教學教育隨筆(彙編15篇)

無論在學習或是工作中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編整理的教學教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

教學教育隨筆1

不知不覺間，我在教育教學的路上，無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都較剛參加工作時成熟了許多，進步了許多。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那麼他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有着非常大的意義。

記得有這麼一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是説在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度衝刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試着在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那麼，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。

通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。記得一次交流會上，有個老師就講起了他對日常教育教學的反思，給我印象深刻的就是他專門準備了反思記錄本，只要有想到的內容，及時寫在上面，很多時候只是一個大概內容或是一點想法，然後他會利用空餘的時間，把這些內容中特別感興趣的話題寫一寫，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。

我想，只有堅持不懈坐着反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所收穫的人。

一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。

所以，想要真正反思成功，先有積極的態度吧。

自古以來，關於“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯説：“要從容地着手去做一件事，但一旦開始，就要堅持到底。”又譬如《論語》中那句“欲速則不達。”人們為什麼要一直重複着堅持，可見它是多麼的金貴。

從事教育工作三年來，我就始終秉持這樣的信念，無論遇到多大的困難，我都會堅持到底。現在的學生與我們存在着很大的觀念差異，而且個性都比較強，不能對他們採取壓制的手法，剛開始雖然取得一些成效但是效果卻會適得其反，我們並不是階級敵人，要真正從他們的角度出發，考慮問題更要兼顧大多數人的利益。面對本學科的特點，要認真思考怎樣讓他們更好的.接受。

教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生，讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在於讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的能力是教學的關鍵。

教師首先要吃透學情，要知道學生需要什麼、學生在什麼情況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

教學要有效果，關鍵在課堂；課堂要有效果，關鍵在學生參與！常規教學的各個環節，課堂教學是關鍵。

要提高課堂教學效果就要有豐富的專業知識基礎，而且要涉獵一些課外書籍的知識，開拓視野，關注身邊事，國家事，只有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發學生的學習興趣。在今後的學習工作中要更加努力，引領自己不斷超越。只有這樣，才能對得起教師這個稱號，才是真正的名副其實。

教學教育隨筆2

六一節時，我作為家長來説，送給孩子一點禮物是再尋常不過的事情了，但我們卻很少想過，孩子真正需要的是什麼禮物？我們應該送給孩子什麼樣真正的禮物呢？

小時候，哥哥給了我“愛讀書”的禮物。

有位位家長把“愛讀書”、“關愛”、“勇敢”看作是最好的禮物，這樣的的認識，對我的觸動是很大的。我既是一名老師，也是一名孩子的家長。而在送給孩子的禮物上，我們的確是有誤區的。

現在的家長都希望自己的孩子能多讀書，但在讀什麼書上卻有着極大的誤區。每到新學期的時候，家長都要擁進新華書店，幫孩子買一大堆的書，那都是些什麼書呢？五花八門的教輔書，都地跟教材相配套的各種練習。作為班主任，我對班級學生做過調查，現在學生手頭有文學名著的幾乎少之又少，有時間看課外讀物的更是寥寥無幾。語文老師還好，還能鼓勵學生多讀些文學著作，而其他學校的老師對學生的課外閲讀就大加封殺了，家長也是無情封殺，只要是與學習科目不符的書籍，統統被家長認為是閒書，是看不得的是耽誤學習時間的。想想看，孩子整天只對着什麼學習兵法、考試祕笈什麼的一類書籍，知識面能寬廣嗎？

儘管家長，有的老師覺得現在孩子時間寶貴，學習競爭又是如此殘酷，廣泛閲讀會影響孩子的將來前途，但這卻嚴重違背了教育規律呀。

一位作家説過：“每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閲讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的'，莫過於學習閲讀。”千百年來，人們通過閲讀來獲取知識、提升品位，也藉此得到生活的力量。而在當今知識經濟時代，閲讀更是人們獲取信息的有效的基本途徑。中國青少年的閲讀現狀令人憂慮，據《中國兒童早期閲讀現狀與對策研究報告》，西方發達國家兒童在6—9個月時就開始閲讀，而中國兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閲讀活動；美國兒童在４歲後進入獨立的、自主的大量閲讀階段，而中國兒童平均到8歲（國小二年級）才能達到這個水平；美國孩子的年閲讀量是3萬字，中國孩子的閲讀量是每年500字，只佔他們的六分之一。

閲讀能力是學習的基礎。如果不在青少年時期培養起這一能力，那麼他們“以後會遭遇到讀寫的困難，且困難之高，將難以應付今日世界的需求。”面對這一嚴峻的現實，世界各國都把提倡閲讀風氣、提升閲讀能力列為教育改革的重點，在青少年中紛紛發起了閲讀運動。英國1998年到1999年開展了閲讀年活動，這一年裏，政府額外撥出了1億1500萬英鎊的購書經費，全國中國小圖書館共增加新書2300萬冊；從1998年９月的新學年度開始，國小每天都有一小時的語文課程，專門用來提升讀寫能力。閲讀年活動所點燃的閲讀熱情至今仍在繼續，原本到處可見的閲讀年標語“讀書吧”，如今又變為“繼續讀下去”。在美國，布什上任後，提出“不讓任何一個孩子落在後面”的教育改革方案，並將“閲讀優先”作為政策主軸，撥出50億美元的經費，希望在5年內讓美國所有學童在國小3年級以前具備基本閲讀能力。布什夫人也推出“閲讀、閲讀再閲讀”計劃，提醒天下父母，必須在孩子童年時為他們鋪設一條經由閲讀而成功學習的道路。早在10年前，日本政府就積極推廣兒童閲讀運動。20xx年底，日本專門頒佈了兒童閲讀推進法，並指定4月23日為日本兒童閲讀日。

可見，培養孩子愛讀書的習慣是多麼重要。我們切不可只盯着孩子的課本書籍，更要讓孩子廣泛閲讀，涉獵各種知識，只有這樣孩子才能健康成長。

説説“關愛”。對孩子進行愛的教育我們也進行，但在這個過程中卻存在着誤區。當得知自己的孩子在大冷天把衣服脱給一個生病的同學穿了，我想大多數的家長會責怪自己的孩子是個“傻子”。為什麼呢？這關你什麼事呀？你只要搞好你的學習就行了。

再來説説“勇敢”。培養孩子的勇敢精神一直是我們教育中的薄弱環節，有人説這是由於我們的國情決定的，因為中國人向來就不善冒險，崇尚平和，但這好象還不是充分的理由。

比如説現在都強調安全意識了，當然這是應該的。而學校在這方面怎麼做的呢？上體育課，老師稍困難的一些動作就不敢做了，為什麼？出了學生受傷等等的事，學校的麻煩太大了，誰也不想惹麻煩呀。春遊是學校的傳統項目，讓學生有親近自然的機會，現在學校也不敢組織了，怕出事呀。要説什麼探險之類的那更是不可能的了，出了事故誰能負得了責任？據我所知，不少學校原先制定的一些研究性課程是要走出課堂到自然中去的，現在也基本上取消了，安全責任重於泰山嘛！

照這樣下去，我們好象是要把我們的學生都培養成一株株養温室時美麗的嫩芽，一隻只關在籠子裏的好看的小鳥，一頭頭温順的綿羊。而我們的下一代都成這樣了，祖國的未來還有希望嗎？

總之，我們現在都有一個共識，孩子是未來，我們都很關心他們，就送給他們禮物而言，我們也毫不小氣，只是我們在送給孩子東西的時候，物質上考慮的多了，而沒有從培養孩子的精神品格上多加考慮。

還是從那位美國家長的體會中得到點啟示吧，送給孩子“學讀書”、“關愛”、“勇敢”，這才是最好的禮物。

教學教育隨筆3

這天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。

我看到不少幼兒在造型潛力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什麼嗎?”“小花貓呀!”“那小花貓的腦袋呢?”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一齊睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了!這就是我一向在找的與眾不一樣。孩子思維的創造性正是透過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，一向在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴!於是，我立刻表揚了陳天祥，並啟發幼兒再去從不一樣的方面打開思路，展開想象……

接下來的`課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹的情景;小貓抓老鼠的情景;幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領着小貓玩耍的情景……

孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。

但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。

教學教育隨筆4

人人都説教學苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的説法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是 我們選擇的職業，所以我們要做的只有默默工作。

自成為一名教師以來，己走過十年的風風雨雨，在這十年的教學生涯中，有苦也有甜，有累也有樂，有困也有豁。這些年的工作經驗告訴我，教師真摯的愛是啟迪學生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育，只有熱愛，才能奉獻。我的教學宗旨是：愛而不溺，嚴而有格，耐心細緻，一視同仁。對“好學生”不“一俊遮百醜”；對後進生關心備至，增加感情投入，想法樹立他們的自信心，維護他們的自尊心，加之因勢利導，使之逐步完善自我。

對學生的要求嚴格：一是嚴而有格，就是説對學生的要求有標準，教育方法不出格；二是嚴中有愛，和學生相處從不借口嚴格要求，而對學生擺出一副冷麪孔，一派咄咄逼人的氣派。要知道，一份嚴格之水，要滲上九份感情之蜜，才能釀成教育的甘露！

“後進生”也有閃光點，關鍵在於是否發現。學生的一個進步，一次好事，一次較好的作業······都是星星之火，教師及時的肯定、表揚、鼓勵，讓他們體會到成功的喜悦，這對他們樹立自信心是有極大作用的。在課堂上，我總是多給他們表現的`機會，如果對了，我會高興地説：“你聰明”。即使回答不上，我也會給他一個激勵的目光。

俗話説：“説破嗓子，不如做出樣子”。凡是要求學生做到的教師首先做到。教師要用美好的心靈去教育每一個學生。教師要求學生儀表端正，服裝整潔，教師就應該堅持上課前整理穿着；要求學生語言文明，教師在學生面前就不要講粗話；要求學生説普通話，教師課堂上儘量用生動、優美、簡潔、精練的語言去引導學生進入作者的“意境”。這樣，不僅陶冶其情操，提高其覺悟，而且也能有效地培養其表達能力。

有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為平常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

對於一個優秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什麼驚天動地的偉業，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態一路歡歌，奔向海洋；

教學教育隨筆5

班主任的工作是千頭萬緒的，它應對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，應對的是幾十個複雜多變的內心世界。常聽老師們説：當老師真累。當班主任更累。回首這幾年的班主任工作，的確感到當一名國小班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什麼經驗可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：

一、慈母的主角

漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。正如母親不會因為孩子的美醜存在偏袒和私心一樣，作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但必須要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛就應是一種博愛，愛自己的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都明白，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，能夠讓學生感到無比的激動和自豪。

天下的母親都期望自己的孩子快樂，同樣老師也就應讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發”，要像母親一樣善於發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限誇張”，永久不説“你不行”，而是毫不吝嗇地説：“嗨，你真棒”。讓孩子在充滿鼓勵與期盼的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，

又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗—議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的小航同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這近一年的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。

直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，彷彿也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生都急急忙忙地往外擠，我站在講台上，維持着秩序正好門後面的.拖把倒了，學生光顧着擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時，小航同學擠了過來，告訴大家看着點，別拌倒。然後拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了小航同學，並盡力讚美了他關心羣眾，為他人着想的好行為。

此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。

二、嚴父的主角

教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不就應是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也必須要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中構成一個良好的，用心向上的輿—論導向。

三、朋友的主角

用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子持續一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，更要耐心傾聽孩子，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子帶給最適合的教育。

教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。蘇霍姆林斯基説過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”

傾吐不失為一種最好的方法，我們教師就應用心去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，個性是學生犯錯誤時，更是不給他們説話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。校園強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯老—毛病，有一次，預備鈴都響過了，班裏的宇宇還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證説再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”

我沒等他説完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然後就讓她站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的真相後，我後悔自己沒有聽完他説的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉，他很誠懇地説：“老師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”

反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀決定去對待學生實在不就應，工作再忙，也要給學生説話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的説話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的'時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

四、法官的主角

公平與公正。對於教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一羣天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有着各自的決定是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至於平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼裏，記在每個孩子的心裏，影響着孩子們對於是非善惡的決定和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，必須要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。

五、學生的表率

其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要好處”。

可見，班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先務必做到。身教重於言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；要求學生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時又怎樣能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那麼“身正為範”就真正得以體現了。

這些話也許在平時老師只是説一説但沒有真正認識的身正為範的作用。而我也是在一次發火之後才體會到的。一次我們班的桐桐欺負了同學還不認錯，我家責怪了他而他還與其他同學吵架，這讓我十分地生氣，我立即打電話給他的爸爸，由於桐桐平時比較怕爸爸，所也就拉住了我的手，我一急，就使勁兒把電話給砸了，大家包括桐桐也嚇到了，就給我承認了錯誤。這事過去以後我沒有太在意我的行為。直到有一天，小辰和小倫吵架後，小倫把小辰的作業本，使勁兒摔到了地上我才震驚的發現了我的壞榜樣，老師的言傳身教真是太重要了，老師是孩子的楷模，你的一舉一動孩子們都會看在眼裏並隨之模仿，所以老師必須要在意自己的言行。

之後上課時，我向全班孩子做了檢討，並向大家保證以後不會在摔東西，期望同學們也拋棄這個壞習慣。從此我在説話和做事之前都要思考這些言行是否會給孩子帶來不好的榜樣。

教學教育隨筆6

午睡起牀後，我就搬把椅子坐在小姑娘中間，為她們梳辮子。其實，我原來並不是太擅長給孩子們梳辮子，慢慢的我發現，給她們梳辮子能讓我有更多機會去了解孩子，觸摸到孩子的心靈，讓我有更多的機會因材施教，適時點拔，讓我和孩子之間更加信任、親密、和諧。於是，我樂此不疲，而且隨着時間的推移，我梳辮子的技術也與日俱進。每當我給孩子們梳小辮時，我們之間的距離拉得更近了。孩子們總是唧唧喳喳地和我説個不停。“老師，我弟弟會講話啦”“老師，媽媽帶我去學跳舞了。”“老師，媽媽給我買新裙子啦!”“老師，你講故事真好聽。”當然，此時此刻也是我瞭解她們生活，心理以便進行適時點拔、鼓勵的好時機，“你最喜歡玩什麼遊戲?”“你最喜歡和誰一起玩?”“你在家裏表現得怎樣?”“你現在睡覺還用媽媽陪嗎?”“你吃飯還要媽媽喂嗎?”“你不喜歡老師什麼?”就連他們平常避而不答的.問題，這時候也都是爭着搶着回答，傾心與我交流，後來，為了照顧短髮的孩子們，我們三位老師齊上陣給他們梳頭，因為我們明白，孩子們其實不在乎你給他梳什麼頭髮，而是他們享受和老師待在一起交流感情的感覺。

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教學教育隨筆7

或許沒有壓力就不會有動力，這句話很有道理。

由於參加番禺區國小教學新秀比賽的原因，讓我對美術課又有了很多不同的認識，本人自認才疏學淺，對很多看法或許心裏能明白，可是卻不能運用很好的語言去表達心中的所想所感。

我這次上的內容是五年級的《做個胸卡送老人》，而且這節課也是屬於設計·應用方面的領域，而新課標裏“設計·應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與製作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中“設計”一詞包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統工藝。

通過“設計·應用”領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，瞭解“物以致用”的設計思想，並運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和製作活動，發展創新意識和創造能力。

第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行製作活動，提高動手能力。

第三，瞭解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的`願望。

第四，養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細緻、持之以恆的工作態度。

在義務教育階段設置“設計·應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。因此，在這一學習領域的教學中，應遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，避免學科知識專業化傾向。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，聯繫社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造慾望。

在設置本節課的各個環節都緊扣主題，雖然沒有跌宕起伏的環節亮點，但是“實在”是這節課最大的亮點，學生在課堂上能夠充分發揮美術課的功能性和主動性是我們迴歸課題最重要的過程。現在很多老師為了設置所謂的亮點課題，而忘記了美術課的初衷，為亮點而亮點，花樣百出卻沒有實質的課堂可操作性，讓學生在課堂裏跟着老師的步子走，上完整節課都不知道老師想怎樣，雖然，環節的設置讓學生很感興趣，也很喜歡，可是想想，一節美術課，希望學生能在這節美術課裏學到什麼？還是打個疑問。

理所當然，我們的美術課題不僅僅是向學生傳授所謂的美術技能和專業的知識，但是應該讓學生認識到學完整節課後，是能夠讓學生認識美，感受美，並且還能夠創作美，這才是我們美術課堂的核心所在。

美術課堂的實質有效，不是我們的老師有多麼美的課堂設置環節，或者有多麼的死氣沉沉，關鍵是能讓學生喜歡你的課堂並且能學到相關的知識和鍛鍊他們美好的情操。當然，老師設置的環節讓學生喜歡並且能夠很好的地為這節課服務當然是最好的，但是這兩張的協調關係往往很難達到高度的統一，要麼是有新鮮的環節亮點來吸引學生，要麼是按部就班的傳授，我的美術課題要做到這些還需要不段地去學習和完善，既能夠有亮點又能夠把美術課的課題實效性表現出來，那才是我們追求的目標。

以上是我上完這節課後的一些感謝，雖然這個學習的過程很艱難，但是過後我發現，學習的重要性遠遠比成績來得更重要一些。

教學教育隨筆8

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敍述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敍述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敍述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敍述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄奧的智慧，深深的`峽谷漾着清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：

一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

１、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

２、作者為什麼把進山看景説成“山中訪友”？

設題意圖：引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第１問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第２問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關於第１問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白雲、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關於第２問的回答，參見“課文研討”的有關內容。

二、假設你是某一景物，與遊人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限

這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以遊人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與遊人互訴心聲，實際上景物與遊人已經成為“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設你是某一景物，與遊人互訴心聲”的提示。

教學教育隨筆9

秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。

早上入園時，他會牽着媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會得到教師的讚賞：“秉祿真棒”。

上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然後問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的誇獎“秉祿真棒”。

可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

午飯後，我喂他吃藥，可是好話説了一大筐，他卻總是閉着嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，於是大家一齊喊着“秉祿加油！秉祿加油！”，小夥伴們的加油聲讓秉祿的牴觸情緒產生了動搖，我趁機説“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”説完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她説“秉祿真棒”。

一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的誇獎，多誇誇我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂的成長。

經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的'舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展！

教學教育隨筆10

我所在的學校位於建業城市花園小區裏，景色怡人，可我們學校是民辦寄宿制，學生平時難得走出校門，週末月末放假也是來去匆匆。小區春光燦爛，但是學生卻視而不見。人教版八年級語文下冊第二單元寫作是以"尋覓春天的蹤跡"為主題，屬於體驗式作文。幾經思索，一個創意在我的心裏慢慢成型——把課堂搬到小區去，把生活寫進作文中，把春天留在文字裏。

尋覓春的蹤跡

出了學校的大門，同學們以小組為單位，一下子投入到小區的懷抱中。有的小組同學蹲在地上，認真觀察地上的小草小花小螞蟻;有的小組和小狗小貓親密接觸;有的小組聚在一起，為滿樹的桃花拍照錄相;還有的嘟着嘴和樹上的小鳥和鳴。一個小組還另闢蹊徑採訪在小區裏活動的老人，老年人的'安詳和小孩子們的活潑相映成趣，是春光裏最燦爛的一束。學生活動豐富多彩，給我始料未及的驚喜和感動。

展示活動成果

採風結束，同學們懷着激動的心情回到了學校，還沒等我宣佈展示，已有很多同學走上了講台，爭先恐後地展示起來。照片、錄相、詩歌、繪畫、現場採訪……百花齊放，百家爭鳴。獨特的觀察視角，高超的攝影技術，流暢的講解語言，各種創造性思維真是大大超出了我的想象，我不禁為自己的這次行動激動驕傲起來。

寫出真情實感

同學們一個個躍躍欲試，表達的慾望達到了高潮。我趁熱打鐵，做了一番動員："作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一箇中心寫下來。現在大家還感到困難嗎?"同學們異口同聲説"不難"。寫作開始，不聞唉聲歎氣，只有流暢的沙沙聲暗示着孩子們的文思泉湧妙筆生花。不到25分鐘，便有同學陸續交上了作文。下課了，全班32個同學，只有3個同學沒有按時交上作文。一個是寫得太長了，説還有內容要寫;一個是外婆重病住院，觸景生情，愁腸百結;還有一個是因為有一位親人在這個春天裏突然離世，哭得寫不下去了。在這個不尋常的春天裏，他們有不尋常的情感體驗。在感情的世界裏，我尊重這兩個學生，同意他們晚交這次作文。

反思：聽見了，忘記了;告訴我，知道了;體驗過，懂得了。這是新課改"學習即經歷"的詮釋。走出課堂，走進小區，走近生活，親眼見到春天的景色，親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天的氣息，因為我參與，因為我在場，因為我生活，所以，這次體驗式作文成功了!把課堂搬到小區，把生活帶進課堂，教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。

教學教育隨筆11

當孩子們玩滑梯發生衝突時，當孩子們爭搶皮球時，按照一貫的做法，很多老師都簡單地處理過：大的孩子讓着小的孩子，或是男孩子讓着女兒，或是説一聲“對不起，沒瓜葛”就了事了。這樣會引起孩子的困惑，“為啥子他做的不合錯誤，我還要讓着他呢?”“為啥子每次都是大的讓着小的呢?”別説孩子會孕育發生這樣的疑難，就連我們做老師的也是該思量思量這樣的問題了。

看待孩子們在遊戲中的牴牾，我們必須正確面對孩子的謙讓問題。教師的任務是要指導他們思考“對與錯”，並瞭解任何遊戲都是有規則的。要是違反規則，就是錯誤的。教師要在適時適宜的環境下，幫助犯錯一方的孩子改正錯誤的行為，初步體驗是與非。這種體驗對年幼的孩子來講，有利於解決他們今後在社會形態交往中的各種問題。

謙讓是一種美好的品德，但一味的謙讓，會造成孩子心理的`不均衡感。

有句話是這樣説的：“具體問題具體闡發。”看來解決孩子之間的謙讓問題，並不是簡單之事，也需要具體問題具體闡發的。發生牴牾到解決牴牾，讓孩子學會理解別人，學會磋商，學會等待，學會輪流。這其中，孩子的自控能力獲得提高，也加強了正確的自我認知，學習了在今後的社會形態交往中所必需的一些溝通技術和解決問題的方法。

當然，教師的過多詰問詰責是沒必要要的，讓孩子從其中樹立長短觀念，學會友好溝通的方法，教育孩子尊重理解別人，才是最重要的。

教學教育隨筆12

一、培養孩子樂於傾聽的習慣

樂於傾聽是一個很好的學習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂於傾聽，關鍵在於“樂”，要讓孩子願意聽，那麼首先老師的語言要抑揚頓挫、富於魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚聽的“傾聽”能力強的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標，久而久之，聽就變成了一種習慣。

其實所有的孩子都知道“上課要認真聽講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會跟他説這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來不聽，那為什麼他們不聽呢？其中一個原因就是沒有掌握聽的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽。所以，我們要細化聽的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時眼睛看着老師，指着黑板時眼睛盯着黑板上的內容，要讀書了，眼睛就得看着圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時工作。面對這樣的孩子，通常的做法就是請他複述剛才小朋友發言的內容，當然往往是答不出來的，於是提醒孩子會聽別人發言很重要，是向別人學習的好機會，或者是請他用自己的話回答問題，因為沒有準備往往也會答不出來，於是教育孩子要積極動腦。有時，處理這樣的情況時也可以換個思路，就是讓認真聽講的幼兒起來複述，老師用具有稱讚性的語言説：“我最喜歡用眼睛看着發言的那位小朋友了，他一定聽清楚了，請他再來説一説。”説完，及時表揚獎勵。有的孩子老師講課時很會聽，可是輪到其他小朋友發言時，他就不會聽了，不是低頭幹自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來，我來”。這個時侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那麼，老師可以停下來對喊的'小朋友説：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之後，再補充自己的想法。”之後，再給他機會表現，及時表揚。

當然，養成良好的聽課習慣，光靠一兩次的説教是沒有用的，也不能指望一兩次之後就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅持下來才會看出成效。

二、培養勇於發言的習慣

勇於發言，關鍵在一個“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發言是什麼原因呢？主要是因為害怕自己回答錯了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經習慣不舉手回答了；話在口中，不知怎樣表達；問題太難。我認為對待發言的幼兒，要以鼓勵為主，對於經常發言的不管對錯，先肯定。對待沒發言的孩子，還是要以鼓勵為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發言也要大大地表揚。另外，可以教給孩子一些發言句式，比如：我認為……，我覺得……，我來補充……等等。

有時，和小朋友一起看圖畫書時，教師可以適時指導幼兒看着圖畫書上孩子們積極發言的情景進行引導，或者在多媒體課件中播放國小生上課積極發言，回答問題的場景，來激發幼兒積極發言、勇於發言。

教學教育隨筆13

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓作為中國小教師繼續教育的重要形式，在教師專業發展中發揮着重要的作用。為進一步提高我市廣大中國小教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進教師專業化發展。根據全國教師教育工作會議精神和《××省中國小教師校本培訓實施方案》，結合我市實際，特制定我市中國小教師校本培訓實施方案。本次培訓以“教師專業發展”為專題，以教育專著——《校本教師專業發展的理論與實踐》為藍本，以提高師德素養、教師自主研修能力和專業水平為核心，以增強培訓針對性和實效性為主線，進一步拓寬培訓視野，創新培訓形式，優化管理機制，為教師專業化成長搭建更加堅實的平台，為教育現代化發展提供更加有力的師資保障。

《校本教師專業發展的理論與實踐》一書緊緊圍繞教師專業成長這個主題，分別從“教師專業發展方式”“校本行動策略”“專業發展層次”“專業發展管理和評價”等方面展開分析和闡述，並羅列了很多方法和案例。具有以下特點：

1．層次清晰，內容條理

本書全面、清晰、條理地闡述了校本教師專業發展的四大動力。即由學校組織、教師團隊、教師個體聯合行動的“三級聯動”；由校本教研、校本培訓、校本課程開發、校本教育資源開發、校本教師學習、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動”；分層次對新手教師、合格教師、骨幹教師、專家型教師進行培訓的“梯次推動模式”；由管理制度、激勵機制、評價體系等共同構成的“管理驅動”。

2．理論簡潔，案例實用

本書沒有過多的理論説教和闡述，在構建校本教師專業發展的四大動力2 中國小教師校本培訓方案時，堅持理論與實際相結合的原則。對校本教師專業發展的“三級聯動”“立體行動”“梯次推動”“管理驅動”等四大方面進行了系統的闡述。每個都按照理論描述—實踐案例—思考拓展的體例進行編寫架構。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學習各個案例的經驗和做法。

3．語言通俗，實用性強

真正科學的東西是簡明而深刻的。為了解決過去教師培訓教材編寫理論性太強，抽象難懂的問題。本書編寫力求通俗、簡便、可操作。在寫作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語言通俗易懂，力避高深而死板。書中雖然也有一些理論，但也是一種經驗式的理論。總之，本書把抽象的理論通俗化了，把科學的內容技術化了，注重它的實用性和可操作性。

培訓的指導思想

以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，樹立“以學生髮展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的理念；以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以提升教育教學能力為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，促進教師的專業成長，努力培養一批專業型、創新型教師，全面提高教師隊伍整體素質。

培訓的目標

培養教師愛崗敬業，熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養；構建現代教育新理念，養成刻苦鑽研業務，嚴謹治學的工作作風；拓展教師專業知識，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨幹教師的成長牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織；掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的教學管理評價方法和教育教學技術構建團結協作，資源共享團體，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展。

通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升學校中國小教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。在本校建立一支師德高尚、結構合理、業務精良、勝任新課程教學、符合素質教育要求的充滿生機活力的國小教師隊伍。

1．通過培訓，使教師更新觀念，提升教師職業道德水準，增強現代教育理論素養，明確教師專業發展內涵，理解並認同新課程的基本理念。

2．通過培訓，使教師變革教學行為，能夠整合課程理念與課程實施，學會教學設計，初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學能力。

3．通過培訓，使教師成為具有現代信息意識和能力的新人，能較熟練地運用計算機和網絡輔助教學，輔助管理及輔助教育教學研究。

4．通過培訓，使教師具有較高的教育科研素質，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺地開展教學改革和教學研究的能力。

5．通過培訓，使教師具有一定的專業水平，養成教學反思習慣，樂於合作研究，初步具備教學行動研究能力，實現階段自主發展目標。

培訓的原則

1．以校為本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。要貼近學校的教育教學實際，建立常規性的全員研訓模式和非全員性的個別化研訓模式。

2．校長負責原則。校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者。

3．教師需求原則。堅持滿足教師羣體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

4. 自主性原則。學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。

5. 開放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協同與結合，在校內實行教學、教研、培訓的有機協同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進地區師資援助和培訓機構的業務指導，依託現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

培訓的對象：全校教師。

培訓的內容：要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創新能力，全面提高教師隊伍的整體專業素質。具體內容如下：

1．師德培訓

以《教育法》《義務教育法》《教師法》和《中國小教師職業道德規範》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關係，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。（學習書目：《教育的理想與信念》《師德啟思錄》《中國小教師職業道德修養》《師生溝通的藝術》等）。

2．新課程培訓

新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓組織集中專題培訓基礎上，各校要組織教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。學校要以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示範教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。（學習書目：《基礎教育課程改革綱要解讀》《走進新課程》《聚焦新課程》《中國基礎教育新課程的理念與創新》《新課程師資培訓資源包（8冊）》《新課程教學案例》《新課程與教師專業化》《教育新理念》《中國基礎教育改革的文化使命》等）。

3．教育教學能力培訓

教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在全校中學教師和國小新教師中開展五項通用基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合中青年教師的不同特點採取不同的培訓方式。使每一個教師掌握紮實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。（學習書目：《現代教育思想專題》《課件製作系統操作快速入門》《教師學科基本功》《國內外教學改革動態》《心理健康教育專題》等。）

4．信息技術培訓

教師信息技術培訓分為初級、中級和高級三個層次，按照××市文件規定，尚未取得教師信息技術初級和中級培訓合格證書者，要在××××年×月底以前取得相應培訓合格證書，自××××年×月開始，啟動教師信息技術高級培訓，35歲以下的教師要在兩年內取得高級培訓合格證書。（學習書目：《計算機應用技術基礎》《現代教育信息技術教程》《信息技術與課程整合的理論與實踐》《計算機輔助教育研究》《電化教育技術》《計算機軟件技術基礎》《電化教育技能》等）。

5．教育科研能力培訓

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，要逐步樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。（學習書目：《教育科研專題》《中國小教育科研及教育實驗》《新課程標準與教材研究》

6．創新意識和創新能力培訓

通過學習學科創新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自己的課堂教學並探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現學科教學和德育工作的創新。

7.基本理論及教育政策培訓

通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識的學習，提升中國小校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的.互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現代化。（學習書目：《素質教育與教育創新》《教育政策法規》《素質教育的理論與實踐》《中國小教學與管理案例分析》等）。

培訓的形式

1. 專題講座。結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。

2. 小組研討。以教研組、年級組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

3. 教學觀摩。校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

4. 名師指導。聘請特級教師、學科帶頭人、骨幹教師、專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

5. 課題研究。學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學校的共同財富，促進教師共同發展。

6. 參觀考察。組織校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

7. 專項培訓。根據不同時期教師繼續教育的應急任務，集中進行短期培訓；對教師職業道德高尚、教學能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師，與有關高校和培訓機構合作，重點培養，研修提高，培養專家型的教師。

校本培訓是以學校自身的教育教學實踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓模式，這種培訓模式具有較強的針對性和較高的實效性。針對本校實際，本次培訓採用“集中授課—聽課評議—實踐提高”的培訓總模式（骨幹教師引領—説課、評課、點評—自主作業、教學設計與實踐—微型科研—交流、反思、總結、提高），貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。具體形式有自學反思、合作研討、備課説課、行動研究、教學診斷、跟蹤指導、教案評比等。以教師為單位，以活動為載體，以教研製度為依據，注重培訓的自主性、實踐性和實效性。主要按照以下培訓環節實施：

1．自學

自學包括“自學教程—反思實踐—撰寫反思小結—接受評議”等環節。即教師每學期自學指定的一門專題教程，根據學習內容，結合實際案例反思自己的教育教學行為並進行行動實踐；交流、反思、實踐來達到更新教育觀念，提升專業化水平的目的。

2．研修

研修包括“集體備課—公開上課—公開説課—公開評課—撰寫教學反思”等環節。即全體教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究，教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修課的教案、説課稿和教學反思都要以電子文稿的形式存入教學處文件夾。

3．指導

業務指導組要在校本培訓中認真履行職能，充分發揮指導作用，促進校本培訓工作的有效開展。對培訓中存在的問題，可採取案例教學、參與式互動培訓等形式，幫助教師進行行動研究，真正實現讓教師在經驗中學習，在反思中成長。 學校確定專人作為聯絡員，定期請專家到校指導培訓工作。

培訓的步驟及考核要求 本週期校本培訓分四個階段進行，各階段實踐部分考核合格者記35學分，各項培訓內容理論考試合格者，按有關規定另記學分。

第一階段：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自己的教育教學經驗，進行自我反思（8學分）。

考核要求：以學校為單位對參訓教師進行考核，考核內容包括省、市推薦的教育理論學習讀本、不少於10000字的讀書筆記和一篇不少於3000字的反思性教育教學論文或教學總結。

第二階段：開展教育創新實踐，不斷提高創新意識和創新能力（15學分）。 考核要求：對教師的教育創新實踐階段考核內容為學科教學創新總結和學科教學創新案例（包括不少於兩堂課的教案、説課、創新課堂實錄和活動後自評）。

第三階段：聯繫教育教學實際，開展教育教學研究（12學分）。

考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實踐考核。實踐考核為教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現現代教育思想和本人教育教學特色，字數一般不少於3000字。

第四階段：總結提高，檢查驗收。

考核要求：組織教師對學習和反思、實踐、科研三個階段進行查缺補漏，進一步提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高教師隊伍的整體素質，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓成果進一步綜合運用，推動工作的深入開展。

教學教育隨筆14

最近發現有個學習不太好的學生，上課特別愛舉手，有時老師的問題還沒有説完，他就把手高高舉起。可叫他起來回答，他又答不上來。那個時候我覺得特別的.尷尬，不知道説什麼好，課後我找到他，跟他以朋友的形式聊起來，他告訴我“老師我覺得我會，可是站起來就答不上”。我知道他只是敷衍我，於是跟他訂下“君子協議”：“以後老師再提問的時候，你想清楚在舉手，如果真會回答，你舉左手;如果不會或者還在想忍不住，你舉右手。”

至此我上課就抓住這名學生舉左手的機會，讓他回答問題，並經常表揚他。從那以後，這個學生在學習上變得有點起色。

孩子天天在長大，天天在進步。父母和老師要像哥倫布發現新大陸一樣去發現他，特別要善於發現後進孩子的閃光點，讓每個孩子都抬起頭來走路。

我總覺得我對學生的關心還是不夠的，畢竟一個人要看好200個學生，且要對每一個都照顧得那麼細微是不太可能，所以家長的配合也非常重要，這個學生讓我學會了，觀察，學會了如何深入學生的心裏。

教學教育隨筆15

如今，我如願以償的站在了講台上，成為了一名國小英語教師。如何在現在的崗位上發光發熱，如何讓同學在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過三年的工作實踐，我認識到，國小英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使同學不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才幹做好國小英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。

１．在教學過程中儘可能少地説漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來協助同學理解教學內容；並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來協助同學建立語感。通過這種方式組織教學，能增加同學的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養同學直接用英語思維、表達的習慣。

２．英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂扮演來發明一定的語言環境，給小朋友營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可為同學提供自主學習和交流的機會，給每位同學自我表示和自我發展的時間和空間。

３．鼓勵同學通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求同學在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵小朋友們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一局部，讓生活成為學習的延續。

４．反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、説訓練一定要做到反饋和時。在教學中，同學對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不和時鞏固，不只會很快遺忘，而且會使同學在聽、説中的錯誤與偏差得不到和時糾正，以至形成錯誤的.思維定勢和語言習慣。

二、 關注同學情感，發明寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。

１．尊重每個同學，鼓勵他們積極嘗試，和時發現他們的進步並給予相應的褒揚，維護他們的自尊心和積極性。

２．創設各種合作學習活動，促進同學互相學習、互相協助、體驗勝利、合作發展。

３．關注後進生和性格內向的同學，儘可能為他們提供正確表示自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

４．建立融洽的師生關係，經常和同學一起交流和探索，瞭解同學所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，協助同學學會學習。

１．積極發明條件，讓每個同學都參與到學習活動中來。

２．結合語言情境，讓同學通過實踐和運用來深化學習。

３．進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使同學樹立學習英語的信心。

１．注重教師的客觀性評價，對同學學習過程中的點滴進步給予和時的肯定和激勵。

2．重視同學的主觀性評價，讓同學通過分析，通過比較，認識自身的優勢和缺乏，明確努力的方向。

國小英語教學的目標是要通過聽、説、讀、寫訓練，協助同學學會如何正確使用英語，並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、説訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡扮演和遊戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必需根據同學的年齡階段和性格特徵，因材施教，因人施教；並且在教學過程中要聯繫實際，不時探索、不時實踐、不時反思，這樣才幹在教育教學中不時進步和完善。