六年級的教學隨筆(15篇)

無論是在學習還是在工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的六年級的教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級的教學隨筆1

面對進入課改以來語文教學紛繁複雜、甚至不知所措的局面，崔巒教授為語文教師們指明瞭原則和方向：簡簡單單教語文，紮紮實實做訓練，完完全全為學生。對此，我感觸頗深。語文教學改革的當務之急應該是學會整合教學目標，為學生的發展提供紮實訓練的平台。教師們該怎樣整合教學目標呢?下面，我將結合我聽了《窮人》一課的教學後的感受談談我個人的看法。

《窮人》一文是人教版教材第十二冊的課文，學生已經具備相當的自學能力和自學習慣。因此，教者在講讀課文前安排了質疑環節，學生中除了綜合課文大意提問外，有的結合課文句子問到了：“桑娜為什麼覺得自己非這樣做不可?”“桑娜為什麼忐忑不安?”接下來，教者根據學生的提問進行了整合，歸納為以下四個問題作為本課着力解決的教學目標：

1、課文的題目是《窮人》，可是文中沒有一個“窮”字，你能找出相關的細節描寫感受出窮人的“窮”嗎?

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來?

3、桑娜把孩子抱回來後，心裏為什麼忐忑不安?

4、漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還願意收養西蒙的兩個孩子?

聽着教師的講解和引導，看着學生們的活動，我感覺到孩子們只是在機械地做着語言文字的訓練，表面上看，學生是自主的、合作的、活躍的，實際上，學生根本就沒有明確的學習目標，始終是在被動地進行學習，課堂缺乏了應有的`生命活力。究其原因，作為串聯整堂課的四個思考題缺乏深度、力度和廣度，教學內容的聯繫是膚淺的、散亂的，教材內在的美感遠遠沒有發掘出來，此篇教材特有的對讀者的心靈震撼也遠遠體現不出來。

追根溯源，思考題的選擇、設計應該立足於文本而又高於文本，能夠統攝全文，引領學生深入淺出地領會課文大意和作者的寫作意圖，感受深刻的內在情感性。《窮人》中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來自於他們幫助別人時自身的窮困引發的矛盾心理，既真實又樸實。“窮”是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點。對他們這種行為、美德的理解，應在瞭解“他們做了什麼”之後，着力理解“抱養兩個孩子時的心情”包括本來很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家後的態度。基於此，我個人覺得，本文的學習可以從文中的這兩個方面着手，根據教材中的兩個原句，設計一個統攝全文的思考題：桑娜覺得自己“非這樣做不可”，為什麼又“忐忑不安”呢?其中的“非這樣做不可”解決的是他們做了什麼的問題，“為什麼又忐忑不安?”瞭解的是他們做這一切時的複雜心情。根據一個問題進行分層教學，既整合了教學目標，梳理了文章的寫作思路，幫助學生理清了閲讀條理，又突出了教學的重點。

這樣設計，還有一個的好處在於能同時兼顧語文基礎知識的訓練，突破教材的難點，達到人文性與工具性的有機統一。因為，這個問題中包含了兩個很有價值的語基訓練點：“非……不可”的句式訓練和對“忐忑不安”一詞的理解、深化、拓展。教學中能落實好這兩個知識點的訓練，學生的理解、感悟、朗讀等各種能力的培養也將同步提升，對作品本身具有的思想性、情感性的體驗也將更加深刻、準確、到位。

因此，我個人覺得，在閲讀教學設計中，教師在走進文本後，必須走出文本，高 瞻遠矚，高屋建瓴，提煉出能幫助學生深入淺出地領會文章內涵的契入點，讓學生在逐步昇華情感體驗的同時夯實語文根基，也借語基的訓練幫助理解文本的內在情感。這樣教學，我們方能達成 人文性與工具性的有機統一。

六年級的教學隨筆2

課堂教學改進實施兩年了，在這兩年的學習過程中充分利用身邊的各項資源，積極參與新區各級教研活動，學習新課程理念，挖掘自身潛力，當開始寫課堂改進小結時，回顧本學期的幾篇案例反思時發現自己在課堂教學諸多環節中通過總結反思在踏踏實實的進步。

課堂教學要質量，備課環節是相當重要的，下面我就教師如何備課談談自己本學期課堂改進活動的一點感想。

首先，備教材生成的價值。教材是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。

備教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在後”為原則。 教學過程的構建要遵循教材的特點，如我任教自然學科，應堅持從學生的實際出發，讓學生在親近自然、觸摸自然中學習常識知識。這不僅可以鞏固他們的'認識，而且能夠轉變傳統教學“教師一言堂”的模式，培養他們自主學習的能力。

備學習方式的選擇。 從理論上講教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。現代教學主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發了學生思維，培養了創新精神，開發了學生的潛能。

選擇什麼樣的學習方式是教學成敗的關鍵。“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能理解成教學模式，所以“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇也可以體現在某個環節上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學習，不是什麼事都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。合作應有針對性，一般是對某些問題自我難以解決的，需要角色表演的，需要操作的，發散思維需要反思的。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性的對某個教學環節、教學內容自主學習。這樣的課堂教學，才能做到“實”與“活”的結合，“訓”與“練”的結合，“講”與“讀”的結合，“動”與“靜”的結合。 “自主、合作、探究”的學習方式不是靈丹妙藥，不是“聖經”。例如，對學習經驗少，還沒有形成過多的學習方法的低年級學生則少用，有選擇的用，對學習經驗相對增多、思維能力強的中高年級的學生則多用。我覺得好的課堂教學應該是接受式和自主式有機的結合，現在教學中出現的傾向是老師一講就一棒子打死，這是不尊重客觀事實的。

備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺的生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能瞭解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。

備師生問題的生成。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，儘量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什麼樣的問題是不確定的。有人認為學生的問題不可確定還備它幹什麼？我不那麼認為。雖然存在不確定性但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解、憑自己的教學經驗、憑對學生的瞭解。這就是説做充實的準備,有積蓄才能沉着應對。

在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課後。（前面所説備學生的問題，就是為了減少意外的發生。）

總之，備課對教師的素質要求很高，教師唯有學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，才能靈活貫通，更好的實施教學。

六年級的教學隨筆3

在學習分數的意義這節課，我是從學生已有知識經驗出發，利用學生對已有的對單位“1”的認識進行了擴展，加深學生對分數的認識。課前，我讓學生利用手中的紙條學具通過折一折，複習以前學過的把一個物體中進行平均分，得出的份數用分數表示。逐步的引到把一些物體的平均分，用分數表示部分和整體的關係這一新的`數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，學生逐步的理解了，許多的物體也可以看成一個整體，從而為新知打下基礎。為了增強學生的理解，我聯繫生活實際舉例幫助孩子理解。例如：讓學生利用手中的水彩筆動手平均分，每份佔全部的幾分之幾？以班級同學為例，將班級同學平均分成3組，其中的一組佔全班人數的幾分之幾，兩組佔全班的幾分之幾？等例子，幫助學生對分數意義的理解。並對分數的意義作出解釋，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次。

上完這節課我存在很多的不足之處，課堂上顯得有些急，當拋給學生一個問題時我給學生思考的時間比較短，所以對於一些概念性的問題有些學生掌握的不是很好。課堂激勵語言用的也比較少。

六年級的教學隨筆4

《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字裏行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

本課的教學難點是理解關鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”等。為了突破難點，將學生引進文本，一個個的成為文中的'學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那麼就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：

1、讓學生再現自己的情感體驗

首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閲讀文本，體會父母的心情。

其次，讓學生抓住某一片段精心閲讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位於朗誦。

2、體會父母的情感

現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的.亮點。最大的成功就在於很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閲讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子併合理運用的説話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……

3、提升學生已有的情感體驗

學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在於他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會讚美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得感恩，並懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

六年級的教學隨筆5

在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要儘可能的讓學生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便於儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如在教學《認識圓》這課時，通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓他們進一步探討圓的特徵，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的`特徵，而且發展了學生的空間觀念，學生在動手操作時，思維易於發散，印象及其深刻，學習興趣越學越濃，再讓學生拿出《數學分層測試卡》來鞏固所學內容，課堂的練習，針對不同層次的學生。我應用時不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來分別滿足不同層次的學生，“愛聽表揚”是學生的重要的心理特點，對他們所做的題點頭表示肯定，説“好”或者“對”表示讚許，或者説句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”，摸摸他們的腦袋，並給他們給100分。

六年級的教學隨筆6

在高中數學教學過程中，我們根據課堂狀況，學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地突出經過精心設計，目的明確的問題，使學生在問題的思考中，啟發學生的積極思維對學好數學有很大的作用。如在以前聽過的許多公開課中，經常會看一些教師在課堂教學中能使學生帶着一種高漲，激動的和欣悦的心情從事學習，給我留下了很深的印象。所以，本文就如何在教學過程中合理的設置數學問題，提一下自己的想法：

一、教學要從問題開始

教學從問題開始。問題是數學學習的核心與靈魂，思維來自疑問與驚奇，在教學過程中設置一個不易回答的懸念或者一個有趣的故事激發學生強烈的學習慾望。如在對數的教學中，引入千古之迷辛追女屍，提出疑問：為什麼科學家算出辛追死於22前？又如在學習指數當時，引入細胞分裂現象。這些實際問題都引起了學生的思考及學習的主動性和積極性，從而為本節課的教學打下了良好的基礎。所謂好的開端就是成功的一半，真是深有體會啊！

二、要在重點和難點處設置問題：

數學教材中的有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的，這要教師在其中設置一些問題或有趣的情節，把抽的內容具體化，從而便於學生理解，同時也使學生學習起來更輕鬆。

三、在教材易於出錯的地方設問題。

在近幾年的教學過程中發現，學生最常見的錯誤是。不顧條件或研究範圍的`變化，丟三掉四，或解完一題後，不檢查不思考。故學生易錯之處，讓學生嘗試去”碰壁”讓學生充分暴露問題，然後順期錯誤認真剖析，不斷引導使學生恍然大悟，留下深刻印象。

四、設問題於課堂的結尾

有人説：一堂好課也應設問題而終，使其完而未完，餘味無窮。在課堂結束時，根據知識的系統承上啟下地提出的問題，這樣不僅使舊知識有機地聯繫起來，同時也不斷的激發學生的求知慾望，為下一節課的教學作好充分的心理準備

這就是我對自己教學的反思，教學就是一種藝術，過程就是曲折的，需要我們不斷的探索與研究，把自己最好的藝術展示給學生，引領學生創造自己的藝術品！

六年級的教學隨筆7

本單元的話題是交通工具，本單元的重點是學習如何詢問和回答人們日常出行的方式，本單元的難點是學生能夠熟練使用所學的語言詢問並回答坐某種交通工具去某地。因此我覺得在課堂教學中，應該多創設情境，給學生提供綜合運用語言的機會。注意與學生的日常生活聯繫，將目標語言運用於更多的真實情景之中，以加深學生對句型的理解。如B Let’s talk的教學，就以學生熟悉的話題How do you come to school？為切入點，詢問學生每週一是怎樣上學的？在詢問的過程中相應完成P16頁的Task time。在教學過程中創設適當的情景，不僅為學生提供了運用語言的環境，也能提高學生運用語言的能力，活躍課堂氣氛，學生比較喜歡，教學效果也不錯。

六年級的學生對交通規則都比較熟悉，他們思維活躍，已經具有一定的英語聽、説、讀、寫能力，在已有的學習經歷中，學習成就感和自信心的體驗讓多數同學逐步形成了穩定的`興趣，但學生的個體差異也使兩極分化現象逐步顯現。本課我充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，利用卡片，以訓練為主線，努力培養學生聽、説、讀、寫四項基本技能。兼顧後進生的學習狀況，給他們以更多的關心與指導，使他們也能在新的學習中，樹立自信。如教學交通方式之前先出示學生學過的交通工具，再引入到交通方式的學習，學生了解了交通方式的構成結構是by+交通工具後，就能自主運用，如by jeep，by car等，這樣新舊知識交融，也起到了温故而知新的作用。

課堂教學的精益求精是我在今後教學中應該追求的，任何時候都不應該滿足於現狀。要隨時發現自己的不足之處，以便及時改正。比如，教學要面向全體學生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在着“死角”？課堂上的發言面是否達到了95％以上？學生們否能夠主動地開口講英語？只有不斷地反思，才能取得更大進步。

六年級的教學隨筆8

國小數學教育除了讓學生獲得一定的數學知識外，還擔負着發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的能力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類文明成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使國小數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限於對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化內容，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重複，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。

如何使數學教育走上良性循環的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發揮數學教育的基本功能呢？本文就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。

一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。

數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材內容，不斷充實和挖掘數學中新奇有趣的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識後，可讓學生認識“黃金比”，使學生體驗到世上美的事物都符合“黃金比”這一規律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了“因數和倍數”後，讓學生去尋找“完美數”，使學生認識到原來看似很平凡的一個數，其中卻隱藏着這麼多的奧祕，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了“找數列中規律”後，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列後，發現在其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不符合這一數列的排列規律，通過計算後確認其間肯定還有另處的行星，果然後來的天文學家發現了“穀神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閲讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閲讀數學讀物，師生在數學閲讀中同成長，國小數學雖然姓“小”，但只有讓它置身於“大數學”的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。

二、培養學生的數學思考能力，發展學生的智力。

數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考能力的培養是國小數學教育的重要功能之一，通過數學思考能力的培養達到發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭能力，隨時根據教學情況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學圓周長的計算這一內容時，在揭示圓周長的意義後，可這樣提問：“你覺得圓周長和什麼有關係呢？”當學生通過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關係後，指出圓的周長和直徑之間的關係一直吸引着古今中外的數學家，它們之間到底是一種怎樣的關係呢？進一步引發學生思考和探究的慾望；再如教學分數應用題時，讓學生理解含有分數的句子是比較關鍵的內容，教學中可出示如“六年級男生比女生多１／４”這樣的句子問學生：“由這句話你還想到了什麼？”（男生是女生的５／４、女生是男生的４／５、男生與女生的比是５：４、男生是全年級人數的５／９，女生是全年級人數的４／９，女生比男生少１／５等等）這樣的訓練既讓學生體驗了數學的豐富多彩，引發了學生的發散性思維，又為學生進一步理解分數應用題的數量關係打下了基礎。數學思考力的訓練還包括對學生進行數學思想的滲透，如轉化的思想、假設的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數學能力充滿信心，要讓學生説話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了，以教代學，包辦代替。

三、注重讓學生進行自我反省，提高數學學習效率。

學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為後續學習的助推器。現在許多國小生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什麼收穫？你還有什麼問題？你有什麼經驗想告訴大家？每週可佈置學生寫數學週記，寫自己數學學習中的經驗教訓、寫自己數學學習過程中的成敗得失、寫自己對今後數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，通過讓學生寫數學週記，讓學生學會自我反省數學學習，從而達到加深理解數學知識，為後續學習提供幫助的`目的。每一單元學習結束後，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網絡圖等。每學期讓學生對自己數學學習的狀況進行總結，提出自己的努力方向，向教師提出建議等。每次考試後讓學生對自己答卷情況進行分析，進行自我評價，寫寫考試後的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，一定會對學生數學學習很有幫助，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得輕鬆，學生學得輕鬆。

四、着眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣。

讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閲讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閲讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人説完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題後要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業後要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養學生對數學書報的興趣，讓學生有閲讀數學讀物的良好習慣。研究表明學生的成才因素中智商僅佔２０％，而被人們忽視的情商卻佔８０％。學生良好的學習習慣的形成是一個長期複雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時鬆，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。

五、加強對學生學習策略的指導，讓學生學會學習。

學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定於學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了一定的作用，但並非起着決定性作用，教師的美好願望並不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情願。如何使教師的善良願望成為學生的願望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。

首先，教師要轉變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什麼；只有學生自己最瞭解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽着鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思，他們對學習已經變得十分麻木，迫於家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。

其次，教師要耐心地幫助學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結果：一是教師不能及時地引導和幫助，學生知難而退，不去想辦法，使其成為後續學習的攔路虎；二是教師及時瞭解學生學習中遇到的困難，及時幫助學生，在教師的點撥和啟發下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給後續學習提供了寶貴的經驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，集體評講是教師慣常採用的方式，而這時有些學生對學習內容已經沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種情況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的，因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫助學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。

第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細緻、經常化，成為教師日常教學的重要內容之一。

國小數學教育中成功的經驗很多，不少數學教學工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中説的問題太多、太嚴重了，但我覺得這些問題雖然不是普遍現象，有些問題還是確實存在的，提出問題、並對此進行分析和思考，目的是為了進一步提高數學教育質量。當然這需要廣大數學教育工作者不斷加強思考和研究，我們期待着國小數學教育進入更加美好的明天！

六年級的教學隨筆9

一、税率公式的引入。當時瞭解了税收意義以後，我給出一個百分數5%，如果按收入的5%收税，讓學生結合自己的生活經驗，舉例説明應該交税多少元？生：一家飯店一年收入20xx萬元，他應該交税20xx×5%=100（萬元），又有學生舉了一個例子。接着我告訴學生，這個5%叫做“税率”，誰能猜一猜“税率”表示的意義呢？學生思考一分鐘後，一個數學程度較好的學生順利地説出了税率表示的意義。我板書税率意義後讓學生複述“税率表示交税款佔收入總數的百分之幾”，然後總結税率公式：應納税額÷收入=税率，並由此讓學生推出求應納税額、收入的.計算公式。此處教學環節感覺不夠流暢，有些牽強。如果我告訴學生5%叫做“税率”後，能利用學生求納税額的例子，讓學生去發現怎樣求應納税額（即：收入×税率=應納税額），再由此讓學生理解税率的意義，以及總結出求税率和收入的公式，會更加順理成章。

二、有關計算技巧。在練習環節，學生計算書上練習三十二第三題時列算式：250000×5%×12，在指導學生進行有關百分數計算時，我告訴學生一般情況下，把百分數化成小數（即：方法一）。此種算法，學生在把百分數化小數，特別是百分數的分子小於10時化小數，非常容易出錯。如果改成方法二，計算時把250000縮小100倍，把5%去掉%擴大100倍，結果不變，計算起來也簡便多了。

方法一：250000×5%×12

方法二：250000×5%×12

=250000×0。05×12

=2500×5×12

=150000（元）

=150000（元）

六年級的教學隨筆10

上週針對開學以來遲遲沒有進入學習的狀態部分學生，進行了的榜樣示範式和批評教育式的教育之後，這部分學生的行為有了明顯的改善，主要體現在：課前基本都能主動地預習新課內容；大部分學生能做到在上課的40分鐘內不再走神；課後完成導學案的鞏固練習題時也能認真的審題，不再是憑着自己的感覺亂做，而且字跡也工整了許多，不再是抱着一種應付式的心態來完成學習任務。

上週學習的主要內容是認識圓柱、圓錐及會求圓柱的側面積、表面積和求圓柱、圓錐的體積。大部分的學生能較好的.掌握所學的知識。但是有個別中下生可能是由於對概念的不理解，也可能是由於平時在日常生活中積累的常識太少，導致分不清什麼時候該是求圓柱的側面積，什麼時候該求圓柱的表面積。本人發現了這兩個班還存在以下問題：

1、個別組展示時為了儘量使自組的題目講解是最好的，一般都是由本組的優生來講解。

2、小組羣學時，個別組還是在單純的訂正答案。

針對以上情況，本人準備在這個星期從以下方面入手來整改：

1、首先找出學生不懂得原因，到底是因為對概念的不理解，還是由於平時在日常生活中積累的常識太少，而導致不會做題；

2、找出原因後，針對不同情況中下生的進行課後輔導。如：如果是對概念不理解的同學，可採用讓他獨動手拼一教學了《納税》這一內容，課後回想起來，這節課有好的地方，也有需要改進的地方。課開始我在黑板上用紅粉筆寫了一個大大的“税”字，問同學們：看見這個字你想到了什麼？生：想到了開商店要交税、開飯店要交税，工商人員要收税。我又問國家收税有什麼意義呢？學生們各抒己見，收税的錢可以辦學校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設我們的國家。納税的導入以及税收的意義這個環節我覺得進行的比較滿意。有兩個環節課後想來需要改進。

六年級的教學隨筆11

國小畢業總複習是國小數學教學的重要組成部分，是對學生全面而系統地鞏固整個國小階段所學的數學基礎知識和基本技能，提高知識的掌握水平，進一步發展能力。因此，多年的畢業教學，我都十分重視國小畢業階段的複習整理工作。而畢業總複習作為一種引導國小生對舊知識進行再學習的過程它應是一個有目的，有計劃的學習活動過程。所以，在具體實施前必須制定出切實可行的計劃，以增強複習的針對性，提高複習效率。

一、國小數學畢業總複習的任務

從國小畢業總複習在整個國小數學教學過程中所處的地位來看，它的任務概括為以下幾點：

1、系統地整理知識。實踐表明，學生對數學知識的掌握在很大程度上取決於複習中的系統整理，而國小畢業複習是對國小階段所學知識形成一種網絡結構。

2、全面鞏固所學知識。畢業複習的本身是一種重新學習的過程，是對所學知識從掌握水平達到熟練掌握水平。

3、查漏補缺。結合我校六年級學生學情實際，學生在知識的理解和掌握程度上不可避免地存在某些問題。所以，畢業複習的再學習過程要彌補知識上掌握的缺陷。

4、進一步提高能力。進一步提高學生的計算、初步的邏輯思維、空間觀念和解決實際問題的能力。讓學生在複習中應充分體現從“學會”到“會學”的轉化。

二、國小數學畢業總複習過程的安排

由於複習是在原有基礎上對已學過的內容進行再學習，所以，學生原有的學習情況直接制約着複習過程的安排。同時，也要根據本年級實際複習對象和複習時間來確定複習過程和時間上的安排。

複習內容安排大致如下：

（一）數和數的運算

知識要點：

1、數的意義

①注意小數與分數的意義對照，小數實際上是分母為10、100、1000……的分數，在寫法上與整數相同。

②明確百分數的意義與分數、小數的意義有所不同，不能帶有單位名稱。

③明確數位和位數的區別。各個計數單位所佔的位置，叫做數位。位數是一個自然數含有數位的個數。

④強調幾位小數的判斷與幾位自然數的判斷不完全相同，如：3.82看小數部分是兩位小數。

2、數的讀法和寫法

①在數的讀法、寫法訓練時，要着重突出自然數中間、末尾有0的讀寫方法。

3、數的改寫：

（1）把較大的多位數改寫成用萬、億作單位的數，有兩種情況，注意不要混淆：

a如要求改寫成以萬、億作單位的數，不滿萬或億的尾數直接改寫成小數。

b如要求省略萬位或億位後面的尾數。就要把原來的多位數按照“四捨五入”法寫成它的近似數

4、數的大小比較

（1）在比較數的大小時，要着重訓練，學生能把幾種不同的數化成相同的數再進行比較的能力。

5、數的整除

（1）藉助書中P86概念之間的聯繫網絡圖，幫助學生掌握概念之間的聯繫。

（2）重點區分好質數、質因數與互質數這三個學生極易混淆的概念。

6、分數小數的基本性質

藉助教材P87理解分數小數的基本性質內在聯繫然後得以應用。

7、四則運算的意義和法則

（1）掌握四則運算中各部分之間的關係。

（2）複習好如何對加、減、乘、除的計算進行驗算。

（3）增加一些利用四則計算各部分之間關係，求未知數X的練習題

8、運算定律和簡便算法

（1）運用實例，複習加法，乘法的運算定律，讓學生體會到整數，小數，分數都可以運用運算定律。

（2）通過實際應用使學生體會到一些定律可以擴展或逆反運用，減法、除法也有一些定律或性質可以用來簡算。

9、四則混合運算

（1）對於學習比較困難的學生，立足於正確計算，得到正確計算結果。

（2）對於一般學生重點訓練審題能力，能夠確定題目中是否隱含着有關定律的因素。

（3）對於學習有餘力的學生，重點訓練他們在計算過程中靈活地選用比較簡單方法的能力。特別是根據題目的實際情況。創造條件使計算簡便的能力。

（二）代數初步知識

知識要點：

1、用字母表示數的意義和方法

（1）能熟練地用字母表示數的意義和作用。使之有進一步地理解和認識。

（2）使學生建立起字母不單純地表示某個數，他表示的是一種特定的量的意識。

（3）能夠熟練地根據字母所取的值，求出含有字母的式子的值。

2、方程的意義和解方程的方法。

（1）通過對式子地判斷使學生加深對方程意義的理解。

（2）掌握求方程的解，解方程有關的概念。

（3）根據四則運算的意義，各部分之間的關係，熟練地解簡易方程。但同時還要訓練學生能夠將原方程經過整理成為符合四則運算基本形式的方程的能力。

（4）解方程的四種方法。

a 、如：x—6=20 36÷x=6 5x=25等方程可以直接用加、減、乘、除法各部分之間的關係，求出x的值

b、先把含有未知數x的項看作一個數，然後再去解，

如：2x+9=35 6x—4=30等方程，可以先吧2x、 6x，等會有未知數的x項看作一個數，待求出它們的值之後，。再按四則計算當中各部分間的關係，求出方程的解。

c、按四則運算的順序先計算，使方程改變形式，然後再解，

如：4x—3.5 ×4=10

3/5 ×3.5—x=1。4要先求出3.5 ×4，3/5× 3.5的積，使方程分別變形為：4x—14=10 2.1—x=1.4再解。

d、選利用運算定律使方程變形，然後再解

如：2/3 x+1/2x=42，x—0.8x—6=32等，先利用運算定律使方程變形為（2/3+1/2）x=42，（1—0.8）x—6=32，然後計算括號內的運算，使方程變形為：11/6x=42，0.2x—6=32，最後再解。

3、比例的性質

（1）加深理解比的意義和基本性質，理解比與分數、除法間的關係。

（2）做好比與分數、比和除法之間的聯繫與區別，這三者是有聯繫的，但絕不能認為比就是除法，就是分數，它們是有區別的。比是表示兩種量之間的某種關係的。除法則是一種運算，而分數是一種數。

（3）引導學生建立比與分數自覺轉化的意識。如：甲、乙兩數的比是5：4，由此可知，乙數與甲數的比是4：5，乙數相當甲數的4/5，甲數則是乙數的1。25倍，甲數是甲、乙兩數之和的5/9，乙數則是這兩個數和的4/9等等。這樣對於培養學生求異思維和創造性地解決問題的能力大有益處。

4、化簡比和求比值的方法

（1）能夠熟練地化簡比和求比值

（2）正確區分化簡比和求比值，化簡比要保持比的形式；求比值是表示前項與後項的商，結果可是整數、小數、分數。

5、比例尺的意義及其應用

（1）進一步理解比例的意義和基本性質，並能熟練地解比例。

（2）進一步理解比例尺的意義，使熟練學生能夠熟練地應用比例的'知識。正確地求出平面圖的比例尺，以及根據比例尺求出圖上距離和實際距離。

（3）在學習比例尺中，要突出“圖上距離/實際距離=比例尺”這個關係式，比例尺與一般度量長度的尺不同，它是個比，不應帶有單位名稱。

（4）訓練學生會看圖上附有的注有數量的線段的比例尺，以及後項是1的比例尺。感受到比例尺的前項是1的比例尺可以把實際距離縮小到圖上，後項是1的比例尺可以把實際長度放大的現象。

（5）注意比和比例的區別，它們都是表示關係的，比是表示比的前項和後項間相除的關係的，所以它只有兩項；比例是表示兩個比相等關係的，所以它有四項：

6、正比例和反比例的意義

（1）進一步理解正、反比例的意義，瞭解比、比例、正反比例間的聯繫與區別。

（2）能根據y/x=k（一定）和xy=k（一定）的關係式，正確判斷兩種相關聯的量是成正比例的關係，還是成反比例關係。

（三）應用題

知識要點：

1、簡單應用題的基本數量關係

（1）在複習簡單應用題時，應着重加深學生對數量關係的理解，掌握一些常見的數量關係。

（2）通過改變題目中的已知條件和未知條件位置，進行改編應用題地訓練。

2、簡單應用題的基本結構和分析方法

（1）使學生能夠按照題中的條件和問題之間的數量關係，熟練地選擇計算方法解答簡單應用題。

（2）複習好分析應用題的方法，允許學生選擇自己喜歡的方法分析應用題。

3、複合應用題的結構和分析數量關係的方法

（1）掌握複合應用題的結構，並能比較熟練地運用自己喜歡的方法分析應用題，正確確定解答應用題的方法與步驟。

（2）不僅要重現應用題數量關係地訓練，也要重現幫助學生建立檢驗的意識，掌握應用題驗算的方法。

4、根據題意建立等量關係式

（1）根據題中數量關係，正確地建立等量關係式，並依關係式列出方程

（2）重點訓練是抓住題中最重要的等量關係建立等量關係式

（3）列方程思考方法和用算術方法解答有很大區別。注意習慣上用算術法的逆向思維。加強引導，以防學生思維定勢。

5、稍複雜的分數（百分數）應用題的數量關係，和解答方法

（1）能夠比較熟練地解答分數（百分數）應用題

（2）複習百分數應用題着重以下兩方面的訓練

一是把哪個數看作單位“1”；

二是弄清是求一個數的幾分之幾是多少，還是已知一個數的幾分之幾是多少求這個數。使學生弄清稍複雜的應用題的數量關係了，提高學生的辨別能力，能夠正確地選擇適當的方法進行解答。

6、用正反比例的關係解答應用題的方法

（1）掌握用比例知識解答應用題的方法。

（2）着力訓練學生準確觀察題中兩個相關聯的量有沒有比例關係，成什麼比例關係，以及根據性質列出比例式的能力。

7、用不同的知識解答應用題

（1）培養學生靈活地運用知識來解答應用題的能力

（2）鼓勵學生用多種方法來解答應用題。

（四）、量與計量

知識要點：

1、常用的長度單位及相鄰單位間的進率。

（1）掌握常用的公制長度單位，掌握長度單位之間的進率。

（2）長度單位之間的進率是10，而米與千米之間的進率卻是1000。

2、常用的面積單位及相鄰單位間的進率。

（1）掌握常用的面積、地積單位；掌握面積，地積單位之間的進率。

（2）複習面積、地積單位間的進率，在學生理解的基礎上加以記憶，幫助學習有困難的學生弄清楚常用的面積單位之間的進率是100而不是10的道理。

3、常用的體積單位及相鄰單位間的進率。

掌握常用的體積、容積單位；掌握體積、容積單位之間的進率。

4、常用的重量單位及相鄰單位間的進率

掌握常用的公制的重量單位，掌握重量單位之間的進率。

5、常用的容積單位與相關體積單位間的換算

（1）升、毫米雖然與立方分米、立方厘米有聯繫，但絕不是説容積就是體積，這是兩種不同的計量單位。

（2）區別好長度單位，面積單位和體積單位，樹立正確使用相關計量單位的意識。

6、常用的地積單位

掌握地積單位間的進率

7、常用的時間單位及相鄰單位間的進率

（1）掌握常用的時間單位；掌握時間單位之間的進率。

（2）加深對時間單位的認識、加強對進率的記憶。

8、名數的改寫

（1）着重化聚方法的複習，特別是利用小數點位置移動的規律進行的化聚的方法。

（2）提高學生進行單名數與複名數互化的能力。

（五）、幾何初步知識

知識要點

1、直線、射線、線段的認識

（1）加深對直線、射線、線段的認識，並瞭解他們之間的聯繫與區別。

2、認識角的各部分名稱。

（1）加深對角的各部分名稱的認識，掌握角的分類，並能運用工具畫出所要求的各類角。

（2）教學角的概念時，應注意糾正學生把直線看作是平角或周角的誤識。要從角的意義出發，看待平角或周角。

3、認識垂直與平行

（1）能使用工具比較熟練地畫出與一條直線相互垂直或平行的垂線和平行線。

（2）學生能夠正確判定兩條直線是否相互垂直或平行。

4、三角形的認識。

（1）掌握按不同的分類標準將三角形進行分類的方法。

（2）能夠正確地找出與某一個底相對應的高（重點）

5、認識平行四邊形，長方形、正方形、梯形的特徵。

（1）認識平行四邊、長方形、正方形和梯形的特徵。

（2）要注意對平行四邊形、長方形、正方形之間的聯繫與區別的複習。

6、認識對稱圖形。

畫出對稱圖形的對稱軸。

7、平行四邊形、長方形、正方形、梯形的周長和麪積計算公式。（6、19）

（1）進一步理解平行四邊形、長方形、正方形、梯形的周長和麪積計算方法的推導過程。

（2）掌握計算方法，並能比較熟練地求出這些圖形的周長和麪積。

（3）需充分發揮教材中網絡圖的作用，使學生對平面幾何面積計算能形成結構。

8、認識圓的特徵及周長和麪積的計算方法。

（1）認識圓的特徵。

（2）理解圓的周長和麪積的計算公式。

（3）能夠比較熟練地計算出圓的周長和麪積。

9、認識長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的特徵，以及它們表面積和體積的計算方法。

（1）認識長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的特徵。

（2）理解它們表面積和體積計算公式的推導過程。

（3）能正確地計算它們的表面積和體積。

10、在進行周長、面積、體積計算的複習時，還要注意以下三點。

（1）正確地使用各個數位和單位名稱。

（2）在需取近似值時，要依據實際情況，採用不同的取近似值的方法。

（3）允許並鼓勵學生採用多種方法計算圖形的周長、面積、體積。

（六）、簡單的統計

本節重點結合考綱要求應放在對圖表的認識和理解上，能回答一些簡單的問題。

1、求平均數的方法。

2、加深統計圖表的特點和作用的認識，包括“統計表”、“統計圖”。

3、進一步對圖表分析和回答問題，包括填圖和根據圖表回答問題。綜合訓練。

三、複習中應注意的問題

1、對於國小數學畢業總複習內容、過程和時間的計劃安排，在實際教學中要根據實際情況作出調整。

2、要注意國小數學知識與中學知識結構上的銜接，要為中學的學習做些鋪墊，適當拓展知識點。

3、要根據實際需要對計劃的複習內容、過程和時間上做出調整。既要全面學到知識，又要掌握複習知識的深淺程度。

4、要切實做好畢業生心理素質的培養，加強中下生，特別是學困生的學業成績的提高，全面提高教學質量。

5、要抓好課堂教學效率，激發學生學習興趣，既要落實綜合訓練，又要減輕學生學業負擔，實現“輕負擔、高效率”。

六年級的教學隨筆12

目前,國小英語作為了主課.讓我幾多歡喜幾多憂愁.驀然回首,自己已經工作了8年了。以前的輕鬆日子一去不復返."有壓力就有動力."我要積極調整好心態.把熱情投入到工作中去。

有反思就有進步.我們要經常反思我們的工作。我們在英語課堂教學中會存在着一些問題。

一、小組合作沒有生成，變成了簡單的機械重複。

二、課堂激勵語言和方式不地道。

三、課前與學生交流使用的語言無意義。

四、教學方法和手段缺少目的性和實效性。

五、對學生，尤其是後進生的關注不夠,兩極分化。

六、缺少教學反饋，讓學生運用學到的語言進行自主表達（即説和寫）的教學效果檢驗過程不夠。

七、提供給學生的語言太少。

對於課堂存在的問題，我們要“對症下藥”，“因材施教”。我們一定要加大語言的輸入量，注意語言的積累。“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和説的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的.，所以語言的積累是情感交流的積累。”我們的教學設計要“可言可語”，教學方法要“有言有語”，教學過程要“又言又語”。我們要使用準確的教學語言，注意語音語調，尤其是句子的重音；減少機械性模仿和重複，給予學生更多時間和更多的學習內容；聽力訓練時使用清晰、地道的聽力材料，聽的同時不要讓學生看材料；不提倡書空，建議讓學生用紙、筆來書寫，以便教師檢查等等。

作為一名國小英語教師，我們要努力提高自己的專業水平、教學技能和教學智慧。令英語課堂教學既具科學性、有效性，更具藝術性。

六年級的教學隨筆13

12月8日，我完成了“合格課”的教學。這次活動，從準備到完成過程都使我受益匪淺。雖然整個過程比較忙碌、辛苦，但我從中學到了很多東西。比如課件的製作及運用，網絡資源的蒐集和篩選等環節都讓我得到很大提高。經過這次鍛鍊，我對以後的多媒體教學更有信心了，相信下次再上這樣的公開課，我一定能駕輕就熟，應付自如。

從教學過程來看，總體而言進行順利。課堂結構合理、教學思路清晰、教學效果不錯、得到老師們的肯定。大家一致認為本課的導入很有新意，通過一首關於神話的優美歌曲引出本課——《女媧造人》，這使學生們耳目一新，並且營造了一種輕鬆和諧的氛圍，這是本課的第一個成功之處。這也是本堂課我最滿意的`地方。讓學生複述故事和評價複述的環節也處理得不錯。尤其是複述的環節，學生表現非常出色，可見作了充分的準備。這也是本堂課的一大亮點。

但這堂課也有兩個遺憾：讓學生通過看圖片寫神話故事的名稱這一環節構想雖好，但時間用得稍多了些，這是我不滿意之處。另外，由於在對文中喜悦場面及女媧形象的分析這兩個環節上所花時間過多，以至於讓學生做想象練習的時間不夠，這是本堂課最大的遺憾。

從老師們的評課來看，本堂課優點很多，缺點也不少。比如朗讀過少，想象練習時間安排太少，以及教師語言不夠簡潔等。我認為他們説得很有道理，在以後的教學中我會注意改正。

總地來説，這堂課從備課、上課到評課都讓我收穫不少。在以後的教學中我會更加努力鑽研教材和教法，不斷學習，向高效率、高境界的課堂教學目標不懈努力。

六年級的教學隨筆14

六年級是備戰小升中的最後階段，學生要歸納和梳理知識點，記清楚概念。另外，通過歷年真題的分析能夠使得學生整個知識體系得到優化與完善，解題速度和能力得以提升。作為家長，需要做好孩子考前的心理疏導，排查知識和學習狀態上的漏洞和不足，有的放矢地及時彌補。

六年級上學期（9～12月）：

這一階段是綜合提升的關鍵階段。在數學方面，需要對往年擇校考題的分析，按考查的知識板塊，分專題歸納總結，各個擊破。

大致可分為計算部分（從基本的四則運算擴展到綜合運算、繁分數運算、常見的`簡算、定義新運算、循環小數問題等）、圖形部分（包括簡單的基本平面圖形、平面組合圖形、簡單的立體圖形、立體組合圖形等）、應用題部分（包括基本應用類型、提高類型等，應用題的種類繁多，在此就不之一舉例了）、智巧類問題（這部分主要是涉及奧數知識的一些內容）。

分類的專題，一定要講練結合，弄清楚知識和方法之間的邏輯關係，切不可死記公式、生套模板。

六年級寒假（1～2月）：

這一階段關鍵是要提升應考技巧。要按考試題型，逐個類型地掌握答題技巧，在做套題時要讓孩子學會合理分配時間，儘量在有限的時間裏多得分。

六年級下學期（3～4月）：

這一階段就是要做好綜合訓練，模擬衝刺、查漏補缺、調整狀態。知識和技巧都掌握了，接下來就要進行實戰演練。通過模擬題和真題演練，提高解題和得分能力，同時也調整孩子的學習狀態，增強信心。另外，還要做好面試的準備。

六年級的教學隨筆15

學校“課內比教學”活動如火如荼，按照教學進度的安排，我正好上《百分數的應用（三）》，《百分數應用題》是國小數學解決問題中的一個重點難點問題。根據以往的經驗不管是優生還是差生這一堂課是學生最難懂的，也是學生最容易出錯的一個環節。按理來説，百分數應用（三）用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學生來説，一、學生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習慣。二、學生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點就是尋找數量關係是解決這類問題的一個關鍵。這又是列方程的支撐。可是學生往往最不喜歡的就是數量關係，好象感覺生活中的很多常識到了數學上就是一個深奧的難題。因此在整個過程之中學生的習慣就是希望直接列出算式。針對學生的這種思維習慣和學習狀況有沒有直接有用的辦法呢？能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢？經過前思後想，確定本章節的教學思路如下。

一、將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。

二、找出數量關係

三、列方程或者除法算式（兩種方法讓學生自己去選擇）

我的想法是：在新課的教學時儘量讓學生能自己理解每種方法，為後續學習打好基礎。

《百分數應用（三）》學完之後我補充了一組對比題，讓學生去解答（讓學生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法）。對比題目如下（因為學生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以）

（1）學校有20個足球， 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個？

（2）學校有20個足球， 足球比籃球多25%， 籃球有多少個？

（3）學校有20個足球， 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個？

（4）學校有20個足球， 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個？

首先讓學生自己去做。果真學生（2）（4）用方程的很少，用算術方法的居多。而且不管優生還是差生這兩題做對的人只有幾個。那麼讓學生回到題目。

1．用畫線段圖的辦法來幫助學生理解題目，找出數量關係

2．寫出數量關係式

3．將題目中已知和問題對號入座，進行正確的解答（其實要不是課堂上，很多學生才不會這麼煩瑣的照你的去做）。接着去反思自己的問題出在哪裏再讓學生去比較這幾個題目的差異。學生還是可以發現題目中的差異。

1．都知道多（少）的百分數， 求的都是籃球的個數，已知的都是足球的個數

2．有時求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是 。 差異發現後將每個題目的算術方法板書在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個重要的問題：你能否發現解決分數應用題的訣竅。（學生先思考，觀察，然後討論）必須讓學生觀察到，算式的形式是非常類似。數學算式板書如下

（1）20×（1+25%）

（2）20÷（1+25%）

（3）20×（1—25%）

（4）20÷（1-25%）

從板書學生很快可以理清思維，找到用數學算式解應用題的規律

一 ．從整體上可以知道：要列出數學算式，就是弄清楚什麼時候用×，÷，什麼時候用“＋”，“－”。

二 ．題目中出現多（或者與多意思相近的詞語）時，一定用“＋”，反之用“－”

三 ．判斷單位“1”是誰後，如果看作單位“1”的`量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。

我感覺學生找用算術方法的解題規律就好象找求比賽場次的規律一樣那麼熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個收穫。而且在百分數的複習中學生遇到另一種分不清用×，÷的問題，也可以順利解決。題目如下。

（1）學校有20個足球， 籃球是足球的25% ,籃球有多少個？

（ 2 ） 學校有20個足球， 足球是籃球的25% , 籃球有多少個？

優秀的學生也能借助這一規律幫助他們區分什麼時候用“×，÷”。大多數學生從規律中可以感悟，其實比前面的更加簡單，不用去確定“＋”，“－”了。

當然用方程的方法也是一種非常好的方法（如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否）。我想新教材之所以更加註重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法。想學生之所想，根據學生的實際來開展教學，在這種教學理念的支撐之下我就對這一內容進行了如上的嘗試。