提高閱讀能力決定孩子學習力
閱讀能力,決定你的學習力
我們一直在尋找兒童學習能力缺失的根源。包括我,在執教實踐中搜集許多個案進行研究,發現並總結出各種造成不良結果的原因。但總感覺還沒有觸及核心要素。重讀了《國小閱讀能力,決定一生的成績》這本書,發現一個能被大眾普遍接受的觀點:閱讀能力,決定兒童的學習能力。
何謂閱讀能力,說白了就是綜合處理閱讀物件中所蘊含各種資訊的能力。如何處理?包括分析,綜合,彙總,遷移,理解,運用等。
這本書作者是韓國的閱讀研究者。對於為什麼兒童學不好語文,看到算術就發憷,中學後接觸物理,化學,生物等感覺無從下手等問題,書中觀點是:從小缺乏對閱讀力的培養。科目學習的某一方面薄弱,根源都在閱讀能力的缺失。早就聽說這個觀點,但一直無法認同:理科上的困難為什麼牽扯到閱讀?書本傳遞這樣一個解釋:閱讀力的核心就是思維力,思維是一切學習活動的原點,也是制高點。韓國人講這個道理,用的是資料,例項,經過調查,實驗,過程研究,總結提煉等科學的程式。所以,作為讀者的我接受這樣的結論。
問題的關鍵集中在閱讀力如何培養。理想化是從胎教開始,用甜美的閱讀訊號刺激嬰兒,直至出生,與書相伴,和經典一同成長。其實我身邊家庭,已經過半能做到這點。每一個父母在養育子女之初都是極為用心的。問題出在持之以恆,爆發在入學之後。由於學習生活的方式改變,學科知識學習和閱讀,生活休閒,課外輔導等爭奪有限的時間,家長大多重視成績,忽略了保證成績提升的動力——“閱讀能力”的培養。
接下來,我和大家分享閱讀梳理的結果:
一年級:重在閱讀趣味性的呵護
此學段閱讀以親子講述,模擬遊戲,情景扮演等方式進行。以繪本,童話故事等為主要書目,意在讓兒童親近閱讀這件事,併成為生活的一部分。在這個階段,朋友,家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以,單純丟給孩子一本書,等於沒有閱讀。
二年級:閱讀流暢性培養的關鍵期
要為兒童閱讀提供安全,舒適的空間,要有大塊的時間保障,讓他們能靜下心來閱讀。期間,如果兒童發現問題,產生疑難,家長需及時提供諮詢服務,確保閱讀舒暢,順利進行。閱讀之後,可以開展互動,對話,結合閱讀感受,體會,疑惑等交流思想,引發進一步的閱讀需求,滿足閱讀愉悅感。
發達國家的母親大多全職,合理的家庭結構就需要一個成長陪伴者,能力培養者。兒童的成長關乎一個家庭的未來,也決定著民族的希望,家庭讀寫輔導的意義是與民族進步聯絡在一起的。從這裡看,產假,哺乳假,養育假,我們怎麼能和一個母親爭奪呢?我也發現中國有不少全職母親,但大多和先生賺錢足以養家有關。她們的全職就是賦閒在家。愛孩子不假,但並沒有把培養孩子當做自己的職業,沒有學習科學養育子女的方法,只一味依賴學校,全權委託給教師,自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。老子說:甚愛必大廢,多藏必厚亡。沒有精神滋長,物質條件越是豐富毒害性越強。兒童能力的缺失,從父母的教育觀念開始,體現在兒童一生的言行,發展,成就上,蔓延到整個家庭,整個社會的各個角落,照成今天中國教育的尷尬局面……
三年級:閱讀理解能力的培養期
這是一個重要的分水嶺,真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級語文最難教,這是突變的關鍵期。我曾經在全國性的教育講座上對校長們做過這樣的建議:一二年級,請安排最善於生管的教師,這是習慣養成關鍵期;三四年級,請安排最懂語文,有教學技巧的教師,這是語言素養形成的關鍵期;五六年級,請安排最懂孩子,喜歡與孩子交往的教師,這是兒童情感發育,情緒培養的關鍵期,也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽,情感,情緒,決定兒童成長的方向與高度。
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