小班教學隨筆【熱】

在日常學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編整理的小班教學隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小班教學隨筆1

早晨接班時間，活動室外又傳來了悠悠撕心裂肺的哭聲。這不是小班新生剛入園的時間，而是在我們已是下學期的中班門外。我出門迎接，看到悠悠全家出動，爸爸媽媽加上爺爺奶奶，全家人竟對孩子的哭鬧束手無策，爸爸虎着臉，爺爺一臉的焦急，奶奶媽媽眼裏含着淚水，奶奶來到我跟前説：“悠悠讓我跟老師説説，做操時我們在門外看着他，中午不睡覺，下午讓他領點心……”這是接連幾天早上都要上演的一幕。費了九牛二虎之力把悠悠接進教室，他的大聲哭喊，使我們正常的活動也無法進行。為什麼悠悠這麼愛哭鬧？怎麼才能讓孩子愉快的在幼兒園生活呢？

首先，我們兩個老師分析悠悠哭鬧的原因，通過與家長交談，瞭解到，悠悠從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對孩子非常寵愛，有求必應，如果不滿足他的要求，他就開始哭鬧，奶奶看孩子哭就心軟了。孩子用這種方法征服了家長，稍不如意就哭，逐漸成了一種習慣，家長對此又頭痛又心痛，越怕他哭他越哭，沒有絲毫辦法。在幼兒園裏悠悠也不主動與同伴交往，朋友少，不合羣，與別人發生衝突也不會想辦法解決，唯有大聲哭泣，等待老師幫助。針對這種情況，我們認為根本的原因還是在家庭教育模式上，孩子的哭鬧已不是單純的傷心、害怕，而是作為自己達到目的的一種手段。這種手段也用到了與老師小朋友的交往中，動不動用哭鬧來解決問題。這種方式非常不利於孩子的成長。為了改變這種現象，我們與家長進行了深入的溝通，讓家長意識到家庭教育中的`一些不恰當做法，造成了孩子不會用正確的方法表達自己的要求。家長也希望與我們配合糾正孩子的行為方式。

在幼兒園裏，我們跟悠悠講清楚，“哭”不能得到自己想要的東西，“哭”不能讓爺爺奶奶爸爸媽媽答應他的要求，“哭”也不能讓別人成為自己的好朋友。讓悠悠明白，哭不能解決問題。更重要的是，我們引用實際的事例促使他轉變自己的做法。

例如：悠悠因為奶奶給他口袋裏裝的面巾紙不夠十張，開始哭鬧，非要老師打電話讓奶奶送來。我們跟他講清楚，七張面巾紙已夠用，奶奶這麼大歲數，讓奶奶來送面巾紙是無理要求，不能滿足，如果不夠用，老師可以再給你。開始的時候，悠悠一聽我們不順着他，就開始嚎啕大哭，我們任他苦惱了一會，之後肯定地告訴他：“哭是沒有用的，不能解決問題。”慢慢的悠悠哭聲小點了，我們順勢説：“悠悠不哭，老師這裏有面巾紙，你還要不要？”悠悠見哭鬧確實不能改變老師的主意，慢慢停止了哭聲。下午起牀後，我們主動讓悠悠去領點心，這都是孩子們爭着去做的事情，能當老師的小助手，孩子感覺很驕傲，悠悠的臉上露出自豪的笑容。通過這種事例，我們採取果斷的態度，然後加以引導，表揚，悠悠哭鬧的次數慢慢少了。家長看到悠悠的變化也很欣慰，在家裏也不再事事依順他，悠悠在家哭鬧的現象也漸漸少起來。

一種良好行為習慣的養成，不是一日之功，需要日積月累，悠悠雖然現在還是偶爾哭鬧，但我相信，只有家園配合，共同努力，不久的將來，我們會看到一個愛笑的悠悠。

小班教學隨筆2

悦悦是個性格外向，待人熱情，各方面的能力發展都不錯的孩子，可唯一讓老師不喜歡的是：特別愛告狀。這不，區域活動剛開始沒多久，就接二連三的聽到告狀聲：“老師，陽陽把玩具弄壞了。”“老師，欣欣在亂跑。”面對如此喋喋不休的告狀聲，我不耐煩的對她説：“請你管好自己的事情就可以了!”

我不經意的道出這句話後立馬就後悔了，因為我突然想起了這樣一個故事：一日，爸爸和朋友聊天，“好管閒事”的兒子跑過來説着説那，爸爸生氣的對兒子説：“大人的事，小孩子少管。”第二天，爸爸跟兒子去趕集，不知怎了爸爸的大衣口袋竟然着火了，等父親發現時，衣服已經燒了一個大窟窿。爸爸問跟在身後的兒子：“你沒看見着火嗎?”兒子不以為然地説：“看見了。”爸爸生氣的説：“看見為啥不早説?”沒想到兒子卻理直氣壯地説：“不是你説的嘛，大人的事，小孩少管。”爸爸一臉茫然。

看了這麼一則幽默故事，笑過之後或許我們就會用另一種心態來重新審視、對待孩子的告狀。孩子的告狀，能讓老師瞭解到每一個角落裏的`情況;孩子的告狀，能防止不必要的意外事故的發生;孩子的告狀，可以幫助老師在最短的時間內緩解小朋友之間的矛盾;説得更深一些，孩子的告狀不正是説明他們具備了一種關心他人、關心集體的意識嗎?

小班教學隨筆3

幼兒園的孩子都喜歡新鮮的事物，新鮮的事物都會引起孩子的注意，不斷引進新鮮的事物可以更好的吸引孩子。

孩子們跟老師每天做操有時孩子會覺得很無聊，對操也不再感興趣，最近很流行《小蘋果》這段舞蹈，老師就特別學了這段舞蹈跳給小朋友們看。跳操的時候小朋友們興趣缺缺，老師就放了《小蘋果》的.音樂，小朋友們一聽來了精神，豎起耳朵認真聽着。聽完後老師問：“小朋友們聽過這首個沒有呀？”小朋友們齊聲興奮地説：“聽過！”老師説：“那老師就給小朋友們跳跳這首歌的舞蹈吧。”小朋友們高興地拍着手説：“好！”老師就跟着音樂跳了起來，有些小朋友學着老師的動作跳了起來，看着小朋友們那可愛的動作老師笑了，真是一羣可愛的孩子，希望孩子永遠這麼快樂、高興。

小班教學隨筆4

在日常生活環節中，次數最多、時間最長的莫過於進餐，針對小班的年齡特點，主要是訓練幼兒能夠自覺的養成良好的進餐習慣，其中大致可分為兩方面：硬件和軟件。硬件，包括進餐姿勢、速度、程序等規範；軟件，則包括幼兒進餐情緒、對飯菜的好惡等。

通過對我班幼兒進餐環節的觀察，孩子們在進餐規範中出現了許多問題。在進餐過程中，孩子們較興奮，時常會竊竊私語甚至互相嬉戲，如果教師不提醒就會愈演愈烈；姿勢不正確，無法避免的會使飯菜掉到地上、桌上，偶爾還會出現碗碟掉到地上的現象；幼兒進餐速度不均衡，或快或慢。

針對這些問題，我採取了一系列的措施。起先，我只是在進餐過程中不斷提醒、督促，但效果並不明顯，對幼兒的行為只起到了暫時的壓制。之後我採取説理的方法，例如：吃飯時説話，管理氣管和食道的小門就會同時打開，飯菜就會自動的跑到氣管中去等，孩子們從道理上理解了各種進餐規則，但由於個別幼兒自制能力比較差，所以仍需在教師的不斷提醒下，才能正確進餐。

通過與其他教師的溝通，我採取了與幼兒互動的教育方式。在分組教學中，我與幼兒共同討論了進餐的程序、規則、以及在進餐環節中出現的問題、原因和解決方法。孩子們非常積極，提出了許多我平時沒有注意的'問題，例如：個別幼兒遇到不愛吃的東西，到最後就會故意扔到地上以此來逃避，教師可以為她繼續加菜；有些小朋友想添飯時，總是用嘴來代替手，教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠遠不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細，在細緻的討論後，我讓孩子們將進餐環節中的各項規則以繪畫的形式表現出來，於是各項規則形象的躍然紙上。通過此次活動孩子們對於自己定的規則有了更深刻的認識，在進餐過程中較以前也有了明顯的改進。

在進餐環節中我也作了針對性的改動：將原先值日生將勺子一一發到幼兒手中，改變為值日生將勺子放入罐中，孩子們可在吃飯時自行取，飯後自覺擦桌子。節省了時間和人力。雖然，目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒，但在不斷的糾正和改進中，已有了顯著的進步。我相信他們會逐漸形成良好的進餐習慣。

小班教學隨筆5

今日户外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保温桶旁的幾位小朋友喊着：“要排隊!要排隊!”我連忙趕過去，原先是__張開雙手，當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一齊亂成一團。我把__拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽!”我耐着性子對她説：“教師不批評你，只是想明白到底怎樣了。”這時其他小朋友七嘴八舌地説：“__不排隊!還插隊。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀，__繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎?我相信__不排隊是有原因的，你把你的理由説給大家聽聽吧!”聽了我的話，__擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地説：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎?”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎樣辦呢?誰願意讓__排前面”。這時有一個小朋友願意讓__排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着説願意。“__，小朋友們對你真好!”__有點不好意思地説：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的`隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎樣才能把隊排好。

經過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

小班教學隨筆6

xx是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的.問候：“xx，剛才教師太忙了，對不起，你沒來幼兒園教師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。

孩子是敏感的，特別期望得到教師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

小班教學隨筆7

x是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，但是x有一個很大的缺點就是挑食，平時裏，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎麼勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發現，她在家裏也是這樣的，挑食很厲害，家裏也沒有辦法，家裏人都很寵着她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣着她，她要什麼爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以x看起來特別瘦弱，弱不禁風的樣子。

一次中飯，吃的蘿蔔菜，我看見她把蘿蔔挑到一邊，我走了過去，我問她：“x，你為什麼不吃這個呀？”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就説難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然後對她説：“x，我告訴你一個祕密，小白兔最喜歡吃蘿蔔了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿蔔才變漂亮的'！”x看了看我，眼睛眨了眨説“是真的嗎？”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然後又吐了出來，“不好吃！”我忙説，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴裏嚼嚼就可香了。然後她又夾了一塊放到嘴巴里，嚥了下去，後來看見她把所有的蘿蔔都吃光了。

從這以後，我每一種菜都編一個故事，後來每天吃飯的時候，她還會和別的小朋友説“這個吃了會長高，會漂亮的！”然後大口的吃了起來。

小班教學隨筆8

圖書不哭

剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，下午點心吃完後總能看到很多孩子到那邊看書。

但是過了不久我發現，每次把書放回去時，很多孩子沒有正確的把書放到原先的'地方，圖書角那裏往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是裏面的書投放的太多了，反而顯得亂，於是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閲讀的圖書，總共放書48，這樣書架也看上去整潔多了。我又在書上和櫃子上貼了標籤，利於小朋友進行擺放。

我發現從那次後，孩子們看完書都能放回書架了，心裏一陣欣喜。但是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，就應藉機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進行談話，我説”你們看呀，老師手上的這本書在哭呢，為什麼?”孩子們都説書壞了，“是呀，書受傷了，怎樣辦呀?”沉默了一會，有個孩子就説補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口裏喊着“好!”接下來幾天我觀察着，發現圖書沒有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉了。這一次針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的狀況做了談話，並示範怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。透過擬人的形象和語言，期望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了!

小班教學隨筆9

新學期又來臨了，看着一張張稚嫩的臉，我的心裏有一種別樣的感受，有對以前教過的小朋友的想念，也有對新來的小朋友的期待。

大多數小朋友剛來幼兒園的時候幾乎都是哭鬧着的，他們往往會抱住他們的爺爺奶奶或者爸爸媽媽不讓他們走，很多家長由於要工作或者其他的一些原因，雖然不忍心但還是走了，有些孩子的爺爺奶奶乾脆坐在教室裏陪孩子，作為老師雖然我們不贊成這些爺爺奶奶的做法，但是我們也能理解他們，現在的孩子基本上都是獨生子女，在家裏個個都是小皇帝、小公主，家裏人都捨不得讓他們吃一點苦，受一點累，對孩子的寵溺無法用語言來形容。

而這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，所以哭鬧實在是很普遍不過的事，但是作為老師我們明確知道這樣子對於孩子的成長是不利的，所以我們會盡力勸服那些家長不要陪着孩子，我們也會用實際行動來證明把孩子交給我們是可以放心的。

很多家長還是願意理解相信我們的，看着淚流滿面的孩子他們還是“狠心”地離開了，在家長離開以後，憑藉多年的教學經驗，我會帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園裏的那些娛樂設施處玩耍，很多孩子看到新鮮的大型玩具會馬上停止哭鬧。不過也不是所有孩子都這樣的，有些孩子還是會一直哭鬧，這時我會陪着他們，帶他們去玩，努力的建立起與孩子之間的友誼之橋，讓他們對自己更加親近更加信賴。

就拿我班的夏偉豪小朋友來説，剛來的一個星期一直是從早上老師接過手不停地哭到下午放學被家長接走,他爸爸看他哭的厲害就陪着他，我就和他爸爸溝通，讓她回去，放心把孩子交給我，在我誠心的勸服下，他爸爸最終同意離開了。爸爸走後，他哭鬧的更兇了。於是我就帶着他去散步、 玩滑滑梯和一些其他的東西，在玩的過程中不斷地與他溝通，慢慢的他也願意和我説更多的話，在玩的同時也慢慢的增加了對我的`信賴與好感，對我也越來越親近。在之後的日子裏，他不再哭鬧的那麼厲害，成了一個聽話的好孩子。

這件事也讓我更加確定教育孩子最主要的是與孩子心靈上的溝通，只要用心去呵護和關愛孩子，每個孩子都會是可塑之才。以後的日子裏我也會更加努力的去關愛每一位孩子，用心的去教育每一位孩子，希望通過我自己的努力，能為祖國培養更多的棟樑之材！

小班教學隨筆10

開學到現在已經三個月了，在和孩子們相處的這些日子裏，對於他們的語言能力也有了進一步的瞭解。的確，小班幼兒由於年齡關係以及認知水平有限，在語言表達上多數不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流，在語言方面表現出一定的匱乏，因此，對小班幼兒進行語言方面的培養，幫助他們更好地發展語言是十分重要的。

一、創設寬鬆的語言環境引導幼兒主動表達

我首先從生活上關心孩子，讓他們感受到安全感，從而產生依戀，讓他們在自由、寬鬆安全的環境下，就會想説，敢説，喜歡説。我常常通過日常生活的每一個細小的環節和幼兒談話，引導幼兒主動表達。面對那些生活自理能力較弱的孩子，編一些淺顯易懂、朗朗上口的兒歌來幫助他們。如“手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，小手變乾淨了”，使孩子在學習洗手的.同時練習念兒歌，發展了語言。

二、引導幼兒積極探索，在主動求知中學習語言

給每一位幼兒都提供“説話”的機會，鼓勵每一個能主動發言的幼兒，不論孩子當時説的對與否，都首先肯定幼兒積極主動地態度，當孩子得到老師的肯定之後，自信心增強“説”的慾望增強。鼓勵孩子養成説前先想的習慣，把想和説有機結合起來。針對幼兒説話不連貫，經常是一問一答的情況，可以採取提供連貫性的詞語成句子的方法，使幼兒把問題割裂開來的思維連貫起來。如：在講述活動中讓幼兒用“什麼時候，誰在什麼地方幹什麼”把一句話講完整。注意語言的規範性和完整性。讓孩子在不經意的同時學習發展語言，平時舉手發言也要求幼兒用關聯詞語把一句話講完整運用這些方法訓練幼兒思維的邏輯性，使他們初步掌握按照順序、有條理地説一段的方法。

小班幼兒語言表達能力的培養應滲透於一日生活的各個環節，是日積月累的一個過程。不但要給幼兒創設語言環境，支持幼兒語言的發展，還要關注幼兒語言在一日生活中的應用。通過各種手段與方式，促進幼兒語言表達能力的發展。

小班教學隨筆11

激發創新，捕捉孩子的創新火花

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新潛力。

這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎樣這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她為什麼這樣畫，她興奮地説：“老師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節;這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節;還有……”聽!孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。

因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌説“你怎樣這麼煩呢!”“你沒看我正忙着嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子説話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選取了自己喜歡的.繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫……這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新潛力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。

小班教學隨筆12

每天的午睡起牀後，在孩子們吃過點心後，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以後為接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子裏等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，聖雨涵喊道："老師，欒宇鑫的鞋子穿反了。"小虎看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接着，家樂又跑到我面前問我："老師，你看我的鞋子對了嗎?"我説："你的腳穿得舒服嗎?"(其實，他穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去後，竟然把正的.又換成了反的。子涵發現家樂的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，家樂把兩隻鞋子一起脱了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反着的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。

對於小班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對於這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過於溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會。二是客觀條件。由於這兩個孩子的年齡較小，階段發展相對比較遲緩。因此，雖然是小班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是小班的下學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。

最後，在自由活動中通過同伴互助，相互監督的過程，也讓幼兒學習瞭如何關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人為樂的良好品質。

小班教學隨筆13

幼兒園是兒童的樂園，是現代人成長的必經之地，普遍認為兒童必須上幼兒園學習。幼兒園的學生是小孩，他們的內心世界與成人不同，不能強行他，只能引導他們，方法有四點。一，帶他玩幼兒園的遊戲，他會玩了，他就樂意上幼兒園了;二，帶他交友，鄰居不是有小孩在幼兒園嗎，常帶他去玩，這樣他在幼兒園就有了玩伴，在幼兒園中就有了樂趣;三，培養他的學習興趣，買一些幼兒教材，指導他讀，他懂了，就有了學習的興趣;四，多鼓勵，他在幼兒園表現好的時候，獲獎的時候，家長多表揚，讓他感受到家長對他的期望方向。另外，多聽聽孩子講幼兒園的趣事，並表示很想聽，很關注，讓他感到上幼兒園是很光榮的事情。

工作十年啦!直至現在，還能憶起當年的場面：一個孩子由五六個家人前來護送，“老師，孩子吃飯是個大問題，在家一頓飯要喂3個小時呢!”“老師，孩子上廁所的時候，麻煩您多注意一下，還不會脱褲提褲。”“老師，這孩子不愛説話，您得多費費心啦!”“老師，孩子老是坐不住，就像有多動症一樣，這方面麻煩您啦!”······聽着這些囑託，看着這些孩子，我在心裏默唸：寶貝，加油!你一定是最棒的!十年的時間，説長不長，説短不短。在此期間，我堅守着自己的'承諾，給予我的孩子們無盡的愛與信任，我出奇的發現，寶貝們在一點一滴的進步着，我欣喜地細數着他們的成功與進步：寅名不再亂跑了，小椅子成為他的好朋友，每時每刻都會守在他的身邊;子哲的眼睛裏開始有老師的存在，目不轉睛地盯着老師，老師的話他會記在心間;凱迪的小嘴巴終於張開，主動和老師交流，説出自己的心裏話;涵涵入園不再哭鬧，每天見到的是滿臉笑意的涵涵，還會甜甜的叫一聲：“老師好!”家寶的臉上露出了久違的笑容，下午離園還會跟老師説聲再見;惠鑠自己動手吃飯啦!不再讓老師喂，不再讓老師抱，乖乖的吃飽喝足;俊豪愛上了幼兒園，每天會早早的來，跑進幼兒園，大聲叫：“老師，我來啦!”子郡不再沉默寡言，交上了好多新朋友，老師也成為他眾多朋友中的一員······對於孩子們，付出更多的愛，收穫的是孩子們的成長與進步。

“如果是我的孩子”，多好的一句話!心存這樣一句簡單的話語，或許我們的天空會更晴朗、更開闊、更陽光、更明媚······我——付出着······收穫着······幸福着······

小班教學隨筆14

今天音樂遊戲時間，我正和孩子做“咿呀咿呀呦”的遊戲。孩子們扮成小動物圍着我快樂的跑來跑去。可是我發現只有藍迪一個人坐在自己的位置上看着我和小朋友遊戲。

藍迪是我們班剛插班的孩子，她以前上過幼兒園，按理來説應該很快的適應新環境，但她始終不能融入集體中。其實我看得出來她也想參加我們的遊戲，但是又不敢參與進去。儘管我不停的鼓勵她遊戲，她還是不願意。怎麼辦呢？我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友遊戲邊關注着她。當我唱到“咿呀咿呀呦”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的.動作，相互擁抱。藍迪被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重複遊戲，在我的邀請下，她終於邁出了第一步和我們一起遊戲。

分析：對於小班幼兒來説，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況和老師的交往才短短的兩個星期。活動時她不願意參加，我沒有強求她。因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的過程。最後用自然親密的動作打動她，讓她參與遊戲，讓她邁出勇敢的第一步。看着她的進步，我也感到無比的欣慰。

小班教學隨筆15

1 巧妙引導，培養幼兒良好習慣

因為小班孩子小，做事又缺乏耐心，收拾玩具對於小班幼兒來説是有一定難度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太顯眼的玩具，就更無人問津了。為了讓幼兒養成一個良好的行為習慣？我利用遊戲的方法組織幼兒整理玩具。我説孩子們你們喜歡玩具嗎？想和玩具成為好朋友嗎？孩子們都點點頭説“想！”藉機對孩子進行教育：玩具寶寶也喜歡很多小朋友在一塊玩，不喜歡自己躺在地上玩，會感到很冷……。孩子們聽了都趕快把玩具收回玩具櫥！例如：玩插片時，幼兒掉的滿地都是，孩子收起來困難大，我就讓幼兒以“幫小插片找家的遊戲”，看哪個幼兒能儘快的幫小插片找到家。並獎勵那些先幫小插片找到家的小朋友，幼兒的積極性很高，不一會兒，地上的小插片就被幼兒送回了家，我及時表揚了幼兒。這樣一來，玩具收拾的又快又好。孩子們的動手能力得到了鍛鍊，孩子的良好習慣也在潛移默化中得到了培養。

2 正確引導，培養幼兒自理能力

小班孩子年齡小，基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會使孩子養成依賴心理，使他們失去鍛鍊機會，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實在做不了。為此，在日常生活中我採取了從“留一半給孩子”的做法，逐步培養他們的生活自理能力。比如在午睡起牀時，大部分孩子不會穿鞋，都嚷嚷着讓我幫他穿，我就幫每個孩子穿上一隻鞋子，並要求他仔細看老師是怎樣穿的，留下另一隻讓他自己學着穿，看誰先學會穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶着自己穿另一隻鞋子，我一邊幫助指導，一邊及時鼓勵和表揚每個孩子，不長時間，孩子們就會自己穿鞋子了。

生活方面不管做什麼事情都發揮幼兒的主體作用，教師正確引導，留一半讓孩子自己做，讓每個幼兒都得到充分的發展，促進了孩子們的成長，培養了孩子的自理能力。

3 創造性及時的培養才能發展起來

美國學者史蒂芬、利漢斯曾指出：“2-6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那麼創造性在以後的生活中很難在激發出來。“如：張衡數星星、曹衝稱象、駱賓王作詩、愛迪生孵蛋、牛頓自制小風車等這些古今中外的傑出人才，都是在童年時期表現出了獨特的創造性。然而，沒有培養創造性的環境和教育，富有創造性的“小神童”不能成為偉大的發明家。創造教育是一個系統工程，它的起點也必然是創造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔負起培養幼兒創造性的使命。

教師要正確對待孩子們在各種活動中體現出來的創新思想，要報有寬容之心，如果一味死板的要求幼兒去“創新”，勢必會把孩子引導上另外一條模式化的道路，是他們在教師引導下出現同樣的“創新”思維，其實這根本不是“創新”，而是另外一種因襲。在引導孩子們活動時，不要對他們過多的干預，不要提過多的不合實際的要求，更不能以自己的思路去引導孩子按照既定的模式去“創新”，這樣反倒會阻礙幼兒創造力的發展。尊重幼兒，尊重他們創造力的自然發展，尊重發展的過程和規律，這是我們教師在面對幼兒創造時最重要的任務。

在對孩子進行教育活動的過程中，要注重孩子創造性活動發展的過程，而不過分關注創造的結果，要使幼兒在創造過程中充滿興趣，積極主動發展。比如：孩子畫了綠色的太陽，藍色的大樹，怪物一樣的人都是不重要的，重要的是我們要讓孩子敢於去嘗試，保護孩子的創造的興趣，尊重他們創造的過程，孩子要經歷不同的發展階段，他們雜亂無章的塗抹，正是他們感知色彩、形體的階段，也是孩子不同與成人的可愛之處。幼兒階段我們要做的不是如何讓他們畫得像，而是如何讓他們大膽的畫，要好好珍惜和培育他們的創造力，而不是用成人的所謂正確觀念去扼殺他們的創造本能。

總之，孩子們改變了以往的學習模式，而是運用已有的知識、經驗進行創新，開發了他們的創造力，從單向思維向多向思維發展，改變了孩子的思維方式，給孩子插上了一雙想象的翅膀，讓他們在思維的天空中自由翱翔。

4 給孩子創設一個寬鬆和諧自主學習的空間

寬鬆和諧的學習氛圍，有利於孩子大膽的表達自己的見解，發揮想象力和創造力。因此，教師要能夠寬容地對待孩子的想法和創作，逐步的引導他們豐富和完善自己的創作，在評價孩子們的作品時不能用成人的眼光來評價，不能單純地説“好不好”“像不像”“對不對”，而應該考慮幼兒融入其中的創作思維和情感，不能傷害孩子的積極性和自尊心。

幼兒對很多東西都充滿好奇，想嘗試一下，因此幼兒啟蒙教育最重要的就是要做好玩的工作，在玩中激發靈感，在玩中自主創作，在玩中增長知識，如：我們在開展主題活動《風箏》時：在“欣賞風箏——收住風箏——畫風箏——製作風箏——放風箏”一系列活動中，孩子們無時無刻的沉浸在興奮中，對收集到的各種信息、運用語言、圖像加以梳理，使腦海中的形象更加清晰，豐富的感性材料，激發了他們的創作慾望。於是，他們畫出了自己心目中最漂亮地風箏，形態各異，惟妙惟肖，但毫無造作之感，這才是真正的兒童畫。在製作風箏時，他們剪、粘、折、捆樂此不疲、奇思妙想，製作出不同風格的燕子風箏、悟空風箏、金魚風箏、奧特曼風箏等。在風箏展示會上，孩子們一邊欣賞着自己的傑作，一邊讚歎他人的成果。同時不斷思考如何改進自己的風箏，激發了他們不斷的進取心。

5 培養孩子的創造力和創新精神

我國偉大的教育家陶行知老先生是我國兒童創造教育的開拓者，他首先喊出了兒童創造教育的宣言，創立了兒童創造教育的理論和實踐體系。他指出：創造是祖先歷代相傳的寶貴財富，是人類的才能的精華，人一降生下來就秉承了人類的創造潛能，在適合創造才能發展的環境裏，他們的創造性就能萌芽、開花、結果。那麼，如何培養孩子的創造力和創造精神呢？兒童的每一步成長都離不開創造，包括對父母、老師、同伴及周圍的親朋好友的交往，對家庭、校園、社會的認識和熟悉掌握各種日常工具的使用等，兒童的創造潛能從出生就開始萌芽，他的成長已不完全依賴本能。如：三個月大的嬰兒會看懂大人因逗他笑，和他説話，雖然還不會講話，但能發出信號讓大人理解，並且幫他做一些事情。週歲以後，孩子就學會使用語言簡單的交流。在遊戲中孩子都能表現出他的創造性。比如：一塊泥巴、一堆沙、一盆水等就成了孩子們最喜歡的材料，他們會盡情的玩耍、盡情的擺弄，不一會兒功夫，在孩子們的手裏會變成有有樣的飛機、大炮、大山、丘陵……幼兒的創造性還表現在其他方面，如：他們根據兒歌進行續編；根據圖卡編出各種不同的新奇的故事；根據歌曲內容編出優美的舞蹈動作……幼兒的創造性稚嫩的，卻有着無限的發展價值。

6 閲讀圖書，發展幼兒多種能力

1、閲讀圖書，能夠培養幼兒的觀察、想象及口語表達能力。當孩子拿到一本喜愛的圖書，他就會愛不釋手，很投入地去欣賞，並情不自禁地開始講述。他們邊看邊講，雖然他們不認識圖書上的文字，但他們能夠根據看到的書中畫面進行講述活動。這已經是幼兒在幼兒園不可缺少的一項遊戲活動。很多孩子在閲讀圖書時都自然地加進了自己的想象，並講的有模有樣、有聲有色，充滿情趣。這樣，便不知不覺地發展了孩子的觀察、想象和口語表達能力。班上有一個男孩叫楊冕新，才3歲多，剛入園時説話特別不清楚，有時我們老師真為他着急，不知道他想表達什麼。後來我才發現他特別愛看圖書，尤其是《西遊記》他最愛看了，特別喜歡裏邊的孫悟空。於是我就引導他閲讀講述這類圖書，鼓勵他邊看邊指邊想象，邊放慢速度講出其中的故事情節來。這樣堅持下來，他的口語表達清楚多了。另外，本身口語表達能力強的幼兒，通過閲讀圖書、觀察及想象，他們的口語表達能力會更強，如呂堯小朋友，她講的〈白雪公主〉的故事，引人入勝！

2、閲讀圖書，能夠培養幼兒的記憶能力。經常地，我們老師會給孩子講述圖書中的故事，他們對講過的圖書內容大都記得其中的主要情節，並能夠講出一二。還有的幼兒會吧把自己看過或大人給自己講過的圖書故事再講給大家聽，並且在記憶講述的同時，又加進了自己的想象，可有意思了。比如，班上的任靜雯小朋友就是這樣的，她講的〈小兔和狼〉的故事生動及了，惟妙惟肖，富於變化，她的記憶力不同一般，因為她就愛看圖書，愛講圖書。有時我在和孩子們進行教育活動時，會引用某個故事情節或人物，孩子們馬上就會説出是哪本書裏的，並説出圖書的名字。孩子們的記憶力就是這樣很自然地得到培養和鍛鍊。

3、閲讀圖書，能夠提高幼兒的認知能力，豐富幼兒的知識。當今的孩子知識面較寬，有相當一部分是他們從閲讀圖書中的來得。他們能夠從圖書中瞭解到許多關於各種動物、植物、人文、地理等方面的知識。有的孩子講起恐龍、汽車、行星、武器、故事、迷宮等來，知道的還真不少呢！當你問到他是從哪知道的.，他會自豪地説是從圖書中看到的！

4、閲讀圖書，能夠萌發幼兒對文字的認知興趣，對文學的熱愛。孩子在閲讀圖書時是一頁一頁地翻看，他們慢慢地就會懂得原來書中的故事是可以用文字來表達的。於是他們就會產生認識圖書上的文字的要求，讓成人讀給他聽，或教他任讀圖書的名字或其它的文字。他們會逐步明白認文字可以幫助自己理解圖書的內容，會對文字發生認知的興趣，從而為他們撥撒下熱愛文學的種子。

5、閲讀圖書，能夠增進幼兒之間的交往，發展他們的交往能力。對於孩子喜愛的圖書來説，他們經常會兩三個人聚在一起一塊閲讀圖書，而且有説有笑，互相交流，很有情趣。還有的幼兒從家裏帶來一本圖書，就會邀請別的小朋友跟他一起看，或送給別人看，有的幼兒也會主動上前來要求看這本書。這樣就會較自然地培養幼兒禮貌地與人交往的能力。象班上的徐紹峯就是這樣，原來他並不起眼，可自從他帶了〈甜心兔〉等圖書來，就不一樣了，大家都變得特別願意和他交往，他也更喜歡和小朋友在一起玩了。

6、閲讀圖書，可以使幼兒獲取更多主題遊戲活動的資料，培養他們查取資料的能力。現在我們幼兒園的許多教育活動都是通過主題遊戲的的形式來實現的。而在這過程中，我們可以鼓勵孩子從圖書中尋找與主題教育相關的內容，如動物的、汽車的等，孩子們會有許多欣喜的發現，並獲取多樣的教育信息，使主題遊戲活動內容更加豐富、多彩而深入。

7 環境教育滲透在繪畫主題活動中

我進行繪畫教育不僅僅只是通過繪畫課、各種的繪畫主題活動也能達到教育目的，而且加之環境教育的滲透，更能使繪畫主題活動變的豐富多彩。例如，開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等通過幼兒的想象、創造，採用剪、貼、畫等不同的表現手法、內容表現人物、風景、花鳥的不同，使主題畫展表現形式多樣，在描繪春天萬物、紅花綠草、藍天白天，表現大自然美麗風景，鳥兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥雀共鳴的同時，環境教育就滲透在了其中，並且使畫面變的更加生動、多彩，充滿生機。

8 利用繪畫表現環境教育

幼兒的學習是非常情緒化的，與興趣有極大的關係。要使幼兒對學習保持穩定的興趣，不僅教材必須新穎，教學形式也要不斷的變新。為了使幼兒不對環境教育產生厭煩，仍有足夠的新鮮感，願意主動去獲取新的知識經驗，使學生情緒進入狀態。我利用繪畫的多種表現形式進行環境教育。

例如，我設計剪貼畫“美麗的花園”讓幼兒通過動手動腦想，把美麗的花園，美好的環境表現出來，並教育幼兒怎樣去保護環境，去創造更加美好的生活環境；摺紙“貓頭鷹”“大象”“青蛙”等活動，滲透進愛護動物，不捕獵野生動物，不食用野生動物和使用野生動物毛皮製作的商品，自覺保護鳥類、青蛙等有益動物的環保知識；手工製作“果皮箱”“小鼓”，讓幼兒懂得不亂扔果殼、垃圾，講話輕聲不吵鬧。從自身做起、從自己身邊的小事做起，來保護環境，為創設良好環境獻出自己的一份力量。

9 讓區角教育可持續發展

教師充分利用室內邊角設置各種適合於幼兒遊戲活動與動手操作的區角，滿足孩子們動手操作的願望和興趣。可設置娃娃家、操作區、科學實驗區、美工區、紙工區、玩線區等。使孩子們在各個區角中通過動手實驗並操作美化室內環境。如：小班在老師的引導下剪剪貼貼；中班老師啟發孩子設計選型並完成作品；大班則完全放手讓孩子自己獨立構思，創作完成作品。看：在孩子們一雙雙小手的裝飾下，水果娃娃不僅有了眼睛、鼻子、還有了漂亮的髮型和帽子，有的還穿上了上衣、褲子、裙子。而蘿蔔則做成了小船，黃瓜變成了鱷魚，土豆與火柴棒結合變成了刺蝟；透明的魚缸貼上了綠色紙剪成的水草和藍色紙剪成的泡泡，給人置身於大海的感覺；再看養花的盆子，有的用皺紋紙包了一層層的花邊，有的在四周貼上了花紋和圖案，還有的則剪出了各種花的形狀插在花枝中，真真假假混在一起，好一派“百花齊放滿園春”的美景。不僅發展了幼兒的創造力、想象力和審美能力，而且還提高了幼兒的動手能力，培養了幼兒的責任意識和合作精神。