥氣的穿迷彩服的小夥子照片映入眼簾，瞧，他那抗槍的神氣勁，那還有往日的調皮相？我向他投去讚許的微笑，他一臉的自豪，還向我扮了個鬼臉。唉！這個淘氣的小鬼！

孩子終究是孩子，要允許他們犯錯誤，也要學會用愛心善待每一個孩子，讓他們認識錯誤，改正錯誤。這就是我們的孩子，只要給他機會，他就會燦爛！

國小教育隨筆11

忙忙碌碌，不知不覺又到了放學時間，我來到教室，看到黑板上的蘋果隊、葡萄隊、香蕉隊、菠蘿隊、西瓜隊的得星榜上一顆星也沒有了。通常情況下，我一天要根據得星榜做一次小組評比。

我想一定有問題，就故意驚訝地説：“咦，星星呢？”孩子們七嘴八舌地説被班長擦了，我就請兩個班長説明原因，子夢説：“大家表現不夠好，中午到校沒有認真讀書。”欣冉説：“看到大家不守紀律，我們就扣除他們的星星。”噢，這是為什麼呀？難道你們不想要獎勵了？

誠俊起來説：因為大課間之前菠蘿隊有8顆星星，做完操回教室後，我們發現居然變成14顆了。大家都認為這是他們組沒做操留在教室裏的.怡凡和文傑偷偷加上去的。孩子們認為這樣不公平，於是集體xxx，出現了剛才的一幕。

多麼可愛的孩子呀！為了榮譽曾不停地努力，為了公平竟然用破壞規矩的方式來反抗。公平不僅在成人世界很重要，在孩子心中也同樣重要。要想得到孩子的信任，就要做到公平、公正。

國小教育隨筆12

這兩天總是感覺背疼，伏案改作業的時候，一隻手改作業，另一隻手就伸到身子後面，給自己捶捶背。

這天在辦公室改作業，習慣性的伸手給自己捶背。這時，我班的小王同學來辦公室給我送作業了。這個學生，今天早上又遲到了，讓我批評了一通，告誡他要有時間觀念。該按時交的作業又交晚了，這不，自己單獨送來了。

“老師，我的作業交晚了。”孩子怯怯的説道，聲音很小。

“放在這裏吧，以後不要再遲到了！”我看都沒看他一眼，面無表情的冷冷的.説。

他便把作業放在我的桌子邊上。然後説：“老師，我看您背疼，我給您捶捶背吧！”

“你會捶背麼？”

“我會啊！我在家經常給爺爺捶背的！”

説着，就站在了我的身後，開始給我捶背。別説，小手錘起背來不輕不重，蠻舒服的呢！

一邊改作業，一邊享受着背上的舒服，一邊和他聊起來。

“你平時都和誰住在一起？”

“和我爺爺。”

“你爸爸媽媽呢？”

“我爸爸媽媽都去城裏打工了。家裏只剩下了我和爺爺。”

“不幸的孩子！”我心裏想。

孩子接着説：“老師，爺爺對我可好了，每天都給我做飯吃，陪我説話，給我講故事。可是……”

孩子説道這裏，聲音有些哽咽了，捶背的小手也放慢了速度。

“可是，他的心臟病又犯了，下不了牀，我每天都要給爺爺倒水，幫爺爺吃藥，還要給爺爺做飯。”

聽到這裏我震驚了！才10歲的孩子啊！那他早上遲到就是因為這？“你這幾天老是遲到就是因為要給爺爺倒水、做飯吧？”

“嗯，爺爺平時對我那麼好，我不能撇下爺爺不管！”

多麼懂事的孩子，我的眼眶濕潤了！

“孩子，明天老師去你家幫你給爺爺倒水、做飯！”

國小教育隨筆13

記得，我和學生在學習一篇古文《兩小兒辯日》時，文中出現了“辯鬥”一次，為了讓學生感受什麼叫“辯鬥”。我先請同學分角色辯鬥，接着請一組同桌到前台辯鬥，由於沒有放開，他們只做到了“辯”而沒有“鬥”起來。於是，我留下一個學生，準備和他辯鬥一番。在這個過程中，我加入了“非也”、“此言差矣”、“胡説”等詞，並且反覆重複我的理由，語速一句比一句快，該學生也比較聰明，馬上給我以回擊，課堂氣氛一下被調動起來。同學們在哈哈大笑中感受到了什麼是“辯鬥”：既有理有據地去爭辯，而不是進行人身攻擊，我相信這個環節的設計會給學生留下較為深刻的.印象！

國小教育隨筆14

20xx年，我曾教過一個叫靜的女孩。剛來我班時，她自卑膽小，站在老師面前，不敢説話。學習成績落後，背誦課文很吃力。下午放學後即使把她留到天黑，她仍然是結結巴巴，背不熟練。

怎麼辦呢？由老師來“開小灶”嗎？這個膽小的女孩一看到老師就更加緊張，拘謹，學習效果一定不太好。有辦法了！我發現小班長凱和她是好朋友，兩家相距很近。她倆沒有家長接送，每天步行着一起上學，一起回家。何不發揮一下小夥伴的作用？她倆可以結成互助對子，我讓小班長在路上邊走邊教她背書。小班長背誦一句，靜跟着學背一句。一來一往，小班長擅教，靜愛學。當倆人再次來到學校時，小班長領着靜，來到我面前，驚喜地告訴我：“老師，靜會背課文了！”“是嘛？可以背給我聽聽嗎？”“好的。”靜慢慢地，一字一句地背起來。雖然不是那麼熟練，但確實能背出來了，已經前進了一大步。我鼓勵她倆，手拉手，一起加油，繼續努力。她倆信心十足地笑了。

一天一天，漸漸地，靜的.性格變得活潑開朗，愛説愛笑，背書不再落後，學習成績慢慢進步。

再有親和力的老師也不如身邊的小夥伴親切、自然。也許對於孩子來説，小夥伴才是最好的老師！

國小教育隨筆15

一次家長會之後，，就有一位家長，裝束很像温碧霞，濃眉大眼。她走到教室衝我説：“老師，我的孩子在萍實沒有一點進步，我也不知道老師到底是怎樣教的，你們老師應該面對不同的學生採用不同的教學方法。都是我的孩子非得要來，否則的話我是不想將她送過來的。”等家長説完後，我回答説：“這位家長，首先我想説，我不是很瞭解您的孩子的具體情況，我相信老師都是很用心的教您的孩子，如果您對我們的老師有疑問，對我們學校有疑問，我尊重您的選擇，孩子是可以被你左右的。”家長聽完後有點不好意思，説，我還是放在這試試吧。這個學期結束了第一次月考，我和她家長進行了溝通，想通過家長的配合讓孩子有更大的'進步，在我和她溝通的過程中，她説：“老師，我不是説你們，你們怎麼就不能每天給我孩子補習補習呢，我的孩子不是很笨吧，你們老師要採取不同的方法去教學呀，我的孩子我是盡力了哦，我每天哪有那麼多的時間去管理。”我聽了後也沒有讓家長的話驚住，我回答道“這位家長，您先不要着急，首先如果您説您對您的孩子盡力了，那如果我也回答您我們也盡力了，您作何感想呢？還有您的孩子是不笨，但是您要知道每個孩子的接受知識的時間都不一樣，那您的孩子屬於時間稍微長一點的。”聽到這後，這位家長承認了，於是我將我們老師為她的孩子做的一切告訴了她，她肯定了老師的付出，這次談話後，她也更關心孩子了，也配合老師一起督促孩子，這個孩子的學生還是有進步了，我們也變成了好朋友。這樣風風火火的家長遇上了風風火火的我，還是妥協了。