【熱】國小班主任教育隨筆

無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家整理的國小班主任教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

國小班主任教育隨筆1

現在制約教師專業發展的瓶頸不是經驗和技巧，而是教育思想教育觀念的欠缺和凝滯。

由於教育對象的時代性、教育資源廣泛性、教育方法的多樣性，教師每天都需要學習，在學習中生活，在學習中工作，在學習中提升，以學習求發展，用學習讓自己做一名有故事的老師，有故事的老師有愛、有志、有識、有趣、有恆!

有愛。教師“愛”學生。教師的職責是教書育人，在教學實踐中，要把對學生的嚴格管理寓於對學生的關愛之中，真心實意地關心愛護學生的成長進步，這就需要老師用愛心去呵護，用愛心去啟迪，用愛心去點亮每個學生的人生燈塔。老師還是能夠做到以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，在做學生思想工作過程中，真心的體貼、温馨的話語，耐心細緻工作態度，就像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，啟迪着學生的心靈，淨化着學生的靈魂，開啟着學生理想的心扉，成為名副其實的“人類靈魂工程”。長期的教育實踐告訴我們，學生最歡迎的是充滿愛心、有人情的老師。愛，是一種教育的力量和手段，是打開學生心靈之門的一把鑰匙。老師應該以無私的愛心感化學生，以高尚的人格影響學生，用師愛的雨露滋潤每個學生的心田，讓師愛伴隨每個學生成長。所以老師教育的追求是“成人”而非“成事”、是“養成”而非“速成”、是“內化”而非“灌輸”。

有志，則不甘為下流，不願做一天和尚撞一天鐘，然而，教師的“職業倦怠”早已讓很多老師成了“撞鐘的和尚”，他們過一天算一天，教師的職業倦怠從何而來?梁啟超先生在《教育家自家田地》裏道出了教師“職業倦怠”的根本原因：

一點新學説都不講求，拿着幾年前商務印書館編的教科書上堂背誦一遍完事;今日如此，明日也如此，今年如此，明年也如此，學生們聽着個個打盹，先生如何能不倦?

教師如何克服“職業倦怠”?梁啟超同樣給出了一個好方子：

當先生的常常拿“和學生賽跑”的精神去做學問，教那一門功課，教一回自己務要得一回進步，天天有新教材，年年有新教法，怎麼還會倦?你想學不厭嗎?只要誨人不倦，自然會學不厭。把功課當做無可奈何的敷衍，學生聽着有沒有趣味有沒有長進一概不管，那麼當然可以不消自己更求什麼學問。既已把誨人當作一件正經事，拿出良心去幹，那麼，古人説的：“教然後知困”，一定會發見出自己十幾年前在師範學校裏聽的幾本陳腐講義不夠用，非拼命求新學問，對付不來了，怎麼還會厭?還有一個更簡便的法子：只要你日日學，自然不厭。只要你日日誨人，自然不倦。趣味這樣東西，總是愈引愈深，最怕是嘗不着甜頭，嘗着了一定不能自己。像我們不會打球的人，看見學生們大熱天打得滿身臭汗，真不知道他所為何來;只要你接連打了一個月，怕你不上癮?所以真肯學的人自然不厭，真肯誨人的人自然不倦。這又可以把孔子的話顛倒過來説：總要“行之以忠”，當然會“居之無倦”了。

所以，有志的老師雖嘴不敢豪言“為中國的教育事業樹立光輝典範”，但心中總覺要有“為中國教育留下一幀身影”的理想。

有識。則知學問無盡，不敢以一得自足。如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也。教師不僅要做一個閲讀者，也要做一個行萬里之人，不斷學習，敢於跨界，開闊視野，更新觀念，改變行為，知行合一。在教育的路上，愛心是合格教師的底線，智識是成為優秀教師的上限。

著名教育家馬可連柯説過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知。”是的，如果教師專業知識不紮實，教學中必然會捉襟見肘，窮於應對。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”我認為對老師來説，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，瞭解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，努力完成由經驗型教師到研究型教師的轉化。清華大學校長梅貽琦1931年在清華的就職演説:"所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。”正所謂“腹有詩書氣自華”，教師要通過學習使自己走向高貴，人生的主要使命就是使自我成長，成為與其潛能相等的人。學校教育所承擔的目的之一就是培養終生的讀書人，教育工作的終極目標就是實現人的發展。教師必須自己先讀書，才能帶領學生讀書，將人類文明的薪火由書本傳遞給一代又一代的學生，這是一種責無旁貸的義務，更是一種無以言説的幸福。對於一名教師來説，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。教師讀書不是為了應付明天的上課，而是發自內心的'需要和對知識的渴求，教師應該無限地渴望讀書，充滿真情地教書，教師自己也必須成為一本書。為人師者，工資高低都要買書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書，交情深淺都可以送書。

有趣。一個教師可以不那麼風趣幽默，但一定要是一個真正的陪伴者，在陪伴學生的過程中讓學生髮現生活之趣，感受成長之趣。

作為教師，對一些本身就有趣的知識，我們不能把它教得無趣。眼光定律告訴我們：用嚴肅的眼光看有趣的事情，看着看着，有趣也變無趣了。事實上，年級越高，知識的趣味性似乎越低。教師如果原封不動地轉手教給學生，學生的學習將是暗淡、乏味的;沉重又沉悶的學習氣氛，對學生來説，是一種精神上的折磨。一位教師説：“如果教室變成了快樂積極的場所，教師肯定做對了某些事情。”許多學生忘記了過去教師教的“正經”，卻忘不了過去教師説的“不正經”，就是最好的證明。美國心理學大師赫伯·特魯認為：“幽默是一種引導自己獲得快樂的能力，是一種生活態度、處世方式和人生智慧。”我想説，在教育中，幽默也是一種教學態度、教學方式和教學智慧。如果教師是一個有趣的人，那麼他必將成為學生眼裏最可愛的人。海特説：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。幽默有多種功用。最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的要更為深入更有價值得多。它在快樂之中把教師和學生聯結在一起。”

有恆。則斷無不成之事。有恆者事竟成，為師之道在於持之以恆，堅持閲讀、堅持寫作、堅持夢想，才能成就自己的精彩。

有恆就是永葆激情，激情是成就事業的基石。教育是一項偉大的事業，需要一大批永葆激情的教師。教師只有永葆激情，才能走進學生心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧;激情是一種狀態，是一種態度，是一種情懷，是一種素質，更是一種境界。教師有無激情，關係着工作態度、關係到工作效率，關係着幸福指數。擁有激情，教師才會精神振奮，工作有力，激情四射，不計得失，對學生傾注心血和汗水，迸發教育智慧,激情是工作的靈魂。子曰：“南人有言曰‘人而無恆，不可以做巫師。’善夫!”這句話告訴我們人貴有恆。有恆的教師是一個勤奮、謙虛、善學、善思的教師。教師的激情不會從天上掉下來，需要學習與實踐，需要在實踐中反思，在反思中提高。做一名有恆的教師，應時常反思自己：自己的授課方式還有哪些方面需要改進，教育學生的方法是否得當，自己還有哪些方面的教育構想，思考改進完善措施。教師要善於反思，反思每一次講課、每一次感動、每一個遺憾、每一次困惑，反思每一個學生的成長過程，並把這些反思寫下來。只有時時反思自己，思想在學習中不斷豐富，經驗在實踐中不斷積累，激情在反思中不斷迸發，教學在改進中不斷成熟。

國小班主任教育隨筆2

教國小二年級，我就已經深刻感受到了當一名國小教師的不易。以往看新聞報道説教師又打了某某學生時，輿論基本會站在學生的一面，而大力譴責該教師職業道德的缺失。我不認為教師打了學生就是職業道德的缺失，遇到真正調皮鬧心的學生，我敢斷言，很多站着説話不腰疼的局外人或許也免不了對學生大打出手。

調皮搗蛋是國小生的天性，也是他們心裏發展必經的階段。對新教師來説，由於尚缺少經驗，教學中遇到孩子們的.不停吵鬧時，再怎樣心軟的教師也會變得“兇狠”，輕者扯大嗓門高喊“安靜!”，重者則直接動手打罵學生了。這兩者都不是最佳的處理方式，因為吶喊或者打罵之後，學生們調皮搗蛋的性子並不會立刻改正，它們依然會在下一節課上繼續自我的行為，並且是“好了傷疤忘了疼”，完全不會記得之前因為調皮而捱打過。這時候，很多教師選擇了一種方式，那就是讓自我變得兇狠一些，動不動便出手打學生，明白學生學乖了，害怕自我了，每一節課的表現也就自然好些了。

這種方法估計不少新教師會用到，對於一些富有幾十年教學經驗的老教師來講，想要有效組織好課堂教學，這一招依然很有效。因而我看到的實際情景是，很多教學經驗相對較舊的老教師對學生的打罵甚至能夠用“無以復加”來形容，只要學生稍微懂一下教師就立刻面露兇相，直到嚇得學生再也不敢搗亂了為止。經過這種方式，教師是將課上下去了，但我不明白學生在心裏會怎樣評價這位教師。換做是我，我也許會一輩子都記得該教師，但這種銘記只會是恨。

做教師如果做到這一步真能夠説是失敗的，懂得教育規律的人都明白愛動愛鬧是孩子成長必不可少的階段，即便是那些常常動手打學生的教師，他們小的時候多半也和此刻這些孩子們一樣愛動愛鬧。如此對學生下“狠手”或許是為了報復當初自我的教師對自身的兇狠吧?

在我看來，完全不打罵學生幾乎不可能，但經過讓學生害怕自我來樹立教師的權威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經驗的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學之間的矛盾，經過提升自我課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學生們的欣賞和喜愛。喜歡一個人或許很難，但厭惡一個人卻很容易，對學生來講，一旦他真正的喜歡上了你，那課堂上他的表現可就同日而語了。

不要讓學生怕你，而要讓學生喜歡你。

國小班主任教育隨筆3

語文課程標準中提出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並不是承認和認可。不論學生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認真思考的結果，是他們在閲讀中自己的思索所得，是屬於他們自己的勞動成果，我們在對待這個問題的態度上首先要做到“珍視”，然後再加以評價和引導。哪怕他們的理解有一些偏差，我們也不要忘了讓他們説説為什麼有這樣的想法。

比如在教學《我不能失信》，我為課文做總結的時候，問同學們：“你們在讀了這篇課文後，最想説的話是什麼呢？”一個同學説：“我覺得宋慶齡做得對，她是個守信用的人。”又一個説：“我今後也要向宋慶齡學習，做一個守信用的人。”從回答的結果看，大家對課文都有了一個正確的理解。正在我準備結束這課時，忽然，又一個男孩舉起了手，而且手舉得很高，我就示意他站起來，他説：“老師，我也有話説。”我説：“好呀，你説吧。”“老師，我想説‘我也想要一隻那樣的鴿子。’”聽了這話以後，我猛地一愣，還沒容我説話，他又接着説：“我是想要一隻母鴿子，好跟我家的那隻公鴿子配對。”全班同學都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那裏。這可是我萬萬沒有想到的，於是，我就順着他的話問：“你怎麼想起來要只鴿子的？”他笑着説：“書上不説了嗎？‘伯伯養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了。’我覺得肯定比我們家的鴿子好看，所以我也想要一隻這樣的鴿子。”原來原因出在這兒，我笑着説：“你只是從課文的描寫中發現了鴿子的`漂亮，可是宋慶齡卻是親眼看到過這些可愛的鴿子，而且如果這次她跟爸爸媽媽一起去了，就一定會帶着鴿子回來，可是她寧可不要鴿子也不去，你知道為什麼嗎？”“我知道，因為她答應了小珍，要教她折花籃。”“是呀，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個更重要？”“當然是守信用了。”

同讀一篇課文，孩子們有他們自己的看問題的角度，有他們自己的想法，我們也不可能讓他們按着成人的思路去解決問題，我記起這麼一句話：“我們要蹲下來跟孩子講話，要以一個孩子的眼光去看待他們發現的問題。”我們平時都在説“要保護學生的求知慾，要以學生為中心，要珍視學生的獨特感受”。可是當學生的獨特感受出現時，而且是這感受出乎我們的意料時，我們又是怎麼做的呢？是把他們斥為異端，還是一笑了之。試想，就像上一個同學一樣，如果對他的問題，我一笑了之，或者是瞪他一眼，説一聲“胡鬧！”，那結果肯定會是另外一番情景了。

那麼，我們在教學中如何激發學生的獨特感受呢？

1．珍視孩子的發問。

常言説得好：“發明千千萬，起點是疑問。”在課堂上常常會遇到學生突然發問。這些發問有些是教師在備課中沒有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問題，弄得不知如何處理。教學《西門豹》時，有個學生提出了一個問題：“巫婆為什麼要讓當新娘的女孩坐在葦蓆上，而不是坐在船上呢？”對於這個問題，乍一聽起來有點兒離譜，好像並不是一個什麼問題，我在備課時也沒有思考過，可是一時又不能找到一個合適的説法給學生。因為我以前在課堂上經常給學生們説“讀書最可貴的是能讀出疑問，而解決問題的最好辦法也是讀書，所有問題的答案都在文章當中，如果有疑問不能解決，説明你還沒有把書讀透。”現在疑問在出來了，怎麼辦？於是，我做了一個緩衝的處理辦法，又安排了學生進一步地讀課文，看看他們讀了之後有什麼説法。果然，有幾個學生在在讀書後舉起了手，一個學生説：“書上説了‘葦蓆先還是浮着的，到了河中心就連同女孩一起沉下去了。’坐在葦蓆上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不會沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我衝着這個學生點點頭。又一個學生説：“因為葦蓆上有許多小孔，水會慢慢地浸透，坐在葦蓆上女孩就會慢慢地沉入水中，巫婆可以騙老百姓説這是河伯把新娘接走的。”我向這個學生伸出了大拇指。聽了學生的發言，我説：“你們看巫婆多奸滑，多可惡，為了騙老百姓的耳目，他們真是煞費心機呀。那你們再讀讀課文，看看還有哪些語句能讓我們感受到巫婆他們非常可惡的？”於是大家的思緒再一次進入了文本當中。珍視學生的發問，把課堂的主體還給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，不僅加深了對課文的理解，還保護了他們的質疑能力。

2．抓住教材中的空白點。

空白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意藴空間。它能夠激發讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋樑，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補？不失為開啟學生思維，與作品溝通的有效途徑。課文《一面五星紅旗》中，當作者在遇難後向麪包店的老闆求助時，老闆卻要作者用系在脖子上的五星紅旗換麪包，當老闆把這個想法告訴作者時，課文中寫道：“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這時，我便啟發學生想像，這時的作者會想些什麼呢？有的同學説：“這時的我一定會想，五星紅旗是我們中華人民共和國的標誌，我決不能拿她來換麪包。”有的説：“五星紅旗代表着我們的祖國，我就是餓死，也不會用國旗換麪包！如果那樣做，就是賣國賊。”有的説：“五星紅旗是我們的驕傲，她的名字比我們的生命還要重要，我決不能為了一塊麪包丟掉祖國的尊嚴！”學生能説出這樣的話，我覺得跟我課前讓他們聽的一首歌有關，歌的名字叫《紅旗飄飄》，歌詞中就是這麼説的，現在學生把歌詞和課文聯繫起來了。這也正驗證了這麼一句話：“生活中處處皆學問”。

通過對這些課文空白點的挖掘，讓學生自讀自悟，想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

3．讓孩子插上想象的翅膀。

孩子們的想象力非常豐富，只要做教師的積極引導，就能迸發出創造的火花。比如，一位老師執教《別董大》，在教學一二兩句時，啟發學生大膽想像詩中所描繪的情景。有的學生説：“我想到了天地間一片灰濛濛的，一羣大雁在北風中艱難地飛行。”有的説：“我想到了北風呼嘯，黃沙滿天，大雁在空中邊飛邊鳴，聲音很悲慘。”這時，有一位小女孩舉手回答説：“老師，我覺得那北風就是胡樂，那大雁就是董大，是胡樂把董大逼走的，他很孤獨。”小女孩出口不凡，讓人讚歎。其實小女孩之所以能有這樣的回答，是跟老師上課前介紹的古詩寫作背景有關。介紹中説：“董大是唐代著名的琴師，可那個時期盛行胡樂，欣賞琴樂的人並不多，董大成了一位身懷絕技卻又被人看不起的音樂家，因此，董大並不得志，常處於貧賤的境遇中，這首詩就是高適在與董大送別時寫下的，主要是為了激勵朋友抖擻精神，努力拼搏。”顯然，小女孩是看懂了背景介紹，並與詩的內容聯繫起來了。你看，孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富。這使我不由得想到一句話：“給我一個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我覺得在教學中只要我們多為孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”，孩子們得到的可能就是撬起地球的支點和槓桿。

國小班主任教育隨筆4

教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的_同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這近一年的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的'小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講台上，維持着秩序正好門後面的拖把倒了，學生光顧擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。

這時，x同學擠了過來，告訴大家看着點，別拌倒。然後拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了_同學，並盡力讚美了他關心羣眾，為他人着想的好行為。此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的構成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班羣眾氛圍。請多給學生一點讚美吧，因為他明天的成功就藴藏在你的讚美之中。

國小班主任教育隨筆5

正在修改教案，唐寶寶慧慧忽然拉着流着鼻血的小展從外面回來。見此情形，嚇得我慌忙丟下手裏的工作，衝上前去查看孩子有沒有哪裏受傷。

一切整理完畢，我帶着清理乾淨的小展回到教室。熱心的家全走過來問“老師，他咋了”，愛管閒事的菲菲自顧自的説了句“他磕住了”，喜歡湊熱鬧的軒軒重複重複着菲菲的話，其他幾個同學趴在桌子上一臉好奇的轉着小腦袋。

我拉着鼻子塞着衞生紙的小展站在講台前，先問慧慧“慧慧，他怎麼了？”慧慧語言表達不清，連比劃帶説的告訴我“他，磕住了”。我又問小展，“你怎麼流鼻血了？”，小展自我表達能力較差，指着慧慧一直重複“慧慧，流血了，流血了”。

我查看過小展身上沒有外傷，臉上也沒有摔倒擦傷的痕跡。按照以往的經驗，我覺得孩子們該是因為不會表述，而剛好菲菲説了“磕住”所以在重複菲菲的話。為了驗證我的猜測，我又問了一句“是用手摳鼻子了嗎？”，小展又開始重複“摳鼻子了，摳鼻子了。”我拍拍馮展，扭臉看着在一邊扯着我衣服玩的'慧慧，“慧慧，你打他了嗎？”慧慧眼睛瞪得大大的説“沒有”。看來靠問孩子們是問不出來了。

跑去查看監控，兩個孩子在一塊玩，小展是背對着監控的，只見慧慧忽然拿了粉色的什麼東西往小展鼻子裏塞，再扭過來時，小展已經用手捂着鼻子開始哭了。

從監控室出來，心裏已經有了答案。該是慧慧拿了東西往小展鼻子裏塞，不小心把他的鼻子弄流血了。看着監控裏流血後，慧慧趕忙去幫助小展用手擦，用東西堵的樣子，孩子並不是惡意的。

我來到“案發現場”，果然看到了地上幾片撕碎的粉紅色的剪紙，其中一塊被擰成一條，帶着點點血跡。我想起前幾天班上有學生流鼻血，我幫她清理後拿衞生紙塞住止血，猜想慧慧大概是在模仿我。

撿起幾片剪紙回到教室，唐寶寶慧慧正站在小展的位置上去動他塞在鼻子裏的衞生紙。見我回來，一溜煙跑回自己的座位，趴在桌子上偷偷觀察我的表情，在看看我手裏。“老師，不流了，小展”，沒等我開口，慧慧先説了話。

我拿着手裏的彩紙問“慧慧，這是誰的？”，“我的”。“上面怎麼有血，是誰的？”“他的”。“他的血怎麼會在你的彩紙上？”“擦了”“擦哪了”“鼻子”“是不是把它塞到鼻子裏，流血了？”“是”

真相大白，唐寶寶在證據面前承認了自己的“作案事實”。我回到講台上，從兜裏拿出衞生紙，有拿出剪紙，讓大家輪流來摸一摸這兩種紙有什麼不同，又分別拿出剪紙和衞生紙在孩子們的胳膊上輕輕的擦動幾下，搓成條的剪紙在劃過孩子們的皮膚是有些疼，皮膚上留下兩天白色的印子。“同學們，不是所有的東西都可以往鼻子裏塞，有些東西塞進去是會流血會讓我們受傷的。軟軟的衞生紙可以幫我們止住鼻血，但是剛剛老師拿硬硬的彩紙摩擦我們的皮膚時是不是有些疼？這些東西以後都不能往嘴巴和鼻子裏塞，還有石頭，瓜子，樹枝，這些硬硬的東西都不能塞進鼻子，大家記住了嗎”

這件事之後，我也長了個記性。特殊兒童的模仿能力強，但是變通能力又很差，我們在教給他們東西時切忌不能模稜兩可，只讓看到而不去解釋其中的原理，知道一點有時候比不知道還要可怕，教這樣一羣孩子，更是要考慮周全啊。

國小班主任教育隨筆6

開學第一天，一番緊張而有序的忙碌之後，教室裏已是窗明几淨、煥然一新，連牆上張貼的名人畫像都被擦拭得一塵不染。此刻，我的心情也是燦爛無比。

“新學期，新的開始！今天是開學第一天，我們已經有了一個良好的開端。在我們全體同學的共同努力下……”面對着台下五十四張笑臉，我發表了一番熱情洋溢的講話。聽了我的讚賞，學生臉上的笑容綻放得更加燦爛了！

“接下來，我們來輕鬆輕鬆，做個遊戲吧。”我故作神祕地微笑着對學生説。一聽“遊戲”兩個字，學生頓時坐不住了，有的交頭接耳，有的一臉疑惑，有的則好奇地瞪大了眼睛……

我在黑板的正中間用透明膠貼上一張大白紙，接着説：“我想通過這個遊戲來認識、瞭解大家。請同學們上台來把自己的姓名寫在白紙上。開始！”

一聽我的話，幾個學生就迫不及待地向我質疑：“如果大家都一齊擁上去寫那不亂糟糟的'？”

“沒關係，你們覺得怎麼合適就怎麼做。”我不動聲色地回答道，心裏卻樂開了花：傻小子，我考驗的就是這個，看看誰是遵守秩序，能為別人着想的孩子。

學生們卻較起真來：“老師，我們還是按順序上去寫吧！”“對！一組一組輪流上台寫。”呵！好可愛的學生！好聰明、懂事的孩子！可惜這是新接手的班級，我對學生不熟悉，不知道是誰首先提出的建議。他們的提議立刻得到全班學生的支持：“對！按順序寫！從第一組開始！”

遊戲有了個良好的開端。我欣慰地點點頭：“既然大家都同意，那就這麼辦吧。”

國小班主任教育隨筆7

一跨進教室，只見小吉拿着一包糖向我走來，我還以為她要檢舉哪位同學帶零食了呢。沒想到小吉走到我面前，雙手捧着那包糖説：“老師，我請你吃糖。”我愣住了，喃喃道：“你姐姐結婚了？不對呀。你又沒姐姐……”“老師，是我公公家的女兒結婚了，奶奶去喝喜酒拿回來好多糖啊，我想把這包送給你。”“哦，謝謝啊！”我邊説邊琢磨着，我該不該收下她的禮物呀？拒絕，不好意思吧，這可是小吉的一片心意哦；收下，也不好吧，都説了不能帶零食，不能吃零食，我收下了不就意味着我這個老師食言了……朗讀聲早已停止，學生們都注視着我倆，我真是兩難呀，可我不能影響學生的早自習呀。先收下小吉的禮物再説吧。我就在全班學生的注視下收下了小吉的禮物，把它放在講台的抽屜裏，然後讓學生繼續早讀。

收了小吉的這份禮物，我該怎麼做呀，況且全班學生都看到了這一幕，我得想個好計策。對了，獨樂樂不如眾樂樂吧，我決定把小吉的這份禮物分給全班同學，讓學生和我一起分享受這份“愛”。那麼多同學怎麼分呢？自己再去買些吧，算是搞個小小的活動，讓學生在複習之餘輕鬆片刻。説幹就幹，第三節課的`下半節課，我就借小吉的名義把快樂和大家一起分享。看着學生有説有笑，完全忘記了學習的煩悶，我的心情格外舒暢。學生自然而然知道享受之後就得更加努力了。

多謝小吉的這份禮物，讓我感受到了學生對我的愛，也讓學生們快樂相伴好好學習。

國小班主任教育隨筆8

在本學期開學初，我就想了一個新辦法樹立起孩子們取得進步的信心。我設置了榮譽卡，這張卡的封面由孩子們自己設計並美化，裏面也是由孩子們畫好的一條條整齊的線，而線上則是敲着代表孩子們進步的笑臉印章。

可以説孩子們對這張榮譽卡是愛護備至，他們都像是在保護着一件非常重要的寶貝一樣，天天把它帶在書包裏，等到被老師表揚時，他們就會喜滋滋地拿出這張榮譽卡，等待那枚屬於他們自己的榮譽章。

不過有一天，發生了一件事讓我不免有些生氣。下課時，兩個男孩告訴我：“老師,他把我的榮譽卡踩髒了。”“不是的，你也把我的榮譽卡踩了。”我一聽到他倆你一言我一語的爭論時，真是氣不打一出來，還要説別人的不是，真氣人。於是，我嚴肅地説：“哦！原來你們兩個就是這樣對待榮譽卡的，既然你們那麼不愛惜他，那就還給我吧。”説着，我就走過去，收走了他們的榮譽卡。他倆見榮譽卡被我拿走了，眼睛直愣愣地看着我，爭論馬上停止了，從他們的表情中我猜出，他們對自己剛才的行為有些後悔了。我馬上見機行事，説道：“如果你們還想要拿回自己的.榮譽卡，那麼就要看你們的表現了。”

一個上午過去了，他倆都很乖。中午的時候，昊昊走過來輕輕地問我：“湯老師，是不是我乖就可以把榮譽卡拿回去了？”“恩，是的。”我認真地點點頭。

沒想到中午的時候，他倆特別乖，不僅把飯吃得乾乾淨淨，而且還非常安靜地在那裏看書。恩，是時候把榮譽卡還回去了。於是，我把他倆叫到身邊，問道：“是不是真的想拿回去？”他倆連連點頭，“看在你們認真悔改的份上，這次就原諒你們了，給！拿回去後把背面的腳印擦了，以後別再為一點點小事爭吵了！”他倆接過榮譽卡開心極了，昊昊連聲説：“謝謝湯老師，謝謝湯老師！”他們又像是撿回了自己失去的寶貝一樣，小心翼翼地捧着榮譽卡回去了……

我想：這張失而復得的榮譽卡一定會讓他們銘記在心的。從中他們可能已經知道，一定要好好愛護自己以及他人的東西，如果你不愛惜它，那麼你將會失去它，一旦等到你真的失去，那將後悔莫及。

珍惜所擁有的一切！

國小班主任教育隨筆9

在我們班有這麼一個“小混世魔王”，上課時他會接老師的話，經常幹出一些搞笑的事來，弄得老師有時也是哭笑不得。他的這種行為雖説在一定程度上活躍了課堂氣氛，但也確實影響了各科老師的教學秩序。他除了上我的課會乖的像只小貓一樣，因為我是班主任，我從開學就跟他們強調：上課必須要有良好的課堂秩序，它是高效率課堂的前提和保證。由於他表現比較“突出”，因此他也就成了我特別關注的對象。我不止一次的找他“喝茶”，大道理跟他講了很多，也被我批評教育過很多次。雖説有效果，但作用不大，為此我也是頗感頭疼。

直到我接到學校的一個通知：學校準備舉辦課本劇大賽。當我向班裏宣佈這個消息時，“小混世魔王”那簡直是要沸騰了，他興高采烈地跑到我面前，大聲嚷嚷着：“班主任班主任，讓我參加吧，讓我參加吧”。我當時也沒在意，看他那麼積極，就點點頭同意了，甚至還讓他負責導演。我甚至都沒咋管過他們排練，只是和他們一起選了劇本，再加上只有兩天準備時間，到週二下午比賽前我看他們還在你一句我一句的演練着，當時也沒對他們抱太大希望。我清楚地記得我們的《晏子使楚》是第五個節目，等我們的節目一上台，孩子們頓時不一樣了，你彷彿是回到了春秋戰國時期去觀看燕子是如何機智地使齊楚聯合的場景。特別是我班的“小混世魔王”把晏子演繹的栩栩如生、將故事情節推陳出新，再加上我們班還有兩大古箏手助陣，台下觀眾的笑聲和熱烈的掌聲不僅是對他們表演精彩的`最好證明，我覺得更是對我班“小混世魔王”搞笑天賦和表演天賦的最好肯定。由於全班同學的精彩演出再加上“小混世魔王”的搞笑天賦和較強的表演天賦，我們班榮獲了我們學校課本劇大賽的第一名！

當我再看我們班的“小混世魔王”時，我有種越看越可愛的感覺，班裏同學有時也紛紛對他流露出崇拜的眼神，甚至都開始稱他為“七四班小笑星”了，由此我們班也誕生了一名“小笑星”。此刻我才意識到原來我之前是對他有偏見呀！因為他上課搗亂的緣故，我滿眼竟只是他的不好，這是我要深刻反省的地方。其實每位學生都有自己的閃光點，就像我們班的“小笑星”，他學習中等，但論表演天賦，他絕對是我們班最好的。這件事讓我明白了：作為教師的我們，一定要練就一雙善於發現孩子閃光點的眼睛。我們要正確引導發展他們的閃光點，助其成才。

國小班主任教育隨筆10

那是20xx年的9月,陽光格外燦爛，我的心也充滿了愉悦。因為我將擔任一年級的班主任，又是一個全新的班級……可是在愉悦中我又有些不安：剛進校門的孩子，活潑好動的他們能很快適應國小生活嗎？ 雖説踏上教師崗位已有十餘年，但卻是第一次擔任一年級的班主任,我對自己也沒有十足的信心。

果然，幾節課下來，孩子們的鬆散、調皮就慢慢體現出來了：鈴聲響過，大部分學生能知道趕緊回座位，可是還有少數學生則一路追跑着進入教室。班長在講台前帶頭説：“鈴聲響……”迴應她： “坐端正，靜等老師來上課。”的人寥寥可數。有的學生和同桌還在竊竊私語，有的則用鉛筆敲打課桌，有的站着衝其他同學做鬼臉……一片亂糟糟，雖然每天都有點改觀，可是一節課下來，我還是累得夠嗆。

記得那天早上第二節課是語文課。鈴聲響了，我進入教室。絕大部分學生已端坐好，可就是有那麼幾個學生還在交頭接耳，甚至有一名學生正站着，手裏拿了語文書衝後面的同學説着什麼。我的頭開始發脹，一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲：“安靜！”，用最高的聲音徹底征服他們，讓他們為之震動而乖乖地安靜下來。可是忽然我又轉念一想，何不如此呢？

我拍了三下手掌，笑着説：“同學們，現在老師想做個動作請你們猜。猜對的小朋友可以得顆星。”教室裏頓時鴉雀無聲，孩子們一個個坐得筆直。我説：“開始！”隨即把右手食指放在脣邊。頓時一隻只小手高高地舉起，尤其是一隻小手舉得最高。我一看，正是那名站着説話的學生。我叫他回答。他站了起來，響亮地回答道：“這是噓！叫我們不要吵，不要説話！”我笑眯眯地翹了一下大拇指，説：“你真棒！一下子就猜出了老師的動作所表示的意思。”我給他額上貼了一顆紅五星。他的`眼睛頓時發亮了，臉上充滿了笑意，腰桿挺得比誰都直。我説：“現在老師想教小朋友一個生字。這個字你們的爸爸媽媽可能也不認得。但是如果你認得的話，老師就請你回去教爸爸媽媽認這個字，做爸爸媽媽的小老師，好嗎？”我在黑板上寫了個大大的“噓”。可是沒有一個人舉手。他們紛紛搖頭，原來都不認得。我笑着説：“沒關係，現在老師給這個字加上拼音，如果你會拼讀，就可以做爸爸媽媽的老師了。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音。環顧教室，只有一隻小手高高舉着，我一看，還是剛才那名學生。他自信而大聲地説道：“我會拼！x--ǖ→xū，這是‘噓’！”我翹起了兩個大拇指。由衷地讚道：“真了不起！老師看你不僅可以當你爸爸媽媽的小老師，還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢！領着小朋友讀兩遍，好嗎？”他的臉發紅了，但還是大聲地領着小朋友讀了起來。接下去我的教學非常順利，孩子們爭先恐後地舉手發言，教室裏的氣氛是那麼地活躍。

課後，我回到辦公室，靜下心來一想，有時課堂上出現鬧哄哄、亂的情況時，教師往往是拉開嗓門大吼叫學生安靜下來，其實效果並不常常盡如人意。低年級學生的是非觀念不甚明瞭，講大道理吧，其年齡特徵決定了他們不能很好地理解。如果要學生安靜，他們往往認識不到安靜下來的必要，而當有了這個意識他們就會“不令而行”，自覺安靜下來。在這時教師如果用權威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的聲音壓制學生迫使其安靜，那麼我想學生雖然因教師的威嚴而被迫靜下來，可是長此以往，學生對老師的印象是怎樣的呢？是一個手持教鞭敲打桌子的形象？是一個高高在上，讓學生仰視而不敢親近的權威？

所以一個小小的遊戲，一句讚美的話語比簡單的批評都有效，都會滋潤着學生的心。讓學生喜歡你，重塑你的形象——“聲”不在高！

國小班主任教育隨筆11

作為一個班主任，就更要做一個有心人，時時處處的去觀察學生，關心學生，幫助學生，與他們建立深厚的友誼，達到心靈的溝通。這時，你會感到異常的愉悦。這份愉悦的感受來自學生帶給你的感動，它如濛濛細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心靈。

從我擔任班主任至今的`時間裏，讓我深深地體會到用“心”去教一個學生來得是多麼的重要！我曾碰到過這樣一個學生。當時正面臨緊張的期中複習階段，她的情緒很不穩定，成績也時好時壞。為此我找她談過，但收效甚微。後來經瞭解得知，她母親病重，父親的身體也不好，家庭的負擔一下子就壓在這個家庭裏。針對這種情況，我安慰鼓勵她，經常關心她，後來她的情緒漸漸穩定了，因為她真真正正感受到了老師對她的那份愛。而我也認識到，要想讓每個學生能夠健康成長，老師是需要不斷付出自己的愛心的，特別是對那些家庭生活困難，父母離異，以及平時老師較少注意到的中等生，更應該採取多種方式，予以積極關注，讓他們時刻感受到老師的愛。

國小班主任教育隨筆12

挑戰班幹部宜昌市隆中路國小李萍中央電視台有一個叫“挑戰主持人”的欄目，我決定在班級開展“挑戰主持人”的活動。

李老師：我一直想當清潔委員，可同學們都不投我的票，這次“挑戰班幹部”的活動，我想挑戰清潔委員。

李老師：我想挑戰一組的組長，為大家服務。

李老師：我的語文成績很好，我要挑戰語文課代表。

……

像雪花一般的挑戰書“飛”到我的手中。構想這個活動，一是想讓更多的孩子都有機會鍛鍊能力；二是新學期要競選班幹部，讓大家看看該選誰；三是我發現幹部當久了，有的學生工作積極性不高，缺乏主動性，想以這個活動促進一下他們。

吳睿睿挑戰的是班長，一上課她就緊緊盯着老師，老師一喊：“上課”，她連忙喊“起立”，聲音可真響亮，可能由於太緊張了，連“坐下”也忘記喊了，學生三三兩兩地坐下來，她有些難為情，我安慰她，剛當班長，工作不熟悉，下次加油！她甜甜地笑了。

幾天過去了，陳有為一直沒挑戰，我是想有意培養他當體育委員的。下課了，我把他叫到身邊，對他説，你體育成績最棒，下週挑戰體育委員吧。他楞了一下，可能他怕同學們不信任他，他知道在老師和同學的眼裏他並不是一個優秀的孩子。我説，我相信你！他高興地點點頭。不一會兒就把挑戰書交給了我。

王小雷是個弱智孩子，在上學的'路上，我遇到她奶奶，她奶奶告訴我她想當一組的小組長，我很高興！説，讓她快寫挑戰書，下週就讓她當組長。我已經做好了幫助她的準備了，我相信通過這樣的訓練，她各方面的能力一定會增強。

別看劉莉莉學習不太好，可是個動作利落的機靈小姑娘，這個星期她挑戰了二組的小組長，每次收本子總是第一個交，什麼情況給老師説得清清楚楚，如果誰缺交，她可不放過，守着同學做完，可認真負責啦！

“挑戰者”和“被挑戰者”在一同商量着這次校籃球比賽的事兒，怎麼選人，怎麼訓練……計劃得有條有理，考慮到“挑戰者”是新手，班級又要參加學校的比賽，我讓“被挑戰者”──原體育委員去幫助他，兩個體育委員合作得很好，我相信在他們的帶領下，我們班一定會取得好成績！

雪花般的挑戰書還在陸續“飛”到我的手上，看見孩子們生機勃勃的挑戰勁頭，我也彷彿回到了童年，多了許多童真。

國小班主任教育隨筆13

國小語文作文教學中要指導學生把自己的所做所想、所見所聞、所説所感用文字系統的表達出來，我覺得很困難，雖然我在國小講台上也工作了差不多15年了，然而每回給學生上作文課卻是最令我頭痛的。因為學生一般都無材可取，無話可寫，詳略不當。要想讓學生寫好作文，我首先要做的還是：

一、激發習作興趣

我發現每次習作只要作文題目緊密的結合學生生活實際，就基本能指導學生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。生活是寫作的源泉。於是我就把一切生活的內容都以遊戲的`形式拉到作文課上來：帶學生參觀校園，下雨天捉蝸牛仔細觀察，自排自演課本劇，做糖醋黃瓜，玩木頭人等等，孩子們在扮演各種角色時，在忘我的遊戲境界中積累了許多寫作素材，不知不覺，就慢慢地走在了寫作之路上。

二、片段描寫很重要

我以前每次在對學生的作文評語中就經常會寫到詳略不當，或者請把過程寫具體。其實學生有的根本不看，大多數即使看了也不懂。後來我在學生的寫作過程中，就注重要求學生進行作文片段描寫，告訴他們一個遊戲環節或者是一件事要想寫具體詳細，就必須把過程中人物的動作、語言、神態、心理活動等等描寫出來。因此我創設情境，給出中心句，要求他們先認真觀察然後寫出來。例如有一次我讓學生以“今天老師發火了”為中心句寫一段話，開始的時候學生一般都寫“老師今天很生氣，大聲的罵了我們，我們很害怕”等等，然後我就“現場直播”了一次生氣發火的全過程，讓他們好好觀察我的動作、語言、神態。再次寫作時不能出現“生氣”二字，而且要把老師發火時全班同學的表現及自己的心裏想法寫出來，第二次的片段描寫明顯好於第一次。有的學生是這樣寫的：砰，只聽一聲巨響，教室門被老師狠狠地推開了。她陰着一張佈滿烏雲的臉走了進來，頓時，教室裏吵鬧的聲音，追逐的身影都停了下來，大家馬上坐好，靜悄悄地不敢發出一絲聲響，唯恐驚動了老師。只見陳老師大步往講台上一邁，把手中的作業狠狠地往講台上一砸，陰冷的目光往教室裏一掃，頓時我只感覺有一股寒流在教室裏湧動。接着老師用非常温柔的語氣皮笑肉不笑的説：現在我點到名的都給我站起來。我心裏想，是不是有的同學作業又亂做讓老師發飆了啊，真希望我不在內啊!我不禁開始祈禱起來。所以説經過多次的各種片段描寫後，學生的作文水平一定會有所提升。

三、多閲讀課外書籍，多摘抄

閲讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。從上學期開始我就要求學生寫讀書摘抄筆記，先是課文裏好的講讀或精讀課文，再就是佈置課外閲讀。三年級我要求不高只要摘抄好詞好句好段和五十個字左右的體會，四年級我就慢慢要求學生用簡短的文字概括主要內容及中心思想。讓學生慢慢的積累好的詞語和句子，更有利於他們的寫作。

國小班主任教育隨筆14

一説到“打架”，大家都知道是不好的行為，在學校裏打架也是明文禁止的。但為什麼我會説“打架”也會傳播正能量呢？這源於我們班上的一次打架事件……

那天中午，有同學急匆匆地跑到辦公室裏，告訴我：“老師，打架了！小軍和小明不知道什麼原因打起來了！其他同學都不睡覺在看呢！”於是，我也馬上趕到班裏。

由於課室與辦公室不在一層樓，等我走到課室時，班裏基本上恢復了正常秩序，兩位打架的同學已經被同學分開了，一位在哭鼻子，另一位坐在一邊有些怒氣，旁邊小正等幾位同學正在勸這兩位同學不要生氣。

我只是遠遠地看着他們，沒説話。

他們見到老師來了，也逐漸恢復了平靜。這時，只見小明主動起身，走到小軍身邊，拍拍小軍的肩膀，同時很兄弟般地伸出右手，然後拉了小軍起來，一起走到了我面前。

我問了一句：“告訴我是怎麼回事？”然後他們雙方依次地給我敍述事情經過，其實這是一件很小很小的摩擦而已，而且雙方都沒有受傷。於是我又問了一句：“你們打算怎樣做呢？”這時，只見小明又一次伸出右手，主動跟小軍握手言和了。最後雙方互相道歉了。

而我就站在旁邊微笑地看着他們，説了一句：“兄弟感情就是在這樣的打打鬧鬧中建立起來的.，沒事了，你們去睡覺吧。”就這樣，一次打架事件就處理完了。

雖然，打架是不文明的行為，但卻在這件打架事件中，我看到了一些正能量的東西。

一方面是勸架的同學很重要。同學之前因為一些小碰撞、小誤會，或多或少都會有矛盾，特別是男孩子，容易衝動，打架也是有的。但是在班裏，總會有一些同學充當勸架的角色、安撫同學的情緒。這些同學是班級裏的定心針，是班裏的潤滑劑。一個班級不能缺少這類同學。他們是正能量的代表，很重要！（當然也要提醒勸架的同學，要保證自己安全的情況下才好去勸架哦！不要讓自己無辜受到傷害。）

另一方面，就是當事人的態度。如果當事人有一方可以主動承認錯誤，主動握手言和，那麼我相信矛盾也不會升級，大家可以在一笑泯恩仇中加深同學的情意。當孩子們長大後回想起這些事情，只會覺得難忘、有意思，而不會有什麼仇恨。而這個主動承認錯誤的同學也是在傳播正能量，也值得表揚！

我們是一個集體，我們有一個共同的名字：希望之光四年3班。我們在相處的有限時間裏，大家一起笑、一起哭、一起打、一起鬧，這都是成長過程中珍貴的回憶。正因為有矛盾，有摩擦，友誼的含義才能豐富起來，歡樂才顯得更加有意義！這也是同學們國小生涯中集體生活共同的回憶，難忘的回憶！

國小班主任教育隨筆15

當班主任半學期了，我感受頗多。班主任工作是一項繁重的工作，要當好一個班主任，真的不是一件容易的事。

這學期，我接手二年級班主任工作，因為對班主任工作的不熟悉，所以這一路上總是磕磕碰碰的。而在面對孩子們時，孩子們天真的看着我，我也好奇地看着他們，傻傻的。不過開學的第一課，我並沒有笑臉迎人，而是很嚴肅地對待他們。我想，“保姆”的工作開始了。

當班主任要做的就是管好一個班級。自從接了這個班後，我覺得自己也盡了很大的心力。

每天我都會親自去指導學生打掃衞生，除非有事的時候。過了一段時間後，學生掃衞生的效率已有所提高了。不過總自己看着，我覺得也是很浪費人力和精力的，因此我打算培養一批督導衞生班長，來替我管理班級的衞生打掃工作，這樣既能節省時間又能培養學生的能力。

班主任的第二個工作就是磨合與家長之間的關係。家長也算是一所學生運行系統中的一份子，因此，如何與家長溝通，解決一些事情，就也成了班主任的能力體現。我在與我們班的一些家長溝通時，都沒有什麼大的問題。我們班的家長經常關係學生的在校生活及學習情況。我覺得這種情況非常好，至少家長們都很關係孩子，不會出現孩子學習成績不好也不關心的情況。我覺得在與家長溝通、磨合的這方面，我還需要加強、鍛鍊。

班主任處理好與學生之間的關係也是非常重要的。二年級的學生活潑、調皮，這是常象。當然我們班的學生有活潑的、有內向的，也有非常調皮的，還有不想學習的。我們班有一個同學很愛哭。他只要碰到一點小事就會哭。比如説：有同學弄斷了他的筆，他哭；別人打到他，但不是很嚴重，他也哭。每次看到他哭，我就很頭痛。對待這樣的學生，我每次都會先把事情弄清楚，然後對他們曉以大義，不過有時事情好像也不像他説的`那樣，在那時候，我就會不知道該怎麼辦。不過我們班活潑可愛的同學很多，他們每天都會給我帶來快樂。當然，有活潑可愛的，也有調皮過頭的。我們班的男同學大部分都有“暴力”傾向，每天下課的時候都喜歡跟其他人扭打，不過都不是大問題。但“打着打着”也會出問題。像有時會不小心打到或提到同學的眼睛、臉、手和腳。那麼這時候性質就不一樣了，班主任必須出動了，否則會更嚴重。當然我每次都會去處理，希望他們下一次能改過來，但效果似乎不怎麼明顯，也許我該換一個策略。

每天班級裏都會出現問題，我們不能逃避，班主任就是在每次的處理與磨合中逐漸成長起來的。我會不斷改變策略，提升自己的能力，來應對每一天。