美術教育隨筆15篇

在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編為大家整理的美術教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

美術教育隨筆1

前兩天上了一節美工製作課，是利用一次性紙杯製作開屏的孔雀。由於製作比較複雜，一節課肯定做不完，所以提前讓幼兒在紙杯底部寫上了自己的名字或學號。

今天下午的教育活動時間，我和孩子們來繼續製作。我按紙杯底部的文字或數字叫幼兒的名字，請一名小朋友幫忙發到小朋友手中，小桂從我手中接過紙杯傳給了小朋友，只聽紙杯掉落在桌上的“噹噹”聲。我表揚小桂：“你發的真快速，很好！”然後問她：“我是怎麼把紙杯交給你的？”她想了想説：“輕輕地”。我説：“你發的時候，如果也是輕輕地，小朋友們就會覺得你很尊重他們。”接下來，小桂把紙杯輕輕地遞到小朋友跟前。我表揚道：“小桂真是個有禮貌懂得尊重人的孩子啊！”發了幾個後，我又請了一名平時比較淘的男孩子來發，發之前我温柔地望着他微笑着説：“晨晨，你也是個懂禮貌的好孩子，對不對？”他開心地使勁點點頭。果然，他也能輕輕地把紙杯遞到小朋友手中。

正發着，我碰到了一個很難認的名字，這是誰的？我舉起紙杯讓孩子們辨認。小朋友們都搖搖頭説：“不知道！”我又請孩子們仔細看了看，是誰的請舉手，也沒人舉手認領。我假裝犯難地説：“這可怎麼辦呀？怎麼才能找到它的主人呢？”小朋友們被我這麼一問，有些愣了。我又用挑戰的口吻説：“你們想一想，有誰有好的辦法了？”“我知道！”“我有辦法！”好多小朋友把手舉得高高的。一名小朋友迫不及待地説：“先不用管它，放到最後，誰沒有就是誰的！”“對！對！就是這樣！”小朋友們附和道。好吧，用你們的方法試一試，看看能不能行。紙杯越發越少，快要揭開謎底了，孩子們顯得有些興奮。終於只剩下這一隻紙杯了，我問：“有誰沒有紙杯？”時有三名小朋友舉起了手。咦？怎麼回事？你們的方法失靈了？我拿着紙杯來到他們身邊來確認，結果都説不是自己的。“誰有什麼辦法嗎？”我問道。有一些小朋友説甲那天沒來，他沒做，不是他的；乙那天來了，但是她正好去查牙了，也沒做，不是她的；於是我們把目光又投向了丙，問：“你那天做了嗎？”他説：“我做了。”“你做的是這樣的嗎？”“我不記得了。”“哦。那應該是你的。這次你好好看看，要記住它是你的呀。”沒有紙杯的兩個孩子領了新的紙杯，開始和小朋友們一起製作了。

很普通的`課，很普通的生活，其中自然而然地在教育着幼兒如何做是有禮貌的，應該怎樣尊重他人，啟迪着孩子們的心智，遇到疑難要樂於動腦筋去解決問題，這些品質是使孩子能受益終身的。因此，我不放過一點一滴的教育契機，帶領着我的孩子們學習生活和生活中的智慧。

美術教育隨筆2

在美術教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統教育的影響，幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者，沒有範畫，就不知道該怎麼畫;另一種是接受教育改革思想後，走入誤區，在創造性美術活動中教師始終持肯定的態度，孩子想畫什麼就畫什麼，讓幼兒盲目地創造，放任自由片面強調個人情緒情感的抒發，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術的興趣，因為他們沒有一定的表現技能，難於用美術的語言來表達自己的情感。可見，這兩種傾向培養出來的幼兒都是不成功的，是不會適應社會發展的。《綱要》指出：教師在幼兒美術教育應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。那麼，如何在平時的美術教學中落實創新教育呢?幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，在實踐教育工作中，我進行了些嘗試。現與大家分享。

一、親近生活，進行美的薰陶，激發幼兒創造美的情趣。

古希臘哲學家亞里士多德説：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切的創造都源於生活，新《綱要》也指出“要引導幼兒接觸環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”要培養孩子的想象力就要讓孩子儘可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美。從而萌發創作慾望。

(一)、選擇符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活的教學內容。

在選擇小年齡段美術活動教材時，我根據該段幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會變魔術的鈕釦”等。除教師預設外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的生活經驗。

(二)、引導幼兒感受周圍環境和生活中的美。

1、讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細緻的生活感受：還可到生活中觀察建築、環境設計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進行定格引導幼兒去發現，培養生活情趣，提高審美修養，讓幼兒在生活遊戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養觀察實物，聽自創音樂《螃蟹》，做手指遊戲，滲透看、聽、説、做多種感官，讓幼兒在功夫外創作。

2、引導幼兒欣賞一些經典名畫。因為美術創作來源於生活，又高於生活。這些美術作品的內容包括了題材內容的創新和表現手法的創新。在美術角放上凡高的《向日葵》，希菲樂德的名著《鮮豔的水果》，感受其色彩的鮮豔，認識顏色的種類。另外通過觀察大師的傑作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作。也可將教師創作的作品、優秀兒童作品張貼在小畫廊裏，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。

二、引導幼兒以自己獨特的方式在美術活動中自主創新，自由表達。

(一)、用新穎的組織方式，激發幼兒美術創造的慾望。

1、用添加法發展創造性思維

例一：圓形，可以啟發、引導不同年齡的'幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑眯眯的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力。

例二：教師只提供基本部分示範，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示範一隻小兔，小班時讓幼兒聯想小草及綠色的草地，中大班聯想到兩隻、三隻，聯想至蘿蔔、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。

2、情景再現，幫助理解主題，大膽創作。

教師用通俗、生動的語言，再現情景，進行情緒的渲染，有助於幼兒根據自己的理解，大膽創作，充分想象。如初次學習畫人—可愛的海騰，教師：海騰去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢?幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑眯眯的他留作紀念，好嗎?幼：好。教師：怎麼畫呢?幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術語言表達人物。在水泥地上，可愛的海騰形態萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開手長在頭上的、有單腳側身的……更值得一提的是子琪的畫，他的表達是又高又大的是嘉嘉，小一點的是海騰，最小的是我，他是那麼形象地再現了他們三的關係和他們的身高比較。

3、遊戲法激發創造的熱情

根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動遊戲化。如開展“小小攝影家”的遊戲，遊戲前，教師發給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當幼兒聽説要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，並認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在遊戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，合作畫等遊戲形式，幼兒都很喜歡，樂於參與。

4、多種領域活動相結合，啟動想象的翅膀

美術活動中，多采用與多種領域活動相結合的方式，激發的情緒感，將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結合，調動幼兒的聽覺，根據聽到的引起聯想和想象，啟動幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養幼兒的審美情趣，並把所聽所感畫下來，如：欣賞《獅王進行曲》時，讓幼兒隨着音樂進行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動物的走路姿態，幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然於畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，利用這一愛好，要求幼兒聽完故事後，回憶故事情節及主要角色特徵、動態，給幼兒計講童話《小兔歷險記》引導幼兒大膽想象故事高潮後將會發生什麼，鼓勵多種設想，幼兒敢想了，創造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現就會更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情。

5、動手做做玩玩，感受創作樂趣

美術動手操作能力對提高審美能力，促進幼兒發展創造力有着重大的意義。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦並用，是美術創新教育的必要的途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創作，能感受到美術創作的樂趣，體驗到成功的喜悦。教師應積極為幼兒創造動手操作的機會，儘可能開展多種手工操作活動，如：紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……在“蘿蔔黃瓜拼盤”中可見幼兒的創造想象是多麼豐富的，他們無拘無束的隨心所欲增將現實和想象的東西拼製出來。

6、幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創造表現。

“小孩子得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利於教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如：在繪畫“秋天的果實”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：“你的水果樹很漂亮，你為什麼這麼畫?”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什麼就摘什麼”。教師恍然大悟，忙引導説：“西瓜這麼大，能掛在樹上嗎?”孩子片刻説：“給它一個網兜吧!”説着給西瓜畫了個網兜。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。又如在組織“會變魔術的鈕釦”時，我讓幼兒自己去探索鈕釦，激發幼兒説出不同形狀的鈕釦象什麼，幼兒紛紛説名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒在動手拼一拼，擺一擺的過程中，又讓幼兒説説擺出來的名稱什麼，有些幼兒説自己拼出來的象小路、象花、象房子……幼兒在説的過程中大膽想象，大膽拼擺。

(二)、教師激活性啟迪和引導性啟發的指導方式，促進孩子的想象力種創造力

發揮兒童繪畫的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統的運用範例，示範和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法：運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部範例，多作局部示範：少出完整範例，少做完整示範。更多的讓孩子自由畫、創意畫，多挖掘幼兒的創造潛能。如：在“可愛的海騰”中，幼兒對於人物的掌握只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就利用泥工“拼小人”使幼兒瞭解頭和腳該粘在什麼部位同時粘在身體的不同位置，人物的動態就不一樣。通過這樣教給幼兒規律性的技巧，又沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶製作的“射水槍”時，教師：“射在地上的水象什麼?”幼兒在引導啟發下觀察，想象，立刻進行“水漬畫”的創意，他們快樂且樂此不疲。

三、同家長共同欣賞和重視幼兒的創作成果，提升幼兒創造的自信心

心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人瞭解了幼兒，並能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和讚揚，激發幼兒再次創作的慾望。對於作品中不理解的內容，教師應指導家長並和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到更進一步的發展。

幼兒園美術創新教育中專教法與學法的對象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術創新中培養幼兒成為富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”、“時時有創造”的人。

美術教育隨筆3

新學期開始，我準備好了一節美術欣賞課，資料是六年級美術第一課《中外美術工藝美術作品》，為了讓學生能夠上好第一堂美術課，我把課準備得很充分。但是上課時，我才發現，學生的美術教材還沒有到，而作為欣賞課，學生沒有教材又沒有準備相應的掛圖，改上別的資料，學生又沒有帶美術學具，這節課可怎樣上，當我來到教室，忽然靈機一動，就地取材，聯繫學生的生活實際，我把欣賞中外現代實用美術設計課題改為了實用美術設計，就讓學生欣賞自己的書包和學生桌椅。

上課伊始，先講授實用設計與生活的關係："實用美術設計與人們的生活關係最為密切，如果你仔細觀察一下，就會發現我們的周圍，實用美術設計無所不在，比如，所用的書包和筆袋，無論它的造型，還是色彩，都是你們所喜歡的，因而它成了你的朋友。還有我們的課桌，比較以前，有了很大的變化，這些東西的設計都屬於實用美術設計，它就在你的身邊，那麼這節課，我們就以這兩件我們最熟悉的物品為例，來了解實用美術設計。"

就這樣，一堂無法上的課很自然的不露痕跡的恢復成了一節聯繫學生生活實際的欣賞課。學生也感興趣，立刻來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來，我立刻因勢利導，啟發學生説一説，你們最喜歡誰的書包和筆袋，為什麼?也能夠談一談自己購買它們的情緒，是什麼原因促使你把它買下來，也能夠談一談你的購物原則。學生們紛紛互相交流起來，我沒有制止他們，讓他們盡情的交流，過了一會，我才讓他們舉手在全班面前發表自己的見解："我的購物原則是，先看色彩，我喜歡藍色，所以通常先選取藍色的東西。"

另一個同學立刻説："你就應先看它的功能，一件商品只有好用，才能在實際生活中應用，光好看不中用，又不是擺設。"

"我喜歡王琳的書包，因為它的書包兜多，使用方便，灰綠色也十分漂亮、高雅。"

"我喜歡我自己的書包，當時，是我一眼就相中的，首先是它的顏色先吸引了我，我覺得這種粉紅和黃灰相間的色彩，顯得個性温馨、柔和，也個性適合我們女孩子，其次，它的造型很大方、簡潔。所以我立刻就決定買下了它。"

"我也喜歡我自己的`書包，它最吸引我的就是它很簡潔，我喜歡簡約型的東西，不喜歡過多的裝飾。"

"我喜歡王雷的書包，因為它書包的設計很時尚、新穎，拉鍊有了很大的創新，很有個性，我很喜歡。"

在學生的談話中，很自然的談論到了工藝美術的兩大功能，即實用功能和審美功能(包括色彩和造型等兩大方面)，這是因為它和學生們的生活息息相關，學生們對自己購買的物品也十分了解，這樣對實用美術設計也就很容易理解了。我在充分肯定了學生的回答資料之後，學生們更加暢所欲言：

"我喜歡單欣同學的筆袋，今年是豬年，他的筆袋設計得很時尚，象玩具，毛茸茸的，很可愛。"

"我認為我的筆袋是最有創意的，你們看，它採用的是小褲子的造型，牛仔面料，做工考究，新穎別緻。"

"我的筆袋也不錯，是抽拉式的，看，還有個小鐿子呢。"……

學生們爭先恐後的舉手發言，就連平時不愛説話的學生也能説上幾句自己獨特的見解，從學生回答中，也充分的表達出了實用美術的特點和設計者是如何來設計的。我立刻總結告訴學生，實用美術設計具有使用與審美的雙重功能要求，一切物品都應當是既實用又美觀，兩者完美的統一才是一件優秀的實用美術設計。

這時，我發現學生很有見解，就趁熱打鐵，讓他們也來當一回設計師，我説："同學們，對於我們的書桌椅，大家再熟悉但是了，它也是一件實用美術設計作品，它有哪些地方的設計不合理，你會有哪些改善，如果你是設計師，你會怎樣設計它。"這一下，學生更活躍了，大家相互討論、設計、交流，不一會兒，他們就想出了很多方案，有的説："我心中的桌子是桌蓋能夠掀起來，桌面大一些，帶有個性圖案，可書寫，可更換圖案，椅子是兩側帶扶手。"

有的説："此刻的桌椅太沉重了，我期望能和新型材料來製做，輕便、簡潔。"

有的説："我期望我們的桌椅應增加現代化功能，帶音樂，有書架，分格區多、功能多。"

有的説："我期望我們的桌椅就應能固定在地止，這樣不用我們擺就會很整齊。"

有的説："我期望我們的書桌就應是半傾斜的，書寫方便，書面可掀蓋，左鍘有裝書的格，內部多設幾個區域，可用按鈕控制。"

"我們未來的課桌椅能夠壓縮或升起來，這樣掃地就方便了。"

"我期望書桌設計得卡通一些，能調節高度，適合不同年齡段的學生。"

"我期望書桌能夠裝有提高學生防近視的按鈕，保護學生視力，桌上還有一個萬能詞典，方便學習用。"

"桌椅顏色可變，冬暖夏涼。"……

就這樣，同學們的思路完全打開了，從使用功能到色彩，再到個性表現，發揮得淋漓盡致，他們完全理解了物品的實用功能對人的重要性以及審美功能帶給人們心靈上的愉悦，同學們有點意猶未盡，我就告訴他們把你的設計方案寫下來，説不定，將來它就會變成現實，同學們開始安靜地整理思路，寫下了自己的設計方案。

在多年的教學生活中，這是我所上過的學生最為活躍的一節課，學生的互相合作交流是自然引發構成的，學生的創新思維也在課堂上得到了開發與表現，調動了學生的用心性和主動性。在新的課程標準中，要求美術課程要接近學生的生活實際，我想這是一個十分好的改革，是人性化的改革，我在這節課中體驗到了。

美術教育隨筆4

在現代社會中對自己充滿信心的人羣遠比缺乏自信的人羣成功的概率要高的多，對於國中生來説樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養有着其他學科無法取代的優勢。

在美術課堂教學中我發現許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術教師，怎樣讓你的學生真正的獲得自信，愛上你的美術課呢？除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去讚許的眼神，更重要的是，你的美術課能讓孩子們喜歡。

在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個男生害羞的跑到我的面前，把他親手製作的賀卡遞到我的手上，神祕的説：“等會兒再看”微笑着跑遠了。當我打開那張他親手繪製的`賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“美術老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

於是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事後與他的班主任隨意聊天時瞭解到他拿着我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。

這不禁使我回想起了這個靦腆的小男生剛入學時的樣子。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿着筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫着他的頭：“小夥子，你怎麼不畫畫？”我問，他説：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎？寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫人臉嗎？”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個人物臉盤，我問他這張臉上會有什麼樣的表情？他説高興，我啟發他給臉裏添畫成高興的表情後又因勢利導：你還會畫什麼人物表情？他又畫出了哭泣，發怒等，在我的耐心啟發下，他又把各種表情都添畫了出來。由於過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。於是在美術課上我經常製造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“説的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作製作手工時我也請他做臨時小組長。

經過一段時間的反覆輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悦，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小男生已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。

可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃着碧綠的春意，喧騰着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。只要我們真心對待每一個孩子，收穫得將是一張張笑臉。

美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發展，培養學生的創造力。因為社會要發展，就需要人去開拓創造。那麼，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨創”的種子。在美術教學中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術等教材，從不同角度去展開、去強化，創設情景。善於從聯想中求異。求異思維訓練是開發智力的重要方法。沒有創造就不能“青出於藍勝於藍”。未來的世紀將創造競爭的世紀，把美術教育和智力開發溶於在每節課的教學過程中，使他們知道自己是處在一個美的世界和社會裏，還知道人類在悠久的年代裏創造了光輝燦爛美好的當今世界，他們還知道用自己的雙手和智慧去創造更加美好的未來世界。同時，還看到了自己的價值，他們的未來就是祖國的未來，祖國的強盛、民族的興旺都是他們的智慧和美感，美術知識和運用表現美的頭腦及雙手去創造、去建設的。因此，才能在他們的心靈中埋下這美的種子，使他們現在成為愛美、會美、外表美、能創造美的一代後備人才。

美術教育隨筆5

美術學科，它不僅能讓學生學到繪畫與製作的本領，培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華;還能使學生感受身邊的美，體驗生活中美。如今的美術課不同以往，教師在上面畫，學生在下面畫的形式;素質教育已經進入美術教學活動中，在課堂上要以發展學生為主，使學生真正成為學習的主人;在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究與合作能力，讓學生學得輕鬆，學得快樂。現在的美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。

記得在一節美術課上，有個男生美滋滋的來交作業。我一看他手中的作業，線條很亂，造型也不準，心中有些不高興，心想：畫成這樣還美滋滋的。心裏這樣想着就隨口説："你畫的是什麼呀?你都沒有認真畫?"説着就在他的作業中改動了幾筆。沒想到他十分不高興，一扭身就回到座位了。看到這情景我心裏很不是滋味，回到辦公室我還在想那一幕。我很想把他叫出來，狠狠地訓斥他一頓。但是隨着時間的推移，漸漸的我發現孩子的繪畫能力需要培養，是在教師的不斷鼓勵和表揚中成長起來的。當孩子們美滋滋的向老師展示作業時，內心需求的並不是指導和挑剔，而是想訴説，想得到老師的肯定。如果我當時不是給學生改作品，而是説，你畫的`很好，也很用心，如果線條再流暢一些，或是構圖再合理一些會更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以教師要不斷地鼓勵學生，激發學生的學習積極性，在教學中，我特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師還要講究語言上的魅力，適當的表揚和鼓勵會有意想不到的效果。

可以説，語言是課堂教學必備的工具，是一種非常重要的認知媒體。在教學過程中，教師與學生之間大量的信息傳遞和交流都是用語言來實現的。一名合格的教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應該追求恰如其分的課堂教學用語，語文、數學如此，做為具有美感、具有藝術性教學內容的美術課更應如此。"用藝術的語言來闡述藝術"，來激發學生興趣，來啟發學生思維，來陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑑賞美、表現美。明白了學生的心理，在課堂上，我在學生交作業時先給予肯定，而不是隨手就修改。馬克斯·範梅南曾説過："沉默也是一種機智。"機智的沉默是指你認識到有些時候，不發表自己的意見看法、建議或任何評論要更加重要些。因此，在教學中出現一些分歧與矛盾時，我們應及時地捕捉，悉心地察辨，要從學生外在與內在的變化中去"對症"，要從學生思維的發展趨勢和內心的實際需求中來"下藥"。

在對《風景寫生》的講解中，使學生學到了運用速寫的方法繪畫風景畫，學會了如何取景進行繪畫。抓住了事物的結構特徵進行描繪。本課，教師通過運用在真實景中繪畫，提高學生的繪畫興趣，感受大自然的美，陶冶了學生的情感。

美術教師應把自己看作是特殊的藝術家，在課堂教學中，不斷用內在美的心靈和外顯的教學語言去撥動學生美的心靈，塑造出學生美的心靈，用具有藝術美感的語言形式，精心設計能開啟學生心靈和激發學習熱情的課堂語言，形成和諧、生動、活潑、融洽的課堂氛圍。

這樣我們才能有目的地調整教學，有針對性地解決教學中的問題，關於課堂教學，我還需要不斷的學習，只有學習才能不斷的充實自己，在不斷的成熟中才能積累更多的經驗，最終使自己的教學水平得到提高。

美術教育隨筆6

葉聖陶老人説："什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。"父母的第一責任是教育孩子，而教育孩子的第一位就是培養孩子的好習慣。

一個家庭的生活方式、態度、習慣對於孩子來説至關重要，孩子很多好的、不好的行為習慣都是從父母身上習得。

一天午餐後孩子們都在看書，小妹妹坐在櫃子旁邊安靜的看書，小關小朋友需要從櫃子裏拿東西，看到妹妹坐在她的櫃子旁看書，於是就輕輕的用手扶着妹妹的頭將頭側歪過去，然後打開自己的櫃門拿出東西，這只是輕輕的的一個小舉動無意中被老師捕捉到，回想起平時小關小朋友做事一直都是很細心很認真，雖然有時有些慢，但是卻很有集體意識很有責任感，不管做什麼事都會很好的完成以後再去做別的事情。

在平時對父母的觀察中我發現媽媽是個很細膩的人，爸爸對孩子的教育很負責，很有耐心，喜歡給孩子講故事看繪本等等，在對孩子的教育不浮不躁，其實孩子就是這麼簡單，如果孩子是一顆蘋果樹，我們就好好讓他長成香甜成熟的'蘋果就行，沒有必要非得讓他結出橘子。作為父母對於孩子的成長教育中我們需要更多的是以身作則，為孩子做個榜樣，孩子從父母身上習得的知識、習慣遠比從書本上要多的多，父母自己不斷的成長學習不斷地讓自己變得優秀孩子才會越來越優秀，父母幸福孩子也會感到很幸福，是的，我們想讓孩子將來有個良好的學習態度和行為習慣，那麼從現在開始我們先改變自己，讓孩子在潛移默化的氛圍中備受薰陶和感染。

美術教育隨筆7

為了優化美術課堂教學，本學期以來，我開始嘗試使用多種教學方法提高學生的注意力和學習興趣。

首先是把學生分組，基本上是每6人一組，共8個組，每組選一名比較負責的小組長，並設計小組評價表格。

其次是在教學設計上我不斷學習思考力爭設計一份適合學生學的也適合教師的教學教案，我覺得有以下幾點比較重要：

一、在新課的導入中一定要準備充分吸引學生的注意力，可以是講個小故事也可以是提一個很有趣的.問題或者是展示一副很好作品等等來導入本節課。

二、在教學過程中充分注意學生的參與程度也是提高學生興趣的重要手段之一，可以設計一個小遊戲來激發學生參與，讓學生在玩中學習，可以收穫很好效果。

三、在教學中注意應生生互動，師生互動，既可吸引學生注意力又可使學生創造能力得以發展。適時提問讓學生多進行討論，讓學生通過討論學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。

四、在教學評價中，要充分發揮學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動後對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。

最後，可以把學生好的作品在校園中展出，即可豐富校園文化生活也可以讓作品被展出的學生開心，更提升了學生的學習興趣。

美術教育隨筆8

週六的課餘班結束後，我對有的完成作業不太好的幼兒家長交待了一些希望注意的問題，比如説在家讓孩子多動手畫畫、撕撕，或者請家長陪着孩子一起畫一起剪，看看孩子是怎樣創作自己的作品，可是家長總是不以為然。著名的未來學家奈斯比特指出：處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。

幼兒的創造性，對別人未必是新穎的創造，但對孩子自身卻是前所未有的，是一種自我實現的創造性。從可持續發展的觀點來看，美術技能對於幼兒來説，雖然不是必備的素質，但幼兒在美術活動中所培養出來的創新精神和創新能力，卻會深深地銘刻在幼兒的頭腦中，並且長期地影響着幼兒以後的學習、工作和生活，這才是幼兒美術教育的價值所在。幼兒園的美術活動是對幼兒實施全面素質教育的重要組成部分,讓幼兒運用多種感官去感受美、鑑賞美、創造美。美術活動是幼兒表現自我、創造世界的一種有效語言，它賦予幼兒的是敏鋭的眼睛、靈巧的雙手、豐富的`想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創造空間。幼兒期是創造力培養的重要階段，需要我們在美術教學中注重創新能力的培養。甘肅省保育院的衞蓉老師研究認為：如何在幼兒美術活動中更好培養創造性思維釋放幼兒的情緒情感，是家長們必須注意和關注的問題。

我希望小四班的家長們多抽出時間來陪陪孩子，他畫小魚你畫波浪，他撕汽球你撕白雲，不論再忙，晚上一個小時閲讀遊戲時間總是要擠出來的，不要讓時間白白溜走，且行且珍惜……

美術教育隨筆9

興趣是指對某項事物的愛好與追求。人們常説“興趣是最好的老師”。因為興趣源於對事物的好奇心，是一種自發的、內在的願望。如果這種好奇心能夠得到滿足、延緩，就能轉化為持久而穩定的學習動力。幼兒的繪畫活動中如果生成了這種長效的動力，無疑會為幼兒認識、創造世界的活動打下最好的基奠。

幼兒對繪畫的興趣直接影響作用於繪畫過程中的感知、表現表達及想象創造等多個環節。可以説，興趣是幼兒參與繪畫活動的前提，也是教師設計幼兒美術教學所要圍繞的中心。可是，在如何培養幼兒繪畫興趣的問題上，當前幼兒美術教學中卻存在着某種片面性：有的教師過多的強調美術技能的培養，在一定程度上忽視了激發幼兒繪畫興趣的必要性；有的教師又唯“興趣”獨尊，在繪畫活動中缺乏引導，一味的放任自流，使幼兒繪畫水平出現停滯不前或倒退的現象，長此以往反而使幼兒逐漸失去了對繪畫的興趣。顯然，這兩種做法都違背了幼兒身心發展規律和科學的教育原則，是對“培養幼兒繪畫興趣”這一問題的片面理解和認識。在繪畫活動中如何激發幼兒對繪畫對象觀察感知的興趣，調動其多種感官積極參與活動，幫助幼兒保持、建立持久的繪畫興趣，是我們當前應該首要研究的課題。毋容置疑，在幼兒繪畫活動中，幼兒是活動的主體，但在培養激發幼兒繪畫興趣的過程中教師的主導作用卻是必不可少的。那麼，教師如何在繪畫活動中發揮這種主導作用，將幼兒對繪畫活動的興趣轉化為學習探究的主動性呢？結合多年的幼兒繪畫教學實踐，我提出幾點淺見，與大家共同探討。

一、把握對象

一個人從一出生，睜開眼睛看世界、動手接觸世界那一刻起，就開始對這個世界上有形有色的事物產生了興趣。當襁褓中的嬰兒用胖胖的肘臂拍打被褥時；當依呀學語的孩子在地上“尿尿和泥時”，他們就用自己獨特的方式表達了對事物的認知慾望和對“塗抹”遊戲活動的強烈興趣。喜愛繪畫是孩子的天性，他們不僅喜歡玩弄各種色彩，更喜歡在紙上大手筆的塗抹，他們不在意畫出的作品是否能得到別人的認同，更多的是沉浸在有趣的繪畫過程中…幼兒在繪畫過程中表現出的這些共性都是因為對繪畫情有獨鍾、興趣使然。但是由於幼兒年齡不同、認知水平不同、個性不同、生活環境不同，繪畫興趣也存在着差異，體現出了個性的方面。比如，農村的孩子喜歡畫自家養的大公雞、田間地頭突突奔跑的拖拉機…，而城市中的幼兒則喜歡錶現飛速行駛的新幹線列車、幻想宇宙中將要爆發的星球大戰。女孩子喜歡畫長髮飄飄的“美少女”；男孩子則津津樂道自己作品中手拿兵器的“奧特曼”；又如：塗鴉期、象徵期的幼兒喜歡描畫小花、小草、大魚、房子等比較單一的事物，而形象期的幼兒卻不滿足只畫一條大魚、一座房子，描畫“神奇的海底世界”、“美麗的城堡”才能表達他們內心世界的五彩斑斕……可見幼兒對繪畫活動的興趣指向是因人而異的。那麼作為教師就要了解和把握住自己的教育對象對繪畫興趣有什麼樣的共性和個性，從而在繪畫教育教學中充分利用、尊重幼兒的興趣差異，因勢利導，寓教於樂、因材施教，使幼兒在原有的基礎上得到最佳的發展。

二、精心選材

精選教材是搞好幼兒繪畫教學的關鍵。因為選擇幼兒感興趣的繪畫題材，可以激發幼兒的創作熱情，使孩子積極的投入到活動之中成為活動的主體。不誇張的.説，選對了題材就等於繪畫活動成功了一半。那麼怎麼選擇易於幼兒表現又能令其感興趣的繪畫題材呢？我們可以從以下幾方面入手：

1、選擇孩子易於表現的事物。

易於表現的事物造型簡單，具有典型性。比如，《太陽寶寶》這一選材中的描畫對象“太陽”幼兒都能夠用一個簡單的圓來概括出其基本形態，加之幼兒稚嫩的筆觸正好可以恰到好處的描繪出太陽寶寶生動可愛的形象及詼諧有趣的表情特徵。這類選材幼兒易於把握增加了幼兒對自己繪畫表現力的信心。

2、選擇孩子最熟悉的事物或身邊剛發生過的事物。

在幼兒繪畫活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如的表達；越是發生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象。這些事物都能引發他們強烈的繪畫興趣。在幼兒剛剛參加完幼兒園的自助餐活動後，組織幼兒繪畫《快樂的自助餐》，幼兒邊畫邊彷彿又回到了熱鬧的餐桌前，滿桌的佳餚、同伴大吃的形象躍然紙上。使積聚在幼兒心中的情感得以自然的宣泄和表達。

3、選擇孩子們最喜愛的故事、遊戲和動物。

優美、有趣、富於幻想的故事；開心的遊戲；可愛的小動物…這些都是孩子們的最愛。這類題材為孩子的創作提供了最佳的表現空間，最能調動幼兒的繪畫興趣，激發幼兒的創作熱情。

4、選擇幼兒生活化的題材。

題材的選擇要來源於幼兒的生活，符合孩子的認知水平及年齡特點。比如：小班幼兒沒有明確的繪畫構思和目的，常常將繪畫、遊戲和現實生活相混淆。可以幫他們選擇一些《給媽媽畫長髮》、《幫太陽公公串糖葫蘆》、《我餵雞寶寶》等藴含豐富情感的題材；中班幼兒進入象徵期階段喜歡描畫具體事物。可以嘗試選擇《我是魚王》、《一輛花汽車》等表現具體內容的題材；大班幼兒對現實生活有了更多的觀察和了解；對未知世界充滿了思考和想象。可以多選擇一些《瓦罐聯想》、《未來世界》、《足球比賽》等能夠鼓勵幼兒在觀察的基礎上開發想象力和創造力的題材。

美術教育隨筆10

美術欣賞教學是對學生進行美育的重要課業形式，它和繪畫及工藝教學組成完整的教學體系。從美術教學總的目標和任務出發，欣賞教學在對學生進行審美教育的同時，還應重視思想素質教育和文化素質教育，把他們引向健康，文明，積極向上發展的道路。國小美術欣賞課業在美術教學中佔用的課時雖然最少，但教與學的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術教學中的難點所在。如何提高欣賞課的教學質量，值得我們美術教師去研究和探討。

一、在欣賞課中凸現人文性

《美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有着千絲萬縷的聯繫，因此美術也應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，並在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特徵、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特的貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

美術欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術技巧來撥動人的心絃，使人精神奮發，與之共鳴，從而產生強烈的教育效果。例如欣賞董希文的油畫《開國大典》，可感受到作者通過構思，構圖和色彩，表現了中華民族永遠站起來了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國畫《卻教蜂蝶為花忙》，透過蜜蜂在豔麗的鳳仙花旁飛舞採蜜的忙碌情景喻意頌揚了勤奮勞動的精神。作者從普通的生活景緻中表達出高雅的審美情趣，學生通過對作品的品味、鑑賞激起了對普通勞動者的敬慕。如雕塑《艱苦歲月》，表現的是長征中一位紅軍小戰士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面。但其表現的並不僅僅是這些，作品還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現出了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬。再如徐悲鴻的《八駿圖》，畫面中絕非單單表現了八匹馬，而主要謳歌了那種勇往直前、戰鬥不息的大無畏精神。通過中國曆代美術作品簡介和欣賞，讓學生基本瞭解我國曆史上一些有代表性的美術作品的情況，使他們對祖國極其豐富的古代文化和藝術遺產有一個初步的認識，引導學生去理解、領會和感受藝術的美，通過弘揚民族傳統文化的審美教育，增強民族自豪感，激發愛國情感。如欣賞《秦始王兵馬俑》，從中感受祖國藝術文化的瑰麗，激發愛國主義情感。在欣賞優秀兒童作品時，這些作品天真浪漫，富有兒童情趣，是兒童心理世界的反映，這類內容學生覺得親切，容易產生共鳴。

二、在欣賞課中體現自主性

在美術欣賞課中，教師往往一講到底，這樣，造成教師的投入，而學生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。然而學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學的過程。教師要轉變觀念，由知識的佔有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。美術欣賞課更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生對作品的真切感受，又有利於學生欣賞能力的養成。教師過多過細的講解，既不利於學生對作品的真切感受，有不利於學生欣賞能力的養成。

可採取的教學策略如下：

（1）、課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而賞，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣。

（2）、在出示欣賞作品後，讓學生仔細地讀畫幾分鐘，然後請學生説説對作品的印象和直覺（初步的感覺）。

（3）、用思考題的形式引導學生觀察圖畫，可以從色彩、線條，給人的情緒上去細細的體味。

（4）、必要時，對於欣賞中提出的一些問題，採用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發揮學生的自主性。這樣既發揚了每個學生的優勢，激發他們的積極性，又鍛鍊了他們之間的合作能力。

三、在欣賞課中培養創造性

創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的.教育實踐。美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，並重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢説、敢做、敢畫，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

欣賞教學與工藝、繪畫的教學不是孤立的，而是互相作用的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好的理解和認識藝術品。如教學民間繪畫和工藝品欣賞時，讓學生試着畫一畫，做一做，既有助於對作品的理解，又培養學生的創造精神。在教學《民間竹編工藝欣賞》時，首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接着播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的製作過程。此時的學生，早已把老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了。看着孩子們的歡喜勁兒，彷彿是什麼偉大的創作。然後教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。

這樣，學生的創造性思維的火花就在欣賞、創作中迸發了。

陶行知先生説：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來;解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠;解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來;解放雙手，甩去無形的手套，大膽創作，向前開闢;解放空間，把學生從文化的鳥籠裏解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

讓我們勇於發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而儘自己之力。

美術教育隨筆11

自信對於兒童來説從小樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養有着其他學科無法的優勢。

在美術教學中，要處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、用欣賞的眼神使你的美術課能讓孩子們喜歡。

上課一開始我讓學生玩了猜猜看的遊戲，引導孩子們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式導入，並且讓學生了解了水果的特點，還以水果做禮物送給他們以作鼓勵。學生們都爭先恐後的舉手，課堂氣氛十分活躍，當我展開範畫的一瞬，課堂一片譁然，“哦!”“好漂亮啊!”各種各樣的水果出現在他們眼前。下面就請你們當小評委，評老師的幾幅畫，説一説好在那裏，還有什麼地方你認為還需改正。學生在自己評價的過程中找到畫水果的方法，增強了信心，創作思路也出乎意料的廣。

首先這節課的課題是《瓜果飄香》，為了能使一年級的孩子有一個更親切、兒童化、生活化的氛圍，是以學生為主體，俯下身來站在兒童的視角來看、來分析，以循序漸進的方式來引導學生觀察。在玩、嘗、看中自然的溝通。在情感上與學生進行不斷地心與心的交流，創設和諧、寬鬆的課堂氣氛，寓教於美的享受，寓教於情感的陶冶，從而使學生處於無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。

在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手製作的賀卡遞到我的手上，神祕的.説：“等會兒再看”微笑着跑遠了。當我打開那張他親手繪製的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。

謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

這不禁使我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛入學時的樣子。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿着筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫着他的頭：“小朋友，你怎麼不畫畫?”我問，他説：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫圓形嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個圓形，我問他這個圓形像什麼?他説像太陽，我啟發他把圓形添畫成太陽後又因勢利導：你還會畫什麼形狀?他又畫出了三角形、方形等，在我的耐心啟發下，他把各種形狀都添畫了出來。

由於過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。於是在美術課上我經常製造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“説的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作製作手工時我也請他做臨時小組長。

經過一段時間的反覆輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悦，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小男孩兒已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。

在教育的長河中，只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃着碧綠的春意，喧騰着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。

美術教育隨筆12

本課是一節造型與表現課，其中包涵了豐富的想象、變形、誇張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我採用了欣賞動畫短片的形式進入新課，既激發了學生的學習興趣又對本課內容有了初步的印象。為了激發學生的創作靈感，我將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學生的注意力。

生活日用品在每個家庭都必不可少，並且種類繁多。所以同學們對它們再熟悉不過了。於是，接下來我請同學們説出它們的名字，並找出與短片中生活用品的區別，學生能購將不同準確的回答出來，此時告訴學生這就是聯想，使學生能夠很容易的理解聯想的意義。但是很容易誤導學生認為聯想就是擬人化。所以接下來通過課件(勺子的聯想)的展示，如：同樣的勺子通過不同角度的變換根據外形特徵可以聯想成花、蜻蜓等。學生在欣賞的過程中總結並掌握了聯想的方法，效果較好。

美術又稱為造型藝術。“請大家仔細觀察自己帶來的生活用品，你能聯想到什麼?”由這個問題進入本課的重點部分——“聯想”。同學們的想象力很豐富，對着手中日用品的造型產生了很多有創意的想法，我充分發揮他們的主體作用，讓部分學生説説想用哪些工具材料進行想象創作，並現場給予了評價和鼓勵。

為了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的製作課件，讓學生觀察它的變形過程。並讓學生總結變形聯想的方法，根據外形進行聯想，根據聯想的結果製作需要的部件(如：眼睛、翅膀、觸角等)，然後組合粘貼於需要的位置，加深了學生的印象。製作要求的提出使學生明確了製作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽遊戲環節激發了學生的創作熱情。在學生創作過程中，我將部分裝飾後生活用品的圖片收集起來配上音樂循環播放，目的是拓寬學生的思路，效果不明顯有些孩子照着圖片中的進行製作，侷限了他們的想象力，起到了反效果。最後的展示部分，我讓先做完的學生將作品拿到前面進行展示，自評互評後我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星根據作品的優點發給了每一位進行展示的學生，孩子的自豪感油然而生。當然展示時也忽略了個別沒做完的學生，今後我將重點輔導這部分學生。

最後拓展讓孩子們拿起聯想裝飾後的用品，找到他們的小夥伴然後像動畫片中的卡通形象那樣和小夥伴們手拉手跳起歡快當舞蹈!使本課得到了昇華，讓孩子們感受到自己動手製作成就感。

教材提示：學生作業可以直接在生活日用品實物上繪製、粘貼，也可以繪畫創作的形式來表現。為了提高學生的動手、設計能力，在提出學生作業要求時，我選擇了前者。

整個講述部分大約16分鐘，在學生作業前，以課件的形式出示聯想後的日用品圖片，給學生提供更多的創作素材，反而侷限了學生的聯想沒有更大的打開他們的創作空間。接下來的`24分鐘，學生從聯想到造型表現，基本能把聯想的結果表現出來，但速度較慢，所以還得安排一個課時講剪貼的相關知識並製作。

在評價環節中，我讓先做完的孩子先進行展示，讓學生選擇自己最喜歡的作品，然後讓作者進行創作方法的介紹。在這裏，我忽略了一個問題：不優秀的作業怎麼辦?他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業成為不優秀的作業之前再向上提升一個層次嗎?作為教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這裏也應該為他們留一點時間。個別學生自評時表達不出設計想法，今後的教學中我會加強培養學生動手製作、語言表達等方面的能力

美術教育隨筆13

經常有其他學科的教師羨慕地對我説："你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕鬆又愉快。"我笑笑，心想要是真能讓每一節美術課輕鬆愉快又有良好的效果，這個美術老師可不一般了。美術課要上好，還真不是那麼容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課後的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。什麼樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?我一直在思考。

我國著名的大教育家陶行知先生："處處是創新之地，時時是創新之時，人人為創新之人。"作為教育者，在教學中我們自己首先就要具備創新意識和創新精神，善於及時捕捉學生思維的閃光點，並小心翼翼地呵護促使其茁壯成長，那麼課堂教學才會真正散發出獨特的靈性和魅力!著名美術教育家楊景芝説過："孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。"記得那是上寫意國畫課的時候，户外陽光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩;此時教室裏大夥的心情與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來讓學生嘗試繪畫，一會兒，學生們每人已完成了好幾張習作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等着晾乾，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續作畫幾分鐘過去了，再回過頭看看自己的作品，卻驚奇地發現，經陽光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛才濕潤的光彩與韻味了，一切變得平淡無奇，感覺甚是遺憾。這時，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對大家説："這幅畫剛才的'顏色很鮮豔，現在為什麼變淡了呢?"學生都不知是什麼緣故。我又拿起一幅未完全乾透的作品，對着窗户一照，光線通過紙背，畫面的顏色比剛才淺多了。學生們露出了疑惑的眼神，這時，我把平時的國畫創作心得抖出來："同學們，在畫國畫的時候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時墨色比你想要的效果要深一些，幹後就會變得和你預想的差不多了，否則就會達不到你的預期效果。

學生們聽後又開始認真的調墨色繪畫了，我讓畫完的學生把畫自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數同學畫完了見沒地方展示自己的作品，都非常着急，這時，有個學生説:"老師,我們把畫貼到玻璃上吧"，我説可以呀，對着太陽的玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個學生説老師我們舉辦個畫展吧，就叫‘朦朧畫派"，我對學生的提議大聲叫好，讓班裏所有的學生都來當觀眾、當評委，學生們一下子沸騰起來，紛紛當起了小評委小觀眾：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明他們個個都像是一個美術鑑賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述着自己的傑作。快下課了，我按耐住自己萬分感慨的心情，請同學們靜下來，在同學們期待的眼神中説："同學們，對於今天的活動課，你能發表一下自己的感受嗎?"學生1："我的幾個好朋友都説我的作品太美了，希望我能畫幾張送給他們呢!"説完自信地笑了。學生2："今天，老師我們都當起了小評委小觀眾，舉辦了班級畫展，還表揚我們有創意，讓我們很有成就感，老師謝謝您!"學生3："今天，雖然我沒能夠畫出很好的作品，但是我有信心，下次一定畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，老師，我有機會的，是嗎?"我點點頭。下課了，本以為學生的興趣活動會到此為止，走出教室到外面去玩了，意想不到的事情發生了，他們對自己的創意是如此地在意與珍惜。

只見兩個平時畫畫不太認真的"小調皮"這時正在教室外大聲地喊："快來!快來!免費參觀!免費參觀!"這時別班的學生被他們的喊聲和窗户上與眾不同的現象深深地吸引住了，不約而同地走近教室的窗户旁參觀起來了。我站在一旁偷偷地看着，發現學生神氣十足的評價自己的作品："這邊稍淡了點，那邊濃了點"小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要知道很多學生從來沒有這種待遇呢!今天，他們是這個舞台的主角，他們在興奮與成功的娛樂中學習了知識。

總之，要上好一節美術課，就充分體現出學生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣，讓他們在遊戲中玩、在遊戲中樂、在遊戲中學、在遊戲中成長、在遊戲中益智。我想這即尊重了學生的願望、樂趣、情感，又激發起學習的熱情，會給今後的課堂教學帶來新的契機。

美術教育隨筆14

少兒美術教育是素質教育的一部分，但不是藝術精英教育。教師應更多地從孩子的興趣出發，在輕鬆愉快中發展孩子的天性和創造力。繪畫是兒童大都有的潛能，並非少數兒童獨有的能力。因此，兒童不需要教他們怎麼畫，而是引導他們學會如何自己畫。美術啟蒙要謹慎擇師

教師在兒童學習的過程中具有關鍵的主導作用，他自身的高水平的藝術修養，能在藝術的高起點上啟迪兒童，用健康的審美情趣去豐富孩子的情感。優秀教師善於發現每個孩子的個性、愛好、興趣、性格，然後因勢利導，諄諄善誘。藝術素質需要通過教育培養，更需要正確的引導。在此提醒家長朋友，孩子的啟蒙教育一定要謹慎擇師，不好的教育方法不但會抑制孩子的發展，甚至還會毀了有藝術天賦的孩子。繪畫教育的主要目的不是培養小畫家

我認為，兒童繪畫訓練與教育的目的主要是在畫外所獲得的那些東西，例如繪畫可以使人獲得內心平衡和在複雜的`環境中保持穩定；繪畫有助於完成知覺和思維的發展，促進兒童認知能力的成長；繪畫可以幫助兒童培養堅韌精神等等。換句話説，兒童繪畫教育的主要目的不是培養小畫家，而是通過繪畫能力的訓練培養人的智能和悟性。當然，有繪畫天賦和潛能的兒童經過科學方式的教育引導後，有一部分會成為藝術家，那也是順理成章的事。兒童能長久保持繪畫興趣，就一定能成才

我的女兒5歲時，我就鼓勵她依靠直覺畫寫生，鍛鍊她的觀察力和造型表現能力，對她的繪畫啟蒙比較早。我覺得，如果兒童能長久保持繪畫興趣，就一定能成才。我女兒從幼兒起一直把繪畫當遊戲，並沒有將此當作志向去刻意追求，直到她讀國中三年級時，才決定報考美術專業學校。她僅用不到一年的部分業餘時間進行專業練習，就順利通過了中央美術學院附會考試。現在她已經是中央美術學院中國畫的博士了。應正確評判兒童畫

大人們常以像與不像作為評判兒童畫標準，並不從兒童獨特的創造力方面考慮，這會嚴重挫傷孩子的繪畫興趣。是否是一幅好的兒童畫主要看畫面是否生動，有想象力，有創意，是否表達了孩子自己的情感。兒童有獨特的造型語言，這種造型能力是非常可貴的。要採用科學的教學模式

美術教育長期作為一門技能課，人們普遍認為只有教，才會畫，於是卡通畫、簡筆畫成了孩子們學畫的教材，慢慢地孩子們習慣了臨摹式的教育，漸漸地喪失了繪畫的自信。面對孩子們無助的眼神，聽到他們説”不會“時，作為教師應清醒地認識到自己的責任。不是孩子不會，而是教師不相信他會。如何引導孩子去掉恐懼心理，產生自信心，遠比給他們示範要重要得多。讓孩子們自由表現、自由探索，使他們在創造中得到自信，才是比較科學的方法。