教育敍事隨筆(15篇)

在現實的學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編幫大家整理的教育敍事隨筆，歡迎大家分享。

教育敍事隨筆1

昨天早上第三節課我在班裏面看着學生上自習，我一邊整理批改作業一邊觀察下面學生的動靜。有這樣一個孩子引起了我的注意：只見他把課本放在桌子上，小腦袋稍微貼着書本，一臉陽光的左顧右説，第一次看到我提醒了他。待到我第二次抬起頭的時候發現他依舊如此，這時我只是深深地看了他一眼，並沒有説話。離下課還有大約兩分鐘的時候，我囑咐旁邊的同學把批改後的作業分發給其他的同學。沒想到我又看到了小涵還維持着剛剛上課時的模樣，桌子上僅有一本課本，小臉趴在課本上一臉明媚的與小組內的其他同學説這話，一節課的時間手裏居然連支筆都沒有，整整説了一節課！想到這裏頓時我內心的小火苗就被點燃了！

“小涵，拿着你的假期作業過來！”我怒聲説道。只見他緩緩地從抽屜裏拿着自己的習題冊向我走來，剛剛的明媚燦爛的笑臉一掃而光。我快速地翻看着他的習題冊，不看不知道一看嚇一跳，假期佈置的習題居然沒有寫，甚至以前佈置的.作業也沒有寫完，此時我心裏的那把火是越燒越旺，“就這還説了一節課的話，你怎麼不趕緊寫作業？”我厲聲説道。而小涵一聲不吭。

“小涵，之前你一直説自己學習成績不好是因為老師管理不嚴格！可是你為什麼不嚴格要求自己呢？連作業都不完成你成績能提高嗎？”

“不能！”

“你不能只依賴老師嚴格要求，要自己嚴格要求自己，這樣才能把成績提上去。”我的語氣漸漸緩了寫下來，“你聽清楚沒有？”

“聽清楚了！”小涵弱弱地回答道。

“既然你一直認為老師對你要求不嚴格，那麼從今天開始，老師就對你嚴加管教。去辦公室給你的媽媽打電話，我需要和她談一談！”説完之後小涵竟立在原地無動於衷。“愣在那裏幹什麼，快點！”我催促道，看着他還是不做任何反應，只是眉頭緊鎖，我心裏頭那把火“噌”的一下又燒起來了！這時下課鈴響了，我拉起他的手就要往辦公室走，可卻沒曾料想他用手拽着樓梯扶手怎麼也不肯下樓。

“老師，再給我一次機會吧！”小涵眉頭緊鎖，淚光閃爍。“我以後再也不會這樣了，老師你就原諒我這一次吧！”看着他那後悔的小模樣，原本態度堅決的我有了一絲鬆動，“給你一次機會，就能夠改正嗎？”“是的，老師，我再也不敢了。”他哭着説道。“好，我就給你一次機會，作業什麼時候補完？”“今天！”“今天能補完嗎？”“能！”“好，那老師就給你一次機會，看你表現，回去吧！”説完我站在遠處，看着他回到教室後方才轉身下樓，腦海中還回放着剛才的情景。不知道明天又會是一番什麼情景。

而今天檢查他的作業還是沒有寫完，哎……這孩子一個勁兒地向我説對不起，請老師再給我最後一次機會……看着他那副模樣，耳邊縈繞他請求饒恕的話，我的腦袋混沌一片……

孩子，作業沒有完成，你不必向老師説對不起，因為你對不起的是你自己；你也不必請求老師的寬恕，你應該徵求自我寬恕。一個人的成長如果完全依賴於外界的監督督促，那麼這種成長算不得是真正意義上的成長，就像“雞蛋從外部打開是食物，從內部打開是生長”所説的那樣，從自己身上去尋找進步的源泉吧！

所以，請不要再跟老師説對不起！

教育敍事隨筆2

這學期，一個同學被調到班上。老師和同學都反映，該同學上課不認真，課後經常抽煙打架等違紀行為。我對我同學也沒什麼好感，就想着怎麼影響他。這讓我想起了我曾經的一個故事。

那時候我剛來大南中學八年級，擔任八年級班主任。一個休學一年，已經讀九年級的同學來我班，習慣很不好。況且之前教過他的老師和學校領導都很反感他。當時那個同學心灰意冷，準備退學，因為同學看不起他，老師也不認可他。我找那個同學談心，給他信心，叫他用行動向大家證明，我沒有你們想的那麼壞。最後，這位同學順利考上了高中，經過三年的努力，考上了二本。

每個同學都有自己的理想，自己的自尊，沒有天生不想上進的人。所以我經常和這個同學聊天，關心他。我發現他也在悄悄關注我，有一天我發現他在語文作文裏給我寫了一句謝謝。我非常高興。現在他做得越來越好。

事實證明，每個孩子都是可愛的，只要我們付出一點愛，就會得到孩子更多的微笑。

中學物理教育敍事3對物理的好奇心激發學生學習物理的興趣。課前準備了很多教材，包括幾個演示實驗。在課堂上，我演示了幾個事先精心安排的有趣的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什麼神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什麼？”一些學生在談論將會發生什麼。我沒有急於表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地説他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和衝突。當我看着學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什麼問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎麼樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接着是齊聲的要求:“是！看看會有什麼結果”。我突然意識到這是一個多麼好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏鋭的課程視野。潛意識裏想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上台，在全班同學面前示範。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭着上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。

課本是我們最重要的`課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時出現在課堂上。作為課程的領導者——教師，關鍵是要有一雙能發現課程資源的眼睛，隨時捕捉課堂上突如其來的課程資源。對於一堂現實的物理課來説，無論你做了多麼充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生説得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。

當然，作為教師，你不能總等着課堂自發產生你需要的課程資源，而應該積極創造有利於激發學生思維的情境，讓學生積極參與到你的課堂教學中來。通過老師巧妙的啟發和引導，再加上老師對課程資源敏鋭的眼光，你可以輕鬆駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發現和利用。

在中學物理教學中引入記敍文教學是課堂教學的首要環節，是整個課堂教學的有機組成部分。可以為即將到來的情感交流和思考活動起到引導、激勵、鋪墊、認知和心理準備的作用，營造教學氛圍。引入好的教學能引起學生的濃厚興趣，並獲得第一手的效果。在平時的物理教學和講座中，發現真正符合這些標準，並引起學生強烈求知慾的教學介紹並不多。現在，我想與我的同事們分享我的觀察。

案例一:在“超重和失重”這一課的導入中，教師可以設計這樣兩個小課堂實驗:

(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準)，綁上重錘，讓學生垂直握住，保持不動。給學生一個問題:有什麼方法可以在不借助其他設備的情況下，把紙帶弄斷？學生有了一定的生活經驗，再讓他們自己去嘗試，會看到“重錘快速上升或下降時突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學生在動手實踐中認識到，在加速上升或減速下降的過程中，重錘對紙帶的拉力超過了自身重力，就是超重的現象，讓學生在實驗中獲得感性認識，進而開始理性思考。(2)準備一個體重秤(機械指針式)，讓一個同學站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個同樣頻率的同學展示給全班看)。讓學生在做實驗前進行預測。結果是指針靜止時保持穩定，下蹲過程先減後增，站立過程先增後減。對學生指徵變化的預測往往與實際情況有出入。教師可以根據實驗經驗進行現象分析、過程分析、本質歸納(牛頓第二定律分析)、應用拓展。這使得物理知識來源於生活和自覺的實踐經驗，充分挖掘直接經驗和課堂產生的資源，體現了物理教學以人為本，來源於生活，走向社會。

2.“思考從問題和驚喜開始。”驚喜和矛盾是發展的動力。教師以錯覺和矛盾心理為突破口，創設能引起強烈反差、激發學生探究慾望的真實驚奇情境。要充分利用演示實驗真實生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展現一幅嶄新的畫面，製造心理上的“不和諧”情境。由此，有數百萬學生的求知心理狀態懸而未決但又必須解決，促使他們主動進入思考狀態，激發學生在認識上的衝動性和思維上的活躍性，尋求異性和創造性。在物理教學中，教師要善於挖掘素材，捕捉學生心智，精心設計實驗，激活互動課堂，才能達到預期效果。這一點引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學的潛能。案例二:在“自我感覺”課的介紹中，老師可以讓一個同學輸入設計好的電路(學生有點緊張，有點懸念)，合上電鍵(電源是兩節乾電池)。學生感覺不到(有點放鬆)突然斷開電鑰匙。該學生立即感到震驚(極度驚訝),並向同學描述了自己的感受。這是為什麼呢？反而感覺停電了就像觸電一樣。強烈的肢體語言説明電路有這麼高的電壓。這怎麼可能呢？不會吧！激烈的衝突和好奇瀰漫了整個教室，大家都很激動，各執一詞。此時是導入新課的最佳起點，被激活的思維和興趣是學生積極主動學習的最好老師。

3.“猜測比知識更重要”。猜測是一種重要的思維活動。它是人們在已有知識的基礎上，對未知事物和規律做出的一種大膽的假設或預期的見解。縱觀自然科學的發展歷史，猜想思維在基礎學科的發展中無處不在，發揮着不可低估的重要作用。比如愛因斯坦的量子假説；德布羅意的物質波假説；安培的分子電流假説；福格多的分子假説；中太陽系起源的天文學假説；地理學中的大陸漂移理論大猜想，創造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來了人類生活的巨大變化。猜測是基於一定的科學事實和理論，並不是胡亂猜測。同時，猜測是一種高級思維，具有思辨性。其結論是否正確，還需要實踐來驗證。長期以來，教學中存在着過分強調嚴密性、邏輯思維能力而忽視猜測思維的傾向。新課程倡導的探究性學習往往從問題和猜測入手，引導學生從已有的物理知識入手，讓思維自由運行，突破原有的知識圈，加強對關鍵問題的理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學的好方法。

一般來説，課堂導入是課堂教學的基本環節，一堂課的導入是這節課知識建構的開始。如何把握學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學中突出學生的主體性，有效幫助學生實現知識建構，是從教學基本功提升的教學藝術。我們可以從不同的角度、不同的思路去設計，來激活課堂，提升教學效果。

中學物理教育敍事5隨着課程難度的加深，學生逐漸對物理產生恐懼。學習興趣大不如前，上課經常出現學生一個接一個，忍不住趴下又掙扎起來的情況。為了培養學生對物理的好奇心，激發學生對物理的興趣。課前，我需要精心準備許多不同種類的教材，仔細思考準備一些精彩的演示實驗。

第一，使用有趣的動畫視頻材料

現在，各大網站上有很多別人精心製作的優秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等製作的物理教學資源動畫，形象生動，給學生很大的視覺設計。每次視頻播放，下面的同學都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認真，接受得也很快。

通常在課堂上，我們最關注的是物體受力分析的機械部分。老師每天都在重複，學生在做習題和考試的時候還是不能按順序準確的找到每個力。但是看了《應力分析的正確姿勢》視頻，即使理科不是很好的同學也能脱口而出“一個重量，兩個炸彈，三個摩擦，四個外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。

二，利用直觀生動的演示實驗幫助教學

在課堂上，我會演示一些事先精心安排的生動直觀的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什麼神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什麼？”一些學生在談論將會發生什麼。我沒有急於表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地説他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和衝突。當我看着學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什麼問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎麼樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接着是齊聲的要求:“是！看看會有什麼結果”。我突然意識到這是一個多麼好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏鋭的課程視野。潛意識裏想打破老師做學生看的傳統教學方式。作為獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上台，在全班同學面前示範。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭着上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。教材學習是課程學習的主要方式，但不是唯一方式。在現代課堂上，隨時都有非常奇怪的新課程方法湧現，比如

現在微課教學可以突破教學難點。對於一堂現實的物理課來説，無論你做了多麼充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生説得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。

新時代的教師是幸福的，有各種先進的教學設備，所以我們應該探索各種教學方法，讓學生不再害怕物理學習，主動充分感受物理的樂趣。

教育敍事隨筆3

時間過得真快，屈指算來，自己走上教師這個工作崗位已經整整10個年頭，做班主任也整整10個年頭。10年，説長不長，説短不短，10年，經歷了從缺乏經驗的“小”老師，慢慢的成長為一位“老”教師的成長曆程。可是面對繁瑣的班主任工作，有時也會顧此失彼，有時候真是氣不得，惱不得，對他們發火、訓斥、指責……都於事無補，更何況短時間的效果過後學生又會變得我行我素。當班主任的10年，其中既有苦澀也有甜蜜；既有失意也有成就。

以前面對那些不聽話和淘氣的學生，我用的方法便是“河東獅吼”。一段時間內這種方法還是有效的，因為孩子還小，他們也知道只要大人大聲地説話一定是生氣了，可時間長了，隨着孩子逐漸長大，這種辦法似乎就不那麼管用，效果也不明顯了。後來有同事告訴我，“你總這麼和他們喊，孩子們的耳朵一直處於高音狀態，以後如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低，這樣沒準會收到意想不到的效果。”聽了同事的話，我決定嘗試一下。

還記得畢業班發生的一件事，那天我就用這個新辦法把學生們“治”了一把，那天班裏的幾個淘氣包又“鬧事”，我很生氣，回到教室後，我一邊儘量壓制自己的火氣，一邊壓低聲音教訓他們。這一招果然見效，那幾個淘氣包似乎因為聽不見我在説什麼，他們收斂了許多，也是儘量不出聲。又學到一個新招，而且取得了一定的'效果，我的心情特高興。下課後，我回到辦公室便迫不及待地備明天的課。突然一個用草紙包着的長方體映入了我的眼簾，又不是教師節，會是“什麼東西？”我自語道。不管是什麼，拆開看看，總不可能是炸彈吧！懷着好奇的心情，我拆開了紙包，原來是一盒金嗓子喉寶。誰送的？我的心中畫了一個大問號。就在這時，手機響了一聲，打開一看，是一條短信：“老師您看到我放在您桌子上的金嗓子喉寶了嗎？咱班人多，不聽話的也多，你的嗓子一定受不了吧，今天聽你嗓子有點沙啞了，所以給你買的。

教育敍事隨筆4

今年我擔任三年級的數學教學，三年級的數學知識點非常的簡單，領悟能力好的學生上課一聽就會了。但是，三年級是承上啟下的一個重要階段，因此良好學習習慣的形成至關重要。在這一學期中我特別重視學生良好習慣的形成，我想只要學生有良好的學習習慣，上課能夠遵守課堂紀律認真聽課，課後認真地做作業並且認真地檢查，他們的數學成績一定會很棒的。

何一鵬是一個性格比較內向的.學生，他有一個的毛病就是上課不聽課。他總在下面偷偷的玩東西或開小差，所以作業總是完不成，成績一直搞不好的原因。在開學的前幾次的考試中都考得很不理想。因為他在奶奶家父母都不在身邊所以對他有些溺愛，通過和家長的交談。我感覺他其實挺聰明的，考的不好一方面是由於他上課不認真另一方面是由於考試做題不認真沒有檢查的習慣。我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的。課下我把它叫到辦公室，摸着他的頭輕輕地跟他説：“何一鵬，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點點頭，我接着説：“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我説：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了。現在老師給你來一個小約定，從現在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星，好麼？”他説好。第二天，在我每次提問題時，他都把手舉起來然後又放下去接着又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現我知道他很想表現他自己但又缺乏自信。整節課下來他只回答對了2個問題，快下課的時候我當着全班的同學的面表揚他，説他今天上課有很大的進步希望他繼續努力，並獎勵給他一顆星星，他當時很開心。下課後我跟他説：“雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個問題你都能回答。”他點點頭，在接下來的數學課堂上，他總是儘量的去回答問題，上課聽課也認真了很多。所以家庭作業也能完成。在一次考試前，我跟他説：“這一段時間，你表現得很棒，明天就要考試了，只要你認真地聽老師讀題，認真地用心做題認真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發現他能夠安靜的聽題、做題了，分數也有很大的進步考了96分。

看到他的進步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！

教育敍事隨筆5

案例描述：

從事校長工作十五年多來，曾經這樣評價自己的工作原則——重感情，講原則。記不清多少教育敍事是感人的——讓我和同事們收藏在記憶的長河中，至今默然想起一件仍然是心裏暖暖的。然而，上學期末績效考核發生的考勤扣款誤解，至今讓我費解！

我是20xx年9月20日調到中心國小的。原本熟悉這裏教師的身體素質和家庭狀況的我，結合學校的實際考勤制度在不斷完善中，依然沒有改變的是對以下幾種教師的友情照顧：教師本人有病能堅持上班的、教師家裏有老人的、教師家裏有需要照顧上學的孩子的。對他們的照顧是每天可以晚來早走，不用下班簽到。這樣照顧我在教師大會上通過時，沒有得到其他教師們的反對。自從績效工資實施以來，臨時病事假的考核已經作為必行的工作制度。上學期在考核病事假扣款中，這部分人中竟然是有不理解的。最糟糕的是發生喋喋不休的爭論——不能扣款，還是照顧。

反思一：作為校長的我是本次爭論杜絕發生的源泉。如果當初沒有照顧的現象，年度考核時也許就能砸酌情照顧。

反思二：當事教師們是否考慮平時沒有按其他教師嚴格遵守工作時間，每週晚來早走累計時間至少是1天。如此計算一個月、一學年又是多少天？如果學校再不象徵性扣臨時病事假的天數，豈不是“一校二制”？

反思三：校長的管理缺少制度執行的`力度。如果一視同仁不會有如此的不愉快事件發生。

反思四：對於這件事情的發生是多種因素的。古人説不怕沒好事就怕沒好人。如果這幾位教師身邊的好友給他們指點迷津，我想不是這樣——那不是當裏説荒謬。

總結：校長就是一個嚴厲的軍官嗎？我依然是堅持不變的工作原則——重感情，講原則。超越原則的事，我不會做！但是，大家是否都遵守了原則？——

教育敍事隨筆6

教師的敍事研究是描述教師真實生活的“從下到上”的研究。敍事研究正是在分析豐富的教師經驗和獨特的生活故事方面為教育引進了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強烈的背景下，“敍事研究”也許是老師成長非常重要的途徑。

教師敍事研究的特點。

（1）以“質的研究”為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敍事研究則是質的'研究運用的一種表現形式。對於教師的敍事研究來説，“教育”是土壤，“質的研究”是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。

（2）以教師的生活故事為研究對象。教師的敍事研究所敍之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何説教，具有強大的感染力。

（3）由解説者描述和分析。教師的敍事研究是由解説者描述的，解説者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解説的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現，使所敍之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

教師的敍事研究寫出的研究報告既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敍事風格。敍事研究強調細緻的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

以上是對教師敍事研究的簡單解釋。由於我認識到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學故事入手，用我們學到的教育教學理論分析我們身邊發生的故事，這樣的研究切合教師的實際，遠遠勝過那些長篇大套的理論説教，也便於其他老師的學習和借鑑。

新學期開始了，我想在這個學期着手做這方面的研究，因此在這裏僻塊園地，寫下自己的教學故事，有各位老師和朋友的監督，我想我的故事會不間斷地寫下去。

【作者簡介】李素環，網名紫風鈴響了（簡稱紫風鈴），擔任人教論壇國小語文教育教學版版主，現任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教於大城縣孫毅國小，中學高級教師，河北省特級教師，河北省語文學科名師，河北省優秀教師，河北省骨幹教師，廊坊市科研型教師。積極倡導用教育敍事的方式提高教師的專業素質與教學水平，以開放的課程意識改變教學方式，從“兒童作文的實效性教學”“單元整組教學”“語文綜合實踐活動”三個角度實施語文教學，努力構建“靈動、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級、省級課題研究六項。課題研究成果獲省級教學成果三等獎三次，市級教學成果二、三等獎三次。優質課評選獲國家級一等獎兩次。論文評選四次獲國家級一等獎。在省級以上刊物公開發表論文、教學案例百餘篇。指導學生髮表習作或獲獎共三百多人次。閒暇時撰寫小説、散文、詩歌六十多篇。目前還擔任一個國家級作文期刊的編輯。

教育敍事隨筆7

今天上午，我所任教的三年級進行了一場數學考試。站在講台上，看着孩子們低着腦袋，專心致志地答題，我由衷地欣慰，再望向講桌旁邊那張空蕩蕩的桌子，我不禁有些憂慮：小楠已經有兩天沒來上課了。

昨天我已詢問過她的班主任，説是生病請假了，但不知道她現在怎麼樣了，已經兩天了，該不會很嚴重吧？

小楠是一個學習認真、踏實，又很懂事的小女孩，她的數學成績也一向名列前茅。前幾日，我還見到她在校園裏生龍活虎地踢毽子,與同學嬉戲;上次放學時，她還笑着向我揮手告別……怎麼忽然病了呢？到底是什麼病呢？

忙活了一個上午，我早把這些憂慮拋在了腦後。中午休息時，忽然有學生交過來一份試卷，説是小楠媽媽送過來的。原來小楠家就在學校附近，中午有學生將試卷帶給她，她寫完後，便立刻託學生交到了辦公室。

打開這份試卷，我便愕然發現試卷上的字跡相當潦草，書寫得歪歪扭扭，字體也忽大忽小，簡直不堪入目，和之前小楠的書寫相差萬里。這是怎麼回事呢？

我忙到班級裏，又問了幾個學生：原來小楠前兩天不小心摔着右胳膊了。作業寫成這樣，想必情況一定比較嚴重，幸好小楠家離學校很近，趁中午休息，我可以和幾個學生一起去看看小楠，順便把這張卷子給小楠講評一下。

當我説出想法後，熱心善良的孩子們都不再吵鬧玩耍，一個個都嚷嚷着要去看看小楠。我們三年級愛心隊伍便浩浩蕩蕩地出發了。

終於，我們見到了小楠，只見小楠正站在院子裏，披着一件黑色的大襖，右臂裹在棉服裏面。小楠看到了我們，興奮中又有些羞澀，當我拿出那張書寫潦草的試卷時，小楠的臉更紅了。

這時她的母親過來了，她的母親非常感動，一邊感謝我們師生掛念，一邊忙解釋道：原來是小楠坐電動車時，不小心摔了下來，右臂輕微骨折，沒辦法寫字，父母又擔心她在學校再被磕着碰着，便讓她留在家裏安心養傷。而今天小楠堅持要寫這份數學試卷，她便咬牙用左手一筆一劃地寫字，寫完後又讓母親立刻把試卷交給了我……

“這孩子，在家裏一聽到上課鈴聲就急的不得了，一直問我‘媽，我到底什麼時候能好啊？’……這孩子讓你也費心了……”小楠的母親向我敍説着小楠的近況。

我摸着小楠的腦袋：“胳膊疼嗎？”小楠笑着搖了搖頭：“不疼。”看着孩子乾淨的.笑臉，那裹在厚厚衣服下瘦小而又堅強的身影，想到她那份堅持用左手完成這份試卷的毅力及對學習的渴望和努力認真的態度，我的心裏彷彿是重重一擊:孩子，好樣的！你更讓老師感動啊。

望着手裏的這份試卷，我突然覺得它上面的字跡是那麼地整潔、美觀……

教育敍事隨筆8

擔任班主任工作有兩年了。班裏有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸後發現這個孩子不愛説話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴説話，我一開始很生氣，以為這個孩子故意不説話，後來聽他媽媽説這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛説話，這可真是讓人費解，他也沒經歷過家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。

為了找到原因，我每天多留意觀察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪裏是自閉的表現呢。經過近兩週的觀察，我發現這孩子課堂不説話是膽子小，害怕我批評他。要找到問題的原因，我就想辦法改變這種情況。剛開始我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不説。後來我就在下課是和學生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數多了，偶爾也和我説幾句話了，於是我接着鼓勵他説：“你看下課了你玩得多快樂呀，而且説話的聲音很洪亮，老師多希望你上課時也能勇敢點，積極回答老師的提問。”接下來的日子，我有意在課堂上多提問他，起初他想説又怕別的學生嘲笑，不敢大聲回答，經過反覆的鼓勵，終於有一天在數學課上，他舉起手要回答問題了，學生們都和驚訝，楊金龍開口説話了。他的學習表現也大有改善，整個人也變得活潑開朗了。

教師的愛可以改變學生，學生會因教師的'關愛振奮精神，教師應當熱愛每一個學生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關愛是每個孩子的心願，它會鞭策，鼓勵孩子，大大推動孩子的成長和發展。作為一名平凡而普通的國小教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質，紮實提高自身業務水平，踏踏實實幹好本職工作，在小小的三尺講台上認認真真地實踐着我的生命歷程。

教育敍事隨筆9

還記得我第一次當班主任時，我們班有一個非常調皮的孩子，上課從來不聽講，只要你一不留神，他就會從你的眼皮底下溜向桌底，點他名，他就立即起身，裝作若無其事的樣子，一轉身，他又會前後搗亂，真是令人頭疼。課後作業從未完成過，父母外出打工，他缺少愛的關懷，缺少家庭教養，所以屬於那種軟硬不吃的那一種。被全校老師定位“頭號搗蛋”。最令我頭疼的是，全校跑操時他的表現，令人忍無可忍。全校領導及教師全部在場，他的存在不僅影響整個班級體的榮譽，還影響了我一天的情緒，所以我總會不耐煩，偶爾會把他叫來小打一番。不過他吃慣了苦頭，這點小小的懲罰對於他來説，簡直小事一樁，所以他毫無悔改之意，並向我發起了挑戰，豎起了抗敵的大旗。於是我轉變策略，每次跑操時，只要他一有舉動，我就會把他叫出來，他原以為我又會批評訓斥，早已表現出大義凜然、視死如歸的氣勢，我忽然握住他的手跑起來，我用餘光看到他的臉，分明泛起一絲緋紅，手心沁出一絲冷汗，其實我知道此時此刻他的內心已經開始有了內疚與懺悔。但是我還是會裝作若無其事的樣子，以後每天跑操我都照舊，每次握手前我都可以看到他眼底泛起的一絲感動，每次握手時，我也完全感受到他比我握的更緊。慢慢的，我發現他變了，他在有意與無意間向我靠近，上課也愛聽講了許多，課後偶爾也會主動完成作業，而且字跡的書寫工整美觀，比起以前有了太大的進步。轉眼間，又到分班的時候了，很慶幸我擺脱了這個“萬人煩”，轉班後，他曾找過我，問我他是否可以回來，我以學校規定為由拒絕了，其實我只是厭倦了對他的等待，在他轉身的剎那我分明感受到他眼底的落寞與孤獨。

過了幾天，我們偶然相遇，我問他他是否想我，他説：“老師，我很想你！”説真的，我只是程序化的問候我每一個曾教過的學生，但我從來沒有想過孩子會這麼直接的坦白心底的那份愛。“真的？”我疑惑不解的問。他很肯定的回答：“當然”，話語中透露一絲委屈，“我這次寫最難忘的老師寫的就是你”。我滿臉狐疑的問為什麼，因為我早已習慣了他的謊言。他低下了頭，好像很不好意思，過了好半天他才説：“因為你對我最好。”忽然間，我的內心有一股暖流湧動，有一種説不出的.酸澀。我曾打過他，我以為他會恨我，卻沒想過在他心目中我是他對他最好、令他最難忘的老師。回到辦公室後，我從語文老師那裏看到了他上交的作文《握着你的手，好温暖》，裏邊這樣寫到：“我是所有老師眼中的壞孩子，所以經常得到他們的諷刺挖苦甚至是殘酷的訓斥與拳腳相加，日子久了，我已經習慣了老師與同學的冷眼，習慣了父母與長輩的責罵，就讓我這個壞孩子徹底毀滅掉吧！可當有一天，我犯了好大的錯，老師沒有打我，而是滿臉温柔與慈愛的拉着我的手，冒着風雪前行，那一刻我感受到了久違的温暖。我告訴自己一定要拿出好成績給老師看，可轉眼間，又分班了，我又迎來了一羣“魔鬼”，我回到了生活的原點。可是老師你知道嗎？我多想再回到你的身旁，握着你的手，這樣我就會好温暖。在你愛的呵護下，我不要再犯錯，我要做你眼中的好孩子，請相信，我這隻刺梅在你的呵護下遲早都會綻放，只是我需要的是時間。握着你的手，好温暖。我無處次在夢中笑醒，醒來你已不在，我的心空如大海。”我反反覆覆的品讀，眼淚一次又一次的將我吞沒，我的內心有一種愧疚無比的疼在不停地翻滾與糾纏，原以為我一直是最愛學生的好老師，現在才明白我的愛一直是愛所有的乖孩子，愛原來是如此狹隘。我再也坐不下去了，我急忙與他的班主任聯繫，給他調了班，在他看到我的剎那，他的眼光是火熱的，寫滿了期待與興奮。現在一年過去了，我依然是他的班主任，他的成績也已是名列前茅。而且在同學心目中是個樂於助人、善待他人的小天使。我們相處的也很融洽，我時常會在想，如果沒有那一次偶然的相遇，如果沒有那次無心的問候，就不會有我後來的懺悔與自責，更不會有他的改過與進步。我一直在慶幸，有了他，初為人師我就深深的懂得教師一份愛的火花，就會在孩子們心目中點燃、燎原。也是他讓我對教師這份職業與愛有了一個新的詮釋。也是他讓我第一次體驗到成功的喜悦，雖然青澀，卻很幸福。

教育敍事隨筆10

藝術源於勞動、源於交流、源於娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立並達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。

這學期我又開始教美術了，這是我的老本行。我把學生們的作品都精心保存着，我可以在其中感受學生們的成功，孩子們也可以在那裏找到心喜、找到他們感興趣的東西。這些作品就是學生們勞動與活動中收穫，每次學生們看見了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫積極性，上課的紀律更好了，學生們的創作熱情更高了，一幅幅學生作品漸次湧現，讓我應接不暇，愛不釋手。

有一天，一個學生在聽到我給的良好的評價之後，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的作品送給我的語文老師嗎?”我看了看手中的這個學生的作品，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑着把他的作品遞給他：“老師肯定會特別高興的!”學生拿着自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着學生的背影，為這個學生感到高興。因為，這個學生體會到的是經過自己一番努力之後獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想着把自己的快樂與幸福與老師分享，這不僅是學生的自豪，也是作為美術老師的我的自豪。我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動於自己的`一顆敏感的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。

我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界。教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢?

教師要帶着一顆師心而來，師心裏面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。作為一名美術教師，我常思考：素質的培養在於有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源於興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。有了學習的動力，才能製作出更多成功的作品，進而激發出更大的學習潛力，同時更多的鼓勵更能促進學生的學習熱情，我們作為美術教師應根據學生的年齡、心理特點，根據學生自己的需要來設計美術課堂的教學，從而使每一個學生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容、方法等不斷獲取新知識，創造新作品，把學生帶入美妙的學習樂園。

教育敍事隨筆11

時間的小溪總是在不經意間靜靜地流淌，眨眼間，暑假臨近尾聲，前天開始教師就上班了。老弟子已經畢業，即將跨入中學校門，我和他們六年間的故事，都泊在50萬字的教育隨筆裏了。我知道，那些文字有温度，有呼吸，是活生生的精靈。也是一罈美酒，不需暢飲，揭開封口，嗅一嗅，我便暈暈然、醉醺醺了。20多年前，我狂熱地愛上了文學；20年後，非常感謝這一愛好，因為在記錄自己的教育生涯時，我品嚐到教書育人和文字馳騁的.雙重樂趣。

新學期，是我踏入教壇的第24個年頭，很慶幸，我沒有成為職業橡皮人。對於教育的熱愛，不再是述職報告裏冠冕堂皇的口號，而是發自內心的喜悦。暑假讀了十幾本書，有教育類人文類書籍，也有純粹的消遣讀物。計劃是每年讀50本書左右，其中教育著作不少於一半。

最近一直在讀李鎮西的《做最好的老師》，我是不可能最好，但會比昨天的自己好一點。讀到李老師的這句話，我頗有感觸：“對於一線老師來説，最好的課題是帶着一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遇到的每一個難題就是最好的科研課題！”課題即難題，這種理念我應該秉持。

教育敍事隨筆12

早讀加上一節空堂，終於改完了全班63本日記。我改得較細緻，部分日記還加了簡短的評語，尤其對於後來插、並、轉來的新生。

批改結果既在情理之中，又出乎我意料之外。多數同學字數明顯增多，語句流暢性大大增強，看起來像有模有樣的國小生日記了，不似一年級時那樣一兩句，很單薄。新來我班的大多數同學寫了三言兩語，標點不打或亂打的.現象比比皆是，個別人連日記格式也稀裏糊塗，搞不清爽。不過，也有寫得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的慶子碩，不僅字跡娟秀，而且內容精彩，篇幅較長。

有幾個老生我以為第一炮肯定不會叫我失望，因為他們原來是尖子，可惜實際情形令我大跌眼鏡。如章濛濛，暑期還在北京《語言文字報》上發表了一篇日記《遊青島》，昨晚的練筆卻僅有75個字，還出現了三個錯別字，內容淡而無味。

傍晚放學前，我就第一篇日記的批改情況向全班作了通報，表揚了高分習作的作者，不點名地批評了類似章濛濛一樣能寫好卻因態度不認真糊弄了事的同學。看得出效果產生了，受到表彰的對象小臉放光，自豪之情溢於言表；而章濛濛等幾人卻悄悄低下了頭，不知道是慚愧還是後悔。

教育敍事隨筆13

週三的第二節是我們二年級的數學課，我像往常一樣開展了我們的教學。首先在講課之前利用一首數字歌來吸引學生的注意力，讓孩子們在複習數字的同時也學會唱歌，同時音樂對孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過後，我就開始了本節課的教學，藉助於PPT，孩子們的聽課積極性非常好。正當我在講課的時候，班裏一個小男孩説：“老師，不好了，不好啦，她把書撕爛了。”

當我走過去的時候才看到，這個女孩把書放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對於孩子的這一舉動，我不是很理解。因為這還是第一次看到她撕東西。她是一個自閉症女生，平時很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學生。對於女孩的這一舉動，我並沒有批評她，因為搞不懂她的真實想法，一味的批評只會讓孩子情緒更加激動。我安撫着孩子的情緒，同時告訴她這個行為是不對的，以後不能這樣做。孩子本身的行為是不對的，但是她畢竟是一個特殊的孩子，也許她並不知道自己做的這件事情是錯誤的。所以，不分青紅皂白的批評是沒有效果的。下課之後，女孩的媽媽走進教室，因為孩子的能力較差，所以媽媽一直陪讀。當媽媽看到地上被撕的書的時候，開始對她吵了起來，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來，一臉迷茫的看着我，他不知道自己做錯了什麼，媽媽這樣批評她。孩子的媽媽在我看來，一直是一個温柔的母親，對女孩也很好，只是不知道為什麼對這件事情會這麼在意。或許在媽媽的眼裏，課本是很重要的'，雖然孩子在課堂上學的東西很少，但是書還是要好好的，這是一個態度問題，從這個方面也説明孩子的媽媽並沒有對孩子放棄，對孩子還是一種很負責任的態度。

對於孩子把書撕了的這一問題，我覺得我們老師和家長都不能單方面看待這個問題，一味地批評沒有效果，一味地温柔對待孩子或許也起不到作用。瞭解孩子內心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達自己的情緒。他們也不願意惹老師生氣，讓家長批評自己，但是他們找不到正確的方式表達自己。所以很多時候，我們的孩子還需要我們去理解，溝通，走進孩子的內心，這樣的事情就不會你再發生。

教育敍事隨筆14

傳統的中學美術教學的着力點主要集中在“看畫”或“臨畫”為主要資料展開的，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，於是在教學中，往往出現教師按每節課的教學目標教，而學生也以課的資料為主進行臨摹和創作。

新教育調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，調情感體驗，注重學習的過程，我想美術教育也是一樣，不僅僅要學好基礎美術知識，更要走到生活中去，因為“美術來源於生活，並高於生活”，讓學生體會生活中的各種美麗。透過美術課實踐活動提高學生的創作熱情，開發學生的想象力。

我在教學中深深的體會到很多學生只會照着畫，如果你讓他去創作，他就會很頭痛。為了讓學生髮揮自己的創作潛能我上了一節《美麗的紋樣》課，在課前我準備了充分的圖片材料，因為創作紋樣需要生活中的素材，例如：風景照片、花草照片，各種動物照片等，所以我上網找了很多圖片並打印出來，課上我先是講了紋樣的發展歷程、種類和變形方法，並用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過程和注意事項，學生們聽得很認真。然後我鼓勵他們利用生活中的動植物，自己想象，進行各種類的紋樣創作。我把我課前打印的圖片發給學生，學生們看到豐富多彩的圖片很興奮，立刻就有了創作熱情，為了調動學生的創作用心性，我決定在整個年組辦一個“自主創作――美麗的紋樣”的展出活動，把創作突出的學生作品在學校大廳的`黑板上展出。但不許抄襲，必須要原創設計。學生們聽了很是用心。我發現也有一些學生想了很久就是不知該怎樣畫，我於是給他們引導，幫他們分析，於是學生又突然有了靈感，畫的也很快。

“自主創作――美麗的紋樣”的作品展出當天，全校很多學生給學校一樓大廳圍了起來，大家你一言，我一語評論着他們看好的作品，作品被展出的學生臉上洋溢着幸福的笑容。

總之，想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特徵之一。教師就應在美術教學中充分發揮學生的個性意識，調動學生完成創意作品的用心性和主動性。讓每個學生都有發現自己潛能的機會，相信自己，感受創作的無窮樂趣。

教育敍事隨筆15

作為一名新班主任，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴師”，以為這樣就能夠有威嚴了，能讓學生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開始擔任班主任的前幾個月裏，我就以自我所認為的班主任的形象出此刻學生面前，天天拉長了臉，個性是對待差生、調皮搗蛋的學生，沒有一個好臉色，見到他們有什麼不良行為，立即當面呵斥，當時的自我還覺得自我工作做得很及時、認真負責。但是我沒有體會到我在學生個性是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我覺得與他們心靈的距離上越來越遠。個性是在一次“與你交流”班級活動中，很多學生都寫到“老師你對後進生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟，如果長此以往，那麼班級的這部分後進生我是永遠也轉化不了得。

古人云：“親其師，才能信其道”。在《與元九書》中説：“感人心者，莫先乎情”。我們所應對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人。“情”的投入是教師工作的內在要求，情到深處，學生的內心世界就會向你敞開，他有話願意和你交流，有困難願意請你幫忙，有苦悶願意向你傾訴。你的“愛”他能領悟，你講的道理他能理解，你指出的缺點他願意改正，從而產生強烈的情感效應。

從那之後我開始着手改變自我，一點一滴地拉近與學生心靈的距離。開始打心眼裏關注他們，關心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的.角度看問題，讓其自我來陳述自我的問題，也就是給予他們發言權，不再是自我先劈頭蓋臉來一頓了。慢慢地，我發現這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開始發現原先他們每個人身上都有閃光點。

班級裏有位女同學“晴”。性格內向，孤僻，喜歡自我一個人獨來獨往，學習習慣差，基礎差，班級裏的同學都不太喜歡和她一個組，因為她每一天作業上交都很困難。瞭解到這個狀況，我開始每一天來關注、關心她，因為她家遠，每一天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車才能到學校，而且在家時不時還要捱打。瞭解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只但是她的方式方法存在問題，一味急於求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有牴觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至於動手打孩子。這時我能夠想象到“晴”的內心是多麼地痛苦，沒有人理解她，沒有人傾訴，沒有人安慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自我封閉在黑暗的內心世界裏。我開導了其母親，她的母親含淚離去。

對於“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤，她會排斥我。我就從生活中的點點滴滴開始，她忘帶作業要去打公用電話，我就把我手機借給她，她忘帶錢無法吃飯，我就借錢給她。她作業不會，我就找同學幫忙她，而且跟她組長提出要經常表揚她，只要有一點點進步就要表揚她。由於基礎差，所以成績十分差，為此她一向抬不起頭來，為此，我隔三差五地給她補習語文、數學，還讓她的媽媽給她專門找了個輔導老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容，慢慢地她碰到我會怯生生地擠出“老師好”。一次家長會上，我當着所有的家長表揚了她，並且開完會後單獨把她留了下來。她主動跟我説，老師，我英語能跟上了，但是數學還是跟不上，你能不能跟我爸爸説説......