幼兒教學隨筆(15篇)

在日常學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編整理的幼兒教學隨筆，歡迎大家分享。

幼兒教學隨筆1

在最初踏入教育行業之時，我們都曾在內心告誡過自己:要一視同仁平等的對待每一位孩子!可漸漸地我們會偏離這條行道，走上“擇優”的路，我們開始變得越來越像一位判官，孩子們在我們的心裏經過層層面試過關，最終所有活動都只“擇優錄取”。可是那些被“淘汰”的孩子他們使出渾身解數，只為讓我們多關注一點所做的努力付出我們都看到了嗎?一次排隊讓我們“擇優”的行為深感羞愧······

由於我們班是大班，幼兒的生活自理能力方面還是不錯的，他們對幼兒園的一日生活都已經大致上瞭解並熟悉了。但唯一不足的.是幼兒每一次的排隊真讓人頭疼。從開學就一直在訓練他們的排隊，但是他們總是做不好，我發出“小朋友們過來排隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的小朋友連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。

站在前面的幾個孩子，總會叫我，或者是拉拉我的手和衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。我把幾個總愛擠的小朋友叫到身邊問：“你們為什麼排隊時總愛擠?”“我想排第一!”“我先站的”“你們為什麼想排第一呢?”“當第一多好，可以走在最前面，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常站第一的小朋友叫到身邊問：“你們很愛站第一嗎?”有的小朋友説：“很愛。”有的小朋友説：“有時愛，有時不愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。

時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢?我決定和小朋友們一起討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我説：“那咱們一起來想個辦法吧!”小朋友們你一言我一語各抒己見。我又來問小朋友：“大家都想站第一，可位置只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能站第一呢?”江萌軒説：“誰來得快，就讓誰站第一。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人站不上的。”史鈞奕説：“能夠輪換着當，這天你當，明天我當。”小朋友們爭論不休。最後咱們確定“輪流來排隊，讓每個小朋友都能站第一”。每一天都要輪流來站，站第一的小朋友要聚精會神，這樣讓每個幼兒都能體會到站第一的感受。

新的輪流建立後，小朋友們都很高興，他們再也不去擠着去站第一了。我也總結反思了自己的不足。咱們總是請能力強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把鍛鍊的機會公平地給予每一個孩子，難道不是嗎?

幼兒教學隨筆2

體育課是向學生傳授體育基本知識、掌握技能、培養學生基本運動水平的一個重要渠道，也是學生提高身體綜合素質與健康能力、提高身體健康水平的一種基本形式。其教學的形式與方法具有多樣性，為此，加強體育課的常規教學，就成了我在體育教學過程中面臨的一項首要任務。

體育課，是她們體育興趣培養階段的關鍵時期，也是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，培養她們對體育的廣泛興趣，增強小朋友們的和諧相處和積極進取的良好意識。在體育教學中要把握學校體育工作的總目標，明確本學期學校體育工作階段性目標，嚴格按照體育教學常規執行新課程教學目標。只有明確以上三個層面的目標，在體育教學中才能做到既抓好常規教學，又有效開展特色體育教學。在常規體育中創新教學方法，挖掘學生的`運動潛能，培養學生好學、勤練的能力，並給學生營造合作學習的健康氛圍，使體育課真正直起到促進學生健康的作用，真正提高學生的綜合體育素質。

作為體育教師，在體育常規教學中，要努力學習掌握多種體育鍛煉的方式方法，運用良好的鍛鍊手段，培養學生活躍的思維、健康的身體，良好的運動技能等。使她們在體育學習過程中，提高自己的身體機能、健康心理，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。

過抓好體育常規教學，不僅能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而且能使學生在體育鍛煉中，養成良好的個性品質，更是學生的身心健康的最集中體現。一名合格的體育教師能不能上好體育課，能不能為學生提供科學安全健康的鍛鍊機會，培養他們的創造力、競爭力。使學生在心理健康學習得到真正的鍛鍊，是最好的評價標準。

幼兒教學隨筆3

《高高興興上幼兒園》這是一個短小的故事，這個教學活動就是讓幼兒通過聽故事，掌握詞語“高高興興”；學會説短句：“你早，你上哪兒去呀？”“我上幼兒園。”同時也激發幼兒樂意上幼兒園的情緒。

今天的活動，寶寶們表現都很不錯，除了一個小朋友外，其他的小朋友都能夠安靜地聽老師講故事，特別是在學習“高高興興”的表情的時候，他們的表情都可愛極了，我看了心裏都覺得甜甜的。

在今天的教學活動中，老師又有新的收穫，和大家分享一下：朱懿欣樂意舉手回答問題；毛鴻宇、陸煜婕也能大膽回答問題；好好、開心、蘇蘇、軒軒、朱欣恬、戴欣緣、李周琦、楊俊宇樂意用表情來回答老師的問題，所以他們做的動作很可愛；鳳琴清愛和老師説悄悄話；顧辰遠、王涵陽、徐洋聽故事可認真了，做表情的時候有點害羞；戚文韜、陸依凌要是能舉手後再回答，老師會很高興的`；當然還有其他的小朋友，老師相信以後你們也會有精彩表現的對嗎？今天才是陸老師第二次給你們進行正式的教學活動，你們有這些表現，讓我樂到心坎哦！

幼兒教學隨筆4

現在越來越多的家長開始重視孩子的閲讀，可即便是重視，依然還是有不少家長説，工作太忙，經常堅持不了給孩子講故事。閲讀到底能給孩子帶來什麼，很多國內外的實例和研究都證明了能夠提高孩子的智商和能力。但在我看來，這些都是次要的，閲讀最重要的還是給孩子帶來快樂，帶來享受。

閲讀給孩子帶來享受，帶來快樂，快樂的童年很重要。可是，快樂的來源可以有多種，瘋玩瘋跑是一種樂趣，當一個孩子陶醉於一本書中的時候，他獲得樂趣也不少，甚至更多。而且這種更深層次的體驗帶來的樂趣，不僅在當時，在他未來成長的道路上，還一直可以回味。

給孩子閲讀需要堅持，如果説一開始的堅持是我主動的，後來我已經是被動的了。因為不講不行，每天孩子都要求講幾個故事，有時候為了這個還要談條件，當他陶醉於一本書裏情節，恨不得一口氣看完，根本就不想停下來，那他對書的痴迷的程度，不會比有些孩子對電視的痴迷來得少。而對孩子來説，是不太可能只靠毅力靠吃苦去做一件事，只有他從這件事獲得樂趣，他才願意主動去做。所以，孩子小時候的書，不用考慮他能學到什麼，要首先問孩子是不是喜歡。

閲讀能幫助孩子塑造自己的三觀，一個孩子從書上知道得越多，他就會越有成就感。這種成就感又讓他主動去閲讀更多的東西，從而形成一個良性的循環。而一個不愛閲讀的孩子，他知道得很少，閲讀起來就很吃力，越吃力對孩子來説就會越來越沒有動力，從而形成一個惡性循環。有了書本這樣一個獲取知識和豐富語言的.渠道，孩子的三觀也在這個基礎上建立了。好多優秀的書本讀物往往都充滿真善美的人文關懷，它的價值觀也一定是正面。這些潛移默化的影響，這些豐富多彩的經歷，讓孩子的思想更成熟，價值觀也更完善。

有句流行的話説：身體和靈魂，總有一個要在路上，很多家長已經意識到旅行對孩子的重要性，而每一次閲讀都是一場心靈的旅行，也是一場和智者的對話。

喜歡閲讀的孩子面對學習和寫作都不會太吃力，當然，閲讀還有很多作用，比如提高孩子的專注能力，讓孩子認識更多的字。閲讀不能解決孩子所有的問題，但不閲讀的孩子一定在將來會遇到問題。

幼兒教學隨筆5

今天不知道班級裏孩子們的父母有啥想法，今天看了孩子從九月份到如今在幼兒園的生活有啥感觸，你們是否體會到了老師兢兢業業的工作，你們是否能感受老師們的辛苦，能懂我嗎？......

其實，原來選擇了一個音樂活動，就在前兩天才決定改上語言活動，之所以要摒棄原來的教學方案，原因真的只有一個，——我不想讓家長們感覺太好！在單位裏，我在輔導孩子們跳舞方面抓得很多，可以説，即使你看到的孩子其貌不揚，但是他都能在老師的指導下有模有樣地跳一跳，一節音樂活動不是一天能練就的，孩子的反應也是日積月累出來的，如果就這樣對家長呈現出來，我想，我們的家長更多會覺得自己的孩子很棒！感覺也會隨之好起來，但是事實不是那樣的，所以就在要邀請家長來園時，我決定放棄原來手裏的那個音樂活動！

當時，我記得從頭那裏把原來的設計方案要回來，又給她另外一份的時候，我只對頭説：“我想讓家長知道自己的孩子缺什麼！”頭給我教案的時候，也對我説：“你能達到你要的效果！”我想頭也能理解我為什麼這麼做的原因，所以，默認了！

今天的教學活動，是我最沒有負擔最沒有任何花哨裝飾的活動，家長們可以看到孩子們他的語言究竟發展到如何的程度，能夠感受到自己的孩子在學習活動中究竟缺的是什麼！活動結束後，有家長當即讚揚了班上的某幾位孩子，“他們真棒呀！真是聰明！”。也有家長開始着急：“老師，我們家的孩子為什麼坐不住呢？”“老師，當你帶着他們動起來的時候，我們家的'孩子才有反應，這是為什麼呢？”

我想給大家呈現一個真實的孩子上課的畫面，你的孩子也許就是注意力太渙散，你的孩子就是語言停留在動作和語言相聯繫的階段，你的孩子聽不懂指令性的語言所以沒有反應。一個活動也許並不是那麼的完美，但是我相信沒有一個家長會質疑老師是不是無能；一個活動也許並沒有得到一片讚揚，但是我相信——家長，你終於明白了自己的孩子在學習方面的問題。

今天是我們半日活動開放，今天也是我們親子同樂迎新活動，讓家長看孩子的變化，也讓家長了解您的孩子究竟缺了什麼？我很累，當你們把孩子領回家之後，我也回家了，這幾天為了今天，我很累了，真的很想問問家長——你們能懂得我這片苦心嗎？

幼兒教學隨筆6

今天吃完中午飯，帶孩子在散步時。張崴鄴小朋友搖頭晃腦的學着古人的樣子嘴裏還邊嘟囔着：“誰言寸草心，報得三春暉”!嘿，這小傢伙，肯定是想起了那天廣饒的張翠老師來執教的古詩欣賞活動《遊子吟》的場景。對於這首古詩孩子們已經背的“熟透”了。孩子們也都瞭解了此古詩的.含義。於是，我隨機問：“那父母成天為我們操心，是多麼的不容易啊!我們是不是應該感恩父母呢?”孩子們都異口同聲地説：“是!”

正好趕上明天是週末，於是我與配班老師商量，利用週末時間，讓孩子在家搞一次“感恩父母活動”。和孩子們開始商量討論方案，怎樣來感恩父母?孩子們都異常興奮，個個都有好想法。梟龍説：“我要幫媽媽洗腳”。舒暢説：“我要回家幫媽媽拖地”。“我要給媽媽捶背、我要給爸爸洗襪子……”。“好，我們班的孩子都是懂事、能幹的!那要把你在家的這一表現，用相機拍下來，給老師發到郵箱裏啊”!“好”!

週一打開我的郵箱，41封未讀郵件!打開郵件，看着一個個能幹的小傢伙，再加上家長感謝的話語：“韓老師，你們搞這次活動真好!孩子長這麼大，第一次給我洗腳呢!小手摸在我的腳上，激動地我都流淚了”!“多謝老師，搭建這樣的平台，讓孩子學會感謝!”

是啊!現在的孩子都是家裏的“龍”，家裏的“鳳”。家長“包辦”的太厲害!致使有的孩子性格怪僻、不合羣，誰的話也聽不進去，我行我素。如何引導孩子學會“感恩”?並非我們搞這一次活動就能解決的!這是家園合作的一項長期的工作，關鍵是身為父母，要給孩子一個“做”的機會，還要讓孩子懂得沒有陽光，就沒有日子的温暖;沒有雨露，就沒有五穀的豐登;沒有水源，就沒有生命;沒有父母，就沒有我們自已。父母給予我們的愛，常常是細小瑣碎卻無微不至。當那份愛實實在在環繞着我們，當那兩顆心時時刻刻牽掛着我們，不要忘記趁早回報父母的養育之恩，給父母多一些理解，多一些關心，多一些問候，多一些照顧。學會感恩!

幼兒教學隨筆7

時間猶如一葉小舟轉瞬即逝，轉眼間一學期馬上就要過去了，我所任教的大班的孩子馬上就要升入國小了，回顧和孩子們在一起的日子，些許心酸，些許甜蜜。孩子們的笑臉和純真，老師的付出和回報，都逐漸在內心沉澱，無息的發酵成一種感動。調皮的凡智、懂事的思婷、漂亮的郭騰、聰明的祥瑞。此刻，孩子們的身影逐一浮現在我的腦海中。和孩子們在一起是幸福的，在孩子們的包圍中，沒有憂慮，有的只是感動和歡樂。我和孩子們成了無話不談的好朋友。

我們一起遊戲、一起聊天、一起畫畫。他們總像你的“小尾巴”，時時刻刻跟在你的`身旁。孩子們有什麼小祕密，有什麼開心的事總喜歡與我分享，而我也樂意做他們最忠實的聽眾，用心去感受着他們的小情感。一年裏，孩子們學會了關心別人，幫助別人，懂得了感恩父母，知道了團結友愛的力量是偉大的？？看着他們的進步，心裏滿是開心和驕傲。記得有一次，園長媽媽問我們班的思婷：“孩子，你就要升大班了，開不開心？”思婷説：“我不喜歡上一年級，上了國小就不能和我們的吳老師在一起玩了，我想和吳老師在一起。”聽到這稚嫩的聲音，天真的話語，叫我心裏怎能不感動。和孩子們在一起是快樂的，雖然有時候覺得工作挺累的，但是孩子們總會帶給我意想不到的快樂。看着孩子們在自己的教育下，慢慢的懂事，慢慢成長，這種幸福的感覺是難以言喻的。

孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈裏種下不公平的種子，他就會在未來的生活中不公平的對待別人，我們應該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點和風采。

樂樂是中班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴特別甜，胖乎乎的，很可愛。老師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今天樂樂和幾個小朋友一起打掃衞生，沒掃完就出去滑滑梯了。家文説：“老師，樂樂沒掃完就玩去了，”我正在拖地，家文的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。家文撅着小嘴和幾個小朋友説開了：“老師真偏心，樂樂沒掃完的就走了，老師也不説她。”這次家文的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的説：“就是，就是，老師就偏向樂樂”。

聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給樂樂開綠燈，使樂樂在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡樂樂不喜歡自己。我的做法既害了樂樂，也傷了全班孩子。於是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。

是的，孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈裏種下不公平的種子，他就會在未來的生活中不公平的對待別人，我們應該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點和風采。這時我們幼兒教師應該牢記的。

幼兒教學隨筆8

聖誕前夕，在談話活動中我給孩子們講了聖誕老人的故事，孩子們在知道今晚聖誕老公公會騎着麋鹿把禮物藏到小朋友們的襪子裏的時候都興奮極了，這時候，熙熙舉手了，我問他：“熙熙你怎麼了呀?”熙熙站起來説：“我覺得有問題!我們一定要放個乾淨的襪子，香的!不然聖誕老公公會被臭襪子嚇跑的!”聽完他的話，我忍不住笑了起來，但孩子們紛紛表示認同，七嘴八舌的説要放乾淨襪子，要噴香水……就這樣，孩子們在興奮、期待的情緒中跟爸爸媽媽回家了，每個孩子臉上都洋溢着愉快的笑容。

第二天，我給孩子們放上了一棵漂亮的聖誕樹，看到這麼漂亮的聖誕樹，孩子們更加期待聖誕老公公的到來了，夥伴們交流的話題也很多都圍繞着聖誕老公公，這時候，小怡悶悶不樂的走到我面前，輕輕地對我説：“我媽媽説，沒有聖誕老人，是老師騙我的，禮物是老師給的，要謝謝老師。”看着她失落的樣子，我感到一陣心疼，我抱了抱她，告訴她：“老師沒有騙你，聖誕老人一定會來的!”“真的?”小怡眼睛瞬間亮了起來，滿懷希望的問我，我肯定點點頭：“真的!一定會來的!”小怡“恩”了一聲，一蹦一跳的'走了。

小怡媽媽的做法是給了小怡一個真相，但是這麼小的孩子有她自己天真的世界，有她自己美好的幻想，為什麼要破壞她的幻想呢?我忽然想起來之前看到的一個對我觸動很大的例子，有一個校長給他的學生們出了道題：“校園的花房裏開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園裏散步，看到幼兒園的一個4歲女孩在花房裏摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什麼摘花，他彎下腰，親切地問：‘孩子，你摘這朵花是送給誰的?能告訴我嗎?’小女孩害羞地説：‘奶奶病得很重，我告訴她學校裏有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。’”故事到這裏為止，然後校長請學生們為故事續寫，在看後面的結果前我自己想了一下，蘇霍姆林斯基肯定會用語言引導這個小女孩不要去採花，而校長的學生們也和我的答案一樣，可是這個答案卻引發了他的憤怒，我不解，看下去，當我看到故事後半段的時候深深震撼到了，故事的後半段是這樣的：“聽了孩子的天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他攙着小女孩，在花房裏又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子説：‘這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子;這一朵是送給媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。’”蘇霍姆林斯基的做法和我們想象的截然不同，他並沒有制止孩子的做法，反而幫她採了兩朵花。是啊，在我們一路成長的過程中，傳統的道德説教已經深入我們的心靈，所以，我們越來越缺少心靈的純淨，缺少同情心與憐憫心。

孩子們本來是純真的，他們原本像天使一樣可愛，像清晨荷葉上的露珠一樣純淨、透明。可是，隨着我們的教育的進程，他們逐漸失去了童真，失去了天真可愛的笑容，這是多麼令人揪心的事情!

我真的很想對孩子的母親説：留一份童心就是留一份真誠，請讓我們一起保護孩子的童真。

幼兒教學隨筆9

玩具是孩子的最愛，每一天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，教師不得不跟在後面收拾。怎樣辦呢怎樣糾正孩子不好的習慣呢

我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音，遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。

經過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後必須要送回家，不然他見不到媽媽會很悲痛很難過的。

經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的`事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展！

自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎

幼兒教學隨筆10

偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的教師》，感覺不錯，文章是這樣的：

“許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他的畢業生布置了這樣的作業：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然後預測他們的未來。

“那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析各種數據，最終得出結論：那些男孩中有90%的人將有一段在監獄服刑的經歷。

“25年後，教授給另一批學生也佈置了一個作業：檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩都已經長大成人了。有的還在那裏住着，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原先的200個男孩中的180個取得了聯繫。他們發現其中僅有4人以往進過監獄。

“為什麼那些男孩住在犯罪多發的地方卻有這麼好的成長記錄呢?研究人員感到很納悶也很吃驚，之後他們被告知：有一個教師當年教過那些孩子……

“經過進一步調查，他們發現75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的?為什麼這麼多年過去了，那些孩子還記着那個婦女?研究人員迫切地想明白這些問題的'答案。“不明白，”婦女説，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一齊的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地説：“我只是很愛那些孩子……”

愛是一個生命喜歡另一個生命的情感、是一種平等關係、是整體接納、是無條件的、不求回報的，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子並深刻地影響他們。當孩子體會到我們的愛時，他們就會以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足孩子的物質願望，他們依然會愛我們。因為，這時他們已經明白，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠比物質更值得人珍惜的——真實的愛。

我們在工作中，給予孩子無限的愛，才能讓孩子們感受到學習的歡樂，享受到成長的幸福，才能讓家長心存感激，也許我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響。

愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。僅有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛!

幼兒教學隨筆11

小雅是我班新來的幼兒，一天當老師在講《豬媽媽與小豬》的故事時，小雅突然哭了起來，老師走到小雅身邊：“怎麼了，小雅?為什麼哭呀?”小雅沒有説話，看到老師似乎更覺得委屈，肩膀不停地抖動着。

“小雅，有什麼不開心的事?告訴老師好嗎?”老師拿出紙巾一邊幫小雅擦淚水，一邊輕聲地對小雅説。

“豬媽媽對小豬那麼好，我媽媽、我媽媽去江南了，要好幾天也不回來、不回來……”小雅斷斷續續地抽泣着説。

“呵，原來是為這個事情啊!媽媽去江南不是因為要工作嗎?等工作做完了，就會回來了呀!”老師輕聲細語地安慰着小雅。

小雅依舊抽泣着，停了一會兒，問老師：“我媽媽會回來嗎?”

“當然會回來了!你想媽媽，媽媽肯定也在想你，她一定會回來的，而且回來的時候還會帶禮物給你呢!”老師微笑着説。

在老師的安慰下，小雅不再哭了。老師抱起小雅並告訴她：“媽媽不在的時候，老師會天天和你在一起的。”小雅依偎在老師身邊，她感到，儘管媽媽不在身邊，老師像媽媽一樣對自己好，幼兒園和自己的家一樣安全。

其實穩定幼兒的情緒對幼兒的`身心健康是有利的。通常，教師不經意的一句“你今天穿的衣服真漂亮!”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現好時用一句“你真棒!”可能會使這位幼兒以後表現得更棒。教師經常用適當的讚揚、肯定、安慰的語言去鼓勵幼兒，會使幼兒感受到被尊重、被關愛從而產生安全感。

幼兒教學隨筆12

生活着中的各種環境，不管是好的還是壞的都在不同程度地影響着孩子的身心健康發展。最近我就發現有不少的孩子都有這種情況的發生。在假期的時候，家長們怕孩子自己一個人孤獨、寂寞、沒有玩伴，於是有孩子的親戚們都扎堆地一起玩兒，大人歸大人，小朋友和小朋友一起玩耍。這樣大人們既能消磨休閒的時光，孩子們也有自己的遊戲小天地，大家都認為這個方法還是不錯的，一開始我也覺得這是孩子和孩子之間相處的一種不錯的方式。但是經過長期的觀察下來，孩子們之間這種沒有正確引導的交流、遊戲方式存在着很大的問題，怎樣做到在放手的同時又能正確引導孩子發展呢？

觀察一：

民民是個調皮的小男孩兒，經常能看見和其他的小朋友融洽地在一起玩耍。可是最近小朋友們卻不太喜歡和他一起玩兒了，一直要和老師告狀説我們不喜歡和民民一起玩兒了，他老是打我們。孩子們也不會無緣無故地去冤枉一個人。這也就引起了我對他的“特別關注”。我發現民民和小朋友玩的'時候一直像遊戲裏面英雄打怪獸的那種特技去攻擊別人，嘴巴里面還一直在喊着“打死你這個怪獸，終極ＢＯＳＳ被我打敗了。”這下子小朋友有的有樣學樣，有的就乾脆不和他一起玩了。

經過詢問我們才知道原來星期天的時候民民經常和他的小哥哥在電腦上玩打怪的遊戲，不知不覺的把遊戲中的情景玩到生活中來了。

觀察二：

小嘉一直是班級裏面記性最好的一個小朋友了，經常能幫老師很多的小事情，而且在學習本領的時候還能帶動小朋友們一起思考問題呢！小朋友們也都喜歡和小嘉一起玩兒。也是在不經意的時候才發現，有些小朋友一直在叫別人王八蛋、瘋子之類的髒話經過詢問了解之後小朋友們才道出了事情，原來是小嘉教他們的。

那小嘉又是從哪裏學來的這些不文明的話呢？原來是鄰居家國小裏的哥哥和姐姐教的，她覺得好玩自己學了也來學校分享給其他的小朋友。

從以上兩個實例中，不難發現，孩子們在相處的時候缺乏對事物判斷對錯的能力，不知道什麼事情是正確的，是值得自己學習的，什麼事情是錯誤的，自己不能學習。孩子們學習慾望全憑自己的興趣，什麼好玩兒，什麼有趣，那就玩兒什麼學什麼。那麼上面所説的這種放任孩子們的自由交流、遊戲的方式是行不通的了。這就需要家長、教師的適當引導，但要清楚的是這並不是介入和取代，而是以參與者或者更貼近生活的自然角色去提高孩子對事物的判斷能力，去幫助孩子開啟興趣的大門，通往更有智慧的未來。

幼兒教學隨筆13

從進入園開始，我就發現不同家庭的孩子所受的教育也是不同的。有是孩子能在家長的督促下，進教室問：“老師好！”放學時提醒孩子和老師説：“再見”。可也有少數幼兒不聞不問時，家長也不予理睬。為了使孩子們養成良好的行為習慣，我們就讓孩子們每天入園時問：“老師好！阿姨好”離園時説：“老師再見！阿姨再見”如果孩子們忘記與老師打招呼時，我會主動問孩子，隨時提醒孩子們，使孩子逐漸養成良好的問候習慣。

我們班的`徐夢怡小朋友早上來園的時候總是一聲不吭，見到我們也總是不打招呼。我就每天主動和她打招呼並説：“老師和你打招呼了，你該説什麼呢？”看到老師，阿姨，小朋友都有主動打招呼，要做有禮貌的好寶寶。就這樣持續了一段時間，徐夢怡來園會主動打招呼了，雖然聲音小了點，但也是進了一大步了。

小班的孩子動手能力差，隨時都要求老師幫助，我就進行隨機對他們教育，教他們學習使用禮貌用語。我班的馬焱心小朋友衣服上的拉鍊開了，走過來對我説：“給我拉上拉鍊”，我告訴他，需要別人幫助時，要用“請”字，做個有禮貌的好孩子，你有困難需要老師幫助，你應該怎樣説？他想了一會兒，在我面前不好意思地説：“老師請你幫我拉上拉鍊好嗎？”我給他拉好拉鍊後，他又對我説了聲：“謝謝老師！”我連忙説：“不客氣！”從那以後，藝騰學會了用“請”“謝謝”等禮貌用語，其他的孩子也都跟着學會了使用禮貌用語。

幼兒教學隨筆14

午飯前，孩子們按慣例聽我講故事。講着講着，我發現小宇的椅子越來越往前移。我有些生氣地説：“你看，別的小朋友都在認真聽，就你把椅子挪來挪去的，快，挪回去。”小宇很不情願地把椅子搬回原位，我接着講故事。可一轉眼，趁我不注意，他又把椅子一點點往前挪。我忍不住走過去問他：“為什麼要挪椅子?”他看了看我，好半天才説：“我想看見解老師。”

小宇的話讓我在發怔的瞬間湧起一種感動，我把他緊緊摟在懷裏，重重地親了一下他的小臉。坐在他的座位上，我這才發現他只能看到小朋友的頭，根本看不到我。那一刻，我理解了他剛才的行為。於是，我把全班幼兒的.座位作了調整，讓每個孩子都能看到我。此後，他們聽得特別專注。

我很慶幸，我能通過親身體驗瞭解孩子的感受。倘若我主觀地認為小宇不守紀律而指責他，不給他解釋的機會，不僅會喪失孩子對我的熱愛和尊重，更嚴重的是孩子的心靈之門從此將向我關閉。這以後，無論組織什麼活動，我都會讓每個孩子處於能看到我的位置上，因為我要把眼睛當成我和孩子交流的工具，走進他們純真美好的心靈世界。