學習的準備[優選]
自我意識是作為主體的我對於自己以及自己與周圍事物的關係,尤其是人-我關係的認識。兒童的自我意識從無到有,最後達到成熟,經歷了漫長的發展過程。
兒童生活的第一年沒有自我意識。他們還沒有把自己作為主體從周圍世界的客體中區分出來,他們甚至還不知道自己身體的各個部分是屬於自己的。大約到了第一年末,自我意識的萌芽產生了,兒童開始把自己與周圍客體分開來,認識了自己與客體的關係,也認識了自己的力量。例如,知道由於自己推皮球,皮球就滾了。
在生活的第二年,兒童開始認識到自己的身體,並意識到自己的身體感覺。2~3歲的兒童開始把自己當作主體來認識。2歲兒童在表達自己願望時,總要把自己的名字掛在前頭,如“茜茜吃糖”。從稱呼自己的名字變為稱呼“我”,這是自我意識發展過程中的一個重要轉折。
兒童在與其他人的交往中,逐漸懂得哪些東西是屬於自己的,哪些東西是屬於別人的, 並且學會用“我的”物主代詞來標誌,以後過渡到使用“我”這一人稱代詞。從這個時候起,兒童不再把自己當作一個客體來看待,而是作為一個主體來認識了。
兒童進入國小前後,自我意識出現了加速發展的現象。一方面是由於兒童已能利用語言符號調節和指導自己的行動,另一方面是由於客觀環境向兒童提出了一系列的要求,迫使兒童經常按照這些要求來對照和檢查自己的行為,加之成人和同伴也經常以這些要求來評定兒童的行為,因而使兒童對自我有了更多的瞭解。
學習的基本前提是分清物-我關係,即把自己的世界和外在的世界區分開來。倘若沒有這一概念上的準備,學習就成了一句空話。在自我意識中,有一個很重要的成分,心理學上叫做“控制點”,它直接影響到學習的效果。
所謂控制點,就是一個人找出控制他生活的主要力量,也即人們對影響自己生活和命運的某些力量的看法。年齡越小越有可能到外部世界中去尋找這種力量,因為他們不知道“我”對“物”能起什麼作用和影響。例如,年幼兒童對待學習的態度,往往不是出自自己的本願,不是依靠自己的力量來控制學習,而是把學習看作遵循父母的命令、迎合世襲的傳統,或者出於對學習的新鮮感。隨著年齡的增長,兒童逐漸認識到自己所從事的活動和活動的結果,關鍵不在外部,而在自己的內部。他們開始認真地看待自己,控制點更多地落在內部。控制點由外部轉向內部的這個過程,一般到成年期才能完成。
在自我意識中,還有一個很重要的成分,心理學上叫作“自我觀念”。所謂自我觀念,就是一個人對他自己的觀念的認識和調節。一個人想做什麼或已經做了什麼,自我觀念是非常清楚的,並能對自己的行為作出評價。如果評價是積極的,那麼他就會按那樣的方式繼續行動下去;如果評價是消極的,他就會進行分析、總結經驗、修正已有的觀念,使它在下一次行動中更合理、更適當。例如,有一部分兒童剛進入國小時,往往表現出很大的不適應,在最初幾天,他們可能會一人獨處,拒絕參加遊戲和活動,上課時注意力難以集中。這說明,一部分剛離開幼兒園的兒童,一時難以儘快把幼兒園成員的自我觀念轉變成國小成員的自我觀念,畢竟幼兒園與國小有很大的不同。他們必須花一定的時間來修正舊觀念,形成新觀念,以調節自己的行為。所以,在這一過渡階段,一部分兒童往往表現出陌生、混亂,甚至敵意行為。當然,一旦他們形成了國小成員的自我觀念,就會自覺地改變自己的行為,使之更現實。
有經驗的父母往往不會急功近利,意欲讓兒童在短時間內迅速適應新的學習環境,因為他們知道,兒童形成新的自我觀念是有過程的,這個過程實際上是一個準備時期,即為適應新環境作觀念上的準備。父母需要了解的是,兒童的自我觀念是否同他們的年齡相適應,這樣的自我觀念作為學習的準備是否充分了,在哪些方面還需要進一步充實,怎樣在兒童可以接受的前提下進行充實等等,使兒童在自我意識方面為學習作好充分的準備。
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