國小班主任教育隨筆 (彙編15篇)

在學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的國小班主任教育隨筆 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小班主任教育隨筆 1

語文課程標準中提出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並不是承認和認可。不論學生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認真思考的結果，是他們在閲讀中自己的思索所得，是屬於他們自己的勞動成果，我們在對待這個問題的態度上首先要做到“珍視”，然後再加以評價和引導。哪怕他們的理解有一些偏差，我們也不要忘了讓他們説説為什麼有這樣的想法。

比如在教學《我不能失信》，我為課文做總結的時候，問同學們：“你們在讀了這篇課文後，最想説的話是什麼呢？”一個同學説：“我覺得宋慶齡做得對，她是個守信用的人。”又一個説：“我今後也要向宋慶齡學習，做一個守信用的人。”從回答的結果看，大家對課文都有了一個正確的理解。正在我準備結束這課時，忽然，又一個男孩舉起了手，而且手舉得很高，我就示意他站起來，他説：“老師，我也有話説。”我説：“好呀，你説吧。”“老師，我想説‘我也想要一隻那樣的鴿子。’”聽了這話以後，我猛地一愣，還沒容我説話，他又接着説：“我是想要一隻母鴿子，好跟我家的那隻公鴿子配對。”全班同學都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那裏。這可是我萬萬沒有想到的，於是，我就順着他的話問：“你怎麼想起來要只鴿子的？”他笑着説：“書上不説了嗎？‘伯伯養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了。’我覺得肯定比我們家的鴿子好看，所以我也想要一隻這樣的鴿子。”原來原因出在這兒，我笑着説：“你只是從課文的描寫中發現了鴿子的漂亮，可是宋慶齡卻是親眼看到過這些可愛的鴿子，而且如果這次她跟爸爸媽媽一起去了，就一定會帶着鴿子回來，可是她寧可不要鴿子也不去，你知道為什麼嗎？”“我知道，因為她答應了小珍，要教她折花籃。”“是呀，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個更重要？”“當然是守信用了。”

同讀一篇課文，孩子們有他們自己的看問題的角度，有他們自己的想法，我們也不可能讓他們按着成人的思路去解決問題，我記起這麼一句話：“我們要蹲下來跟孩子講話，要以一個孩子的眼光去看待他們發現的問題。”我們平時都在説“要保護學生的求知慾，要以學生為中心，要珍視學生的獨特感受”。可是當學生的獨特感受出現時，而且是這感受出乎我們的意料時，我們又是怎麼做的呢？是把他們斥為異端，還是一笑了之。試想，就像上一個同學一樣，如果對他的問題，我一笑了之，或者是瞪他一眼，説一聲“胡鬧！”，那結果肯定會是另外一番情景了。

那麼，我們在教學中如何激發學生的獨特感受呢？

1．珍視孩子的發問。

常言説得好：“發明千千萬，起點是疑問。”在課堂上常常會遇到學生突然發問。這些發問有些是教師在備課中沒有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問題，弄得不知如何處理。教學《西門豹》時，有個學生提出了一個問題：“巫婆為什麼要讓當新娘的女孩坐在葦蓆上，而不是坐在船上呢？”對於這個問題，乍一聽起來有點兒離譜，好像並不是一個什麼問題，我在備課時也沒有思考過，可是一時又不能找到一個合適的説法給學生。因為我以前在課堂上經常給學生們説“讀書最可貴的是能讀出疑問，而解決問題的最好辦法也是讀書，所有問題的答案都在文章當中，如果有疑問不能解決，説明你還沒有把書讀透。”現在疑問在出來了，怎麼辦？於是，我做了一個緩衝的處理辦法，又安排了學生進一步地讀課文，看看他們讀了之後有什麼説法。果然，有幾個學生在在讀書後舉起了手，一個學生説：“書上説了‘葦蓆先還是浮着的，到了河中心就連同女孩一起沉下去了。’坐在葦蓆上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不會沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我衝着這個學生點點頭。又一個學生説：“因為葦蓆上有許多小孔，水會慢慢地浸透，坐在葦蓆上女孩就會慢慢地沉入水中，巫婆可以騙老百姓説這是河伯把新娘接走的。”我向這個學生伸出了大拇指。聽了學生的發言，我説：“你們看巫婆多奸滑，多可惡，為了騙老百姓的耳目，他們真是煞費心機呀。那你們再讀讀課文，看看還有哪些語句能讓我們感受到巫婆他們非常可惡的？”於是大家的思緒再一次進入了文本當中。珍視學生的發問，把課堂的主體還給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，不僅加深了對課文的.理解，還保護了他們的質疑能力。

2．抓住教材中的空白點。

空白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意藴空間。它能夠激發讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋樑，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補？不失為開啟學生思維，與作品溝通的有效途徑。課文《一面五星紅旗》中，當作者在遇難後向麪包店的老闆求助時，老闆卻要作者用系在脖子上的五星紅旗換麪包，當老闆把這個想法告訴作者時，課文中寫道：“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這時，我便啟發學生想像，這時的作者會想些什麼呢？有的同學説：“這時的我一定會想，五星紅旗是我們中華人民共和國的標誌，我決不能拿她來換麪包。”有的説：“五星紅旗代表着我們的祖國，我就是餓死，也不會用國旗換麪包！如果那樣做，就是賣國賊。”有的説：“五星紅旗是我們的驕傲，她的名字比我們的生命還要重要，我決不能為了一塊麪包丟掉祖國的尊嚴！”學生能説出這樣的話，我覺得跟我課前讓他們聽的一首歌有關，歌的名字叫《紅旗飄飄》，歌詞中就是這麼説的，現在學生把歌詞和課文聯繫起來了。這也正驗證了這麼一句話：“生活中處處皆學問”。

通過對這些課文空白點的挖掘，讓學生自讀自悟，想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

3．讓孩子插上想象的翅膀。

孩子們的想象力非常豐富，只要做教師的積極引導，就能迸發出創造的火花。比如，一位老師執教《別董大》，在教學一二兩句時，啟發學生大膽想像詩中所描繪的情景。有的學生説：“我想到了天地間一片灰濛濛的，一羣大雁在北風中艱難地飛行。”有的説：“我想到了北風呼嘯，黃沙滿天，大雁在空中邊飛邊鳴，聲音很悲慘。”這時，有一位小女孩舉手回答説：“老師，我覺得那北風就是胡樂，那大雁就是董大，是胡樂把董大逼走的，他很孤獨。”小女孩出口不凡，讓人讚歎。其實小女孩之所以能有這樣的回答，是跟老師上課前介紹的古詩寫作背景有關。介紹中説：“董大是唐代著名的琴師，可那個時期盛行胡樂，欣賞琴樂的人並不多，董大成了一位身懷絕技卻又被人看不起的音樂家，因此，董大並不得志，常處於貧賤的境遇中，這首詩就是高適在與董大送別時寫下的，主要是為了激勵朋友抖擻精神，努力拼搏。”顯然，小女孩是看懂了背景介紹，並與詩的內容聯繫起來了。你看，孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富。這使我不由得想到一句話：“給我一個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我覺得在教學中只要我們多為孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”，孩子們得到的可能就是撬起地球的支點和槓桿。

國小班主任教育隨筆 2

請耐心等待一會，花兒就要開了。——教師要學會傾聽。

蘇霍姆林斯基説過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師就應用心去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，個性是學生犯錯誤時，更是不給他們説話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯__，有一次，預備鈴都響過了，班裏的孫_沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證説再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”

“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他説完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然後就讓他站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的'真相後，我後悔自己沒有聽完他説的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉，他很誠懇地説：“老師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀決定去對待學生實在不就應，工作再忙，也要給學生説話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的説話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

國小班主任教育隨筆 3

《愛什麼顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們蒐集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。 教學詩歌時，我重點帶領學生賞析第一小節，通過引導學生閲讀、思考、討論、相象詩歌所呈現的畫面等方式，孩子們明白了“我的夢”，充分感受到了作者對家鄉的熱愛。在學完第一小節後我引導學生回顧小結剛才學習的方法，然後讓他們運用學習方法自學第二、三小節。孩子們通過小組合作、集體交流，在多種形式的讀中理解了“我的心”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在交流的過程中我發現學生對顏色的理解只停在表層意思上，聯想不到顏色的象徵意義，只能説出什麼是什麼顏色的，不能進行深層描寫。要想突破這一難點，只有聯繫學生的生活實際，充分調動學生的生活體驗了，於是我迅速調整提問的方式，啟發學生説：“當我看到“火紅”這個詞，腦海中馬上會浮現那熊熊燃燒的火焰，或熱情如火的場面。你們是不是也跟老師一樣，也有這種感覺呢?”話音一落，學生紛紛舉手，果然，我這一示範，調動了他們的情感體驗，有的學生説想起了過年時家家貼春聯、掛紅燈籠、發紅包等熱鬧的`情景。有的説想起了新娘子的紅裙子等。我見學生的思路被打開了，便又在黑板上寫了“潔白”一詞，有了前一次的基礎，學生無需多大的點拔，便聯想起了白衣天使、潔白的婚紗、心地善良的同學等，甚至有一個學生還聯想起了“白色污染”，看來只要啟發得當，充分調動學生的表達慾望，便能碰撞出思維的火花。後來又引導學生就“金黃、粉紅、黑色” 等幾種顏色充分聯想，學生的發言充滿童趣和想象力。最後在充分“説”的基礎上指導學生再去“寫”，並指導他們選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

國小班主任教育隨筆 4

新的學期開始了，經歷了兩個月的暑假孩子們看起來長大不少，有的長得高了，有的更加懂事了，而有的更加調皮啦!這兩個月的時光在孩子身上像變魔術一樣，每個學生變了模樣。

在暑假裏，學生們的生活精彩繽紛，豐富的生活既增添了生活的情趣又開闊了眼界，學生們學到了更多的適應於生活的知識，這對於特殊孩子來説實在太難得啦！

家長們紛紛記錄了孩子們的表現，看似簡單的文字藴含着濃濃的父母之情，載着對孩子的`關心和愛護，孩子們的優點和缺點家長們記錄地清清楚楚。其中的一位家長用獨特的方式記錄着母愛，記錄着心連心的感動。

她是一位癲癇兒童的媽媽，工作在外地，一年中很少有時間和兒子相聚，今年暑假她把和兒子相聚的一百多天用相片和文字的方式記錄下來。在相冊的開頭她這樣寫道：“相片記錄着皓的成長，媽媽沒有時間陪伴皓，沒有給皓讀過繪本書……，親手製作了皓的xxx暑假影集回本，希望給皓的人生留下美好的記憶！希望皓能健康快樂的茁

國小班主任教育隨筆 5

作為一名國小班主任，面對幾十個天真可愛的孩子，除了要教好自己的課，還要處理班級的一些瑣事，工作雖然算不上千頭萬緒，可也是整天忙得不亦樂乎。做好班主任工作，不僅是管理班級事務，更要面對孩子們複雜多變的內心世界。我們要有針對性的瞭解學生，及時掌握學生思想和生活的情況。同時，也要注意調整自己的角色，隨機應變，針對國小生的心理特徵，有的放矢，對症下藥。

要像慈母嚴父那樣關愛孩子。一個班級，就是一個集體，也是一個大家庭。作為一名班主任，無論孩子們的家庭環境、先天素質和自身努力如何，一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛應該是一種博愛，愛自己的每一位學生。我們都知道，有時候，班主任老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，可以激發學生學習的動力和激情。班主任要像對待自己的孩子一樣，讓孩子感受到學習的快樂和班級的温暖。作為班主任老師，要像母親一樣善於發現孩子們的長處，充分肯定他們的點滴進步，對他們的長處要“小題大做”，永遠不説“你不行”，而是毫不吝嗇地説：“嗨，你真棒”。當然，教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不應該是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，也要嚴格要求他們。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的生活、學習氛圍。

要和國小生成為好朋友。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的`高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是老師和學生間的平等。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴。教師不要總是一副非常嚴肅的面孔來管理學生，教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，從而在師生之間架起一座信任的橋樑。

國小班主任教育隨筆 6

我們作為班主任，在工作中經常會碰到這樣的事情，教室剛剛打掃乾淨，過一會兒就有一張廢紙從桌子或抽屜裏掉下來，影響了教室的環境衞生和學生的學習環境。面對這種情況，有的老師要麼讓學生把廢紙撿起來，要麼乾脆罰學生做幾天的清潔衞生。可是這樣的方法並不管用，過些時候學生還是照丟不誤。

特別是對於剛進入一年級的國小生，自我約束力差，自我管理能力也差，老師剛剛強調的話一會兒就忘記了。比如第一天下午把教室打掃乾淨了，到了第二天早上一到教室一看，不是這兒一張廢紙，就是那兒一團廢紙，只好叫學生撿起來。因此，作為低年級的班主任無時無刻不在強調教室的衞生。但是，強調歸強調，還是有少數學生不聽話。

有一天，我走進教室，準備上班會，見地面又出現了幾團廢紙屑，這時，大部分同學都已坐在教室裏。當時還有三位同學未進教室。然而坐在教室裏的同學對這團廢紙熟視無睹，覺得這團廢紙與他們無關，撿與不撿無所謂，完全沒有集體榮譽感。作為他們的班主任不能對他們發火，只好強忍着。

這時我突然想到這是進行教育的好時機，於是指着地面對大家説：“這兒不知是誰隨手丟下幾團廢紙，進來的同學都沒有撿起來，現在還有三位同學未進來。我們要看看他們會不會發現。”這一説，全班同學都瞪大眼睛等着瞧。第一位同學衝進了教室，踩着紙團走向座位；第二位同學看了看卻無動於衷，坐到座位上去了。

這時，大多數同學的臉上開始露出失望與焦急的神情，當第三位同學進來的時候，大家都期盼地望着他，這位同學果然不負眾望，一看地上有紙屑，很自然的彎腰撿了起來，全班同學頓時報以熱烈的.掌聲。班會上第一位受表揚的就是這位撿紙屑的同學，班會主題臨時改成“從一團廢紙説開去”……。學生丟一片廢紙，見到廢紙又無動於衷，這些看起來是小事情，但它卻反映出學生在行為習慣、個性方面存在的問題，即學生缺乏集體意識。

班會是教育學生的機會，而班會前的這一小小的插曲，又正是解決學生長期以來屢教不改問題的契機，於是我採用因勢利導的方法，引導和激發學生認識並改正亂丟紙屑的壞習慣。培養了他們的集體意識，樹立了正確的集體觀念。通過這次主題班會的活動，教室丟紙的現象基本杜絕了。有的同學不小心把紙掉到地上，馬上就有同學撿起來了。

這就是一團廢紙帶來的效果。每天定時抽查班級內廢紙。讓老師每天放學，中午，做間操，收廢紙。然後統一倒掉。這學期，多次利用晨會、班會、板報教育孩子爭創無廢紙班級，創建廢紙檢查員，分小組和諧互助監督。全班同學不亂撕紙、不隨便扔紙，看到校園的任何一個角落、清潔區和教室有廢紙以後，都能自覺撿起來放到後面的垃圾桶裏，地面上很乾淨。

班主任要有高度的職業責任感，有責任心才會發現問題，並注意時時處處教育學生。特別是作為低年級班主任更要熱愛和尊重學生，不能老是告誡學生這樣不可，那樣不準，致使學生產生逆反心理。要注意觀察與發現教育學生的最佳契機，以達到事半功倍的效果，切忌粗暴單一。

國小班主任教育隨筆 7

教育家蘇霍姆林斯基説過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”

傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們説話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的'缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯病，有一次，預備鈴都響過了，班裏的xx還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨天找他談話時，他保證説再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他説完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然後就讓他站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的真相後，我後悔自己沒有聽完他説的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉，他很誠懇地説：“老師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生説話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的説話。

古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

國小班主任教育隨筆 8

工作日誌一天中午，我在教室批作業，忽然，班中的幾個孩子衝進教室，連報告也來不及喊，只聽見他們大聲説：“不好了，徐老師，小沈的腦門上摔了一個大包。”我一聽，立馬站了起來，快步走出教室看小沈，還好，小沈的腦門上腫得不是很嚴重，但是他不停地抽泣着，眼眶裏盡是淚水，此時的他一定很疼痛，很害怕。我問了一下情況，原來，小沈和小方在樟樹林裏玩你追我跑的遊戲，小沈跑，小方追，小方快要追住小沈的時候，拉住了小沈的衣服，小沈被小方一拉，後腦門就着地了。多危險的事情呀！我心裏想，小方固然不對，可是，下課文明活動，不亂追跑，怎麼可以呢？晨會上我也不止一次強調過，難道他們忘了嗎？前不久，學校還在教室前的空地上畫了許多文明活動的標記，比如跳圈，跳遠，跳房子都有，難道他們沒看見嗎？而且，我還教過他們下課玩的遊戲，可是，他們為什麼還要亂跑呢？如果還這樣繼續亂跑下去，指不定班級要出大事的，真應該全班好好教育一下了！我越想越生氣，把全班孩子都叫進了教室，等全班安靜下來，我生氣地大聲説：“老師不是經常説，下課要多休息。要文明活動，難道你們都忘了嗎？究竟是誰還在玩危險的遊戲呢？”説完，看到班中有幾個調皮的小男孩低下了頭，而有幾位認真的女孩睜着大大的眼睛看着我，好像在説：“老師，我沒有亂跑啊！”説實在的，大部分孩子下課都是安全活動的，亂跑的就是那麼幾個調皮的男孩，我現在總不能因為幾個男孩的錯誤遷怒於整個班，把個別問題全面化，一方面對於這幾個男孩來説，批評的`面那麼廣起不到真正的作用；另一方面，讓其他的孩子受到了傷害，這也不公平呀，時間長了，班中的孩子對班級也會產生一種消極的心態。

我想了想，話鋒一轉，説：“其實老師知道的，我們班很多孩子下課都喜歡文明安全的活動，都是好孩子。但是還有幾位同學，下課亂跑，很不安全。這樣，為了我們大家課間能安全文明活動，我們每組請一位同學當紀律監督員，下課監督着，要是誰下課沒有文明活動，繼續亂跑的，我們請他打掃樟樹林一個星期。好不好？”“好！”孩子們齊聲説。接着，把每組的紀律監督員選了出來。

這次摔包事件之後，課間，我也常走出辦公室看看，在紀律監督員的監督下，下課亂跑的現象的確好了很多，至少到本學期結束，沒有發生孩子因為下課跑而受傷的事情。更重要的是，我覺得，班級管理中，不能因為個別孩子所犯的錯誤而批評整個班的孩子，不能遷怒到整個班；教育批評學生要有針對性，對一些個別問題，需指出改進的方法，給予班級積極向上的正能量。

國小班主任教育隨筆 9

不知不覺已經擔任203班班主任2個多月了，抓班級質量感覺應當是從學習、紀律、衞生這幾個方面抓起，還好學習方面沈教師、陳教師抓得嚴，我就能夠一心抓我班的紀律與衞生。我班是學校裏數得着的紀律差、衞生亂，當然孩子是相當聰明，之前有次學校規定學生課間不能跑。我又根據我班班情加了一條不能用手碰到或嚇到同學，借過下課時，班級學生讓我哭笑不得，學生做遊戲雙手交叉貼於胸前，用胳膊肘碰別人，不跑了，改成跳，你有多少種措施，孩子們就有多少種鑽空子的方法，當然這個制度，我是持中立態度的。

説説班級紀律，最近採用一種每課一評價的評價表，教師每節課打分，分別是5，3，1，若全部都是5，那能夠獎勵一節課的自由支配時間，每有一個3分，就有這一節課的.5分鐘教師支配時間，超過8個，就是一節課教師支配時間。第一週試行時，超過10個3顆星，所以我來了個先甜，給學生們點兒甜頭，並分配好紀律組長，進行監督。第二層是月獎勵紀律最好的大組成員每人獲得代幣5枚，兩個方面同時進行，並進行頒獎典禮，學生印象比較深刻，每一天早上我都會反饋前一天的紀律情景，兩個月過去了，好了異常多，尤其是在課堂上，好了很多。

針對個別學生，異常是後進生，採用多鼓勵，發現一點兒有點兒就拼命表揚的方式，多多少少有些效果，“之前一天被批評多次”此刻一天只被批評一次“等等。

國小班主任教育隨筆 10

那是20xx年的9月,陽光格外燦爛，我的心也充滿了愉悦。因為我將擔任一年級的班主任，又是一個全新的班級……可是在愉悦中我又有些不安：剛進校門的孩子，活潑好動的他們能很快適應國小生活嗎？ 雖説踏上教師崗位已有十餘年，但卻是第一次擔任一年級的班主任,我對自己也沒有十足的信心。

果然，幾節課下來，孩子們的鬆散、調皮就慢慢體現出來了：鈴聲響過，大部分學生能知道趕緊回座位，可是還有少數學生則一路追跑着進入教室。班長在講台前帶頭説：“鈴聲響……”迴應她： “坐端正，靜等老師來上課。”的人寥寥可數。有的學生和同桌還在竊竊私語，有的則用鉛筆敲打課桌，有的站着衝其他同學做鬼臉……一片亂糟糟，雖然每天都有點改觀，可是一節課下來，我還是累得夠嗆。

記得那天早上第二節課是語文課。鈴聲響了，我進入教室。絕大部分學生已端坐好，可就是有那麼幾個學生還在交頭接耳，甚至有一名學生正站着，手裏拿了語文書衝後面的同學説着什麼。我的頭開始發脹，一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲：“安靜！”，用最高的聲音徹底征服他們，讓他們為之震動而乖乖地安靜下來。可是忽然我又轉念一想，何不如此呢？

我拍了三下手掌，笑着説：“同學們，現在老師想做個動作請你們猜。猜對的小朋友可以得顆星。”教室裏頓時鴉雀無聲，孩子們一個個坐得筆直。我説：“開始！”隨即把右手食指放在脣邊。頓時一隻只小手高高地舉起，尤其是一隻小手舉得最高。我一看，正是那名站着説話的學生。我叫他回答。他站了起來，響亮地回答道：“這是噓！叫我們不要吵，不要説話！”我笑眯眯地翹了一下大拇指，説：“你真棒！一下子就猜出了老師的動作所表示的意思。”我給他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時發亮了，臉上充滿了笑意，腰桿挺得比誰都直。我説：“現在老師想教小朋友一個生字。這個字你們的爸爸媽媽可能也不認得。但是如果你認得的話，老師就請你回去教爸爸媽媽認這個字，做爸爸媽媽的小老師，好嗎？”我在黑板上寫了個大大的“噓”。可是沒有一個人舉手。他們紛紛搖頭，原來都不認得。我笑着説：“沒關係，現在老師給這個字加上拼音，如果你會拼讀，就可以做爸爸媽媽的老師了。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音。環顧教室，只有一隻小手高高舉着，我一看，還是剛才那名學生。他自信而大聲地説道：“我會拼！x--ǖ→xū，這是‘噓’！”我翹起了兩個大拇指。由衷地讚道：“真了不起！老師看你不僅可以當你爸爸媽媽的小老師，還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢！領着小朋友讀兩遍，好嗎？”他的臉發紅了，但還是大聲地領着小朋友讀了起來。接下去我的教學非常順利，孩子們爭先恐後地舉手發言，教室裏的氣氛是那麼地活躍。

課後，我回到辦公室，靜下心來一想，有時課堂上出現鬧哄哄、亂的情況時，教師往往是拉開嗓門大吼叫學生安靜下來，其實效果並不常常盡如人意。低年級學生的是非觀念不甚明瞭，講大道理吧，其年齡特徵決定了他們不能很好地理解。如果要學生安靜，他們往往認識不到安靜下來的'必要，而當有了這個意識他們就會“不令而行”，自覺安靜下來。在這時教師如果用權威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的聲音壓制學生迫使其安靜，那麼我想學生雖然因教師的威嚴而被迫靜下來，可是長此以往，學生對老師的印象是怎樣的呢？是一個手持教鞭敲打桌子的形象？是一個高高在上，讓學生仰視而不敢親近的權威？

所以一個小小的遊戲，一句讚美的話語比簡單的批評都有效，都會滋潤着學生的心。讓學生喜歡你，重塑你的形象——“聲”不在高！

國小班主任教育隨筆 11

隨着科技的發展，人們的生活方式也越來越先進，比如微信，越來越多的人正在用着它，我也跟隨時代潮流，用上了它。

晚飯後沒事，我翻看着手機微信上的通訊錄，咦！小谷媽媽何時成了我的微信好友？！

小谷是我班一名成績稍遜的學生。他習慣很不好，坐沒坐相，站沒站相，課堂上小動作多，也從不發言，無論何時，桌洞裏總是一盤“涼拌菜”，無論什麼作業，寫得都像一堆“雜草”。家長對其溺愛放縱，致使其成績一直落於人後。然而，這個孩子也是有優點的：他特別愛看書，每次班會課、隊會課都是他最活躍的時候，他“上知天文，下知地理”，無論講到哪方面的知識，他都能知無不言，言無不盡，他博大的知識面、較強的語言表達和分享精神都使我十分驚喜。我覺得，這個孩子如果能在學習上稍下點功夫，成績一定十分出色。可怎樣才能調動他學習的慾望呢？

如果以微信形式告知我對他的看法，他是否會“親其師”？是否會因“親其師”而“信其道”呢？

“小谷媽媽，我發現孩子熱愛閲讀，也喜歡他知識面廣，喜歡他能把自己所學分享給全班同學。近幾天孩子作業也很乾淨，如果課堂上能認真聽講，作業一定會寫的.更好、更快！”

“好言一句三冬暖，感謝老師的鼓勵與幫助，我會盡最大努力督促！”小谷媽媽回信了。可是，孩子會有所改變嗎？

第二天上課時，我發現，小谷坐的很端正，聽得很認真，不僅舉手了，還舉了好幾次，讓他回答，聲音響亮，內容完美！嗬！效果如此明顯！

臨近下課，我在班上表揚了他。課下，我又找他談話：“小谷，這節課你坐姿端正，聽講認真，發言積極，我真為你高興！如果你每節課都這樣學習，一定會取得優異的成績！加油！我很看好你哦！”小谷表情嚴肅地説：“老師，我一定會的！”

也許這個孩子以後會這樣繼續下去，成為一個出色的人，那就正合我意；也許這個孩子會出現反覆，需要再次教育；也許他還會迴歸原狀。但是，這種家校溝通的方式是不置可否的。平時，在學校，老師忙，學生忙，師生談心的時間少之又少，而且，學生在學校對老師總有一種防備或者敵對情緒，談心效果也不那麼明顯。可是微信不同，晚上，大家都有了空閒時間，作為教師，頭腦也更冷靜，對學生的評價也更客觀、真實，家長也很放鬆，學生也放下戒心，這種情況下，家長、學生對於老師的話也更容易接受。

當然，這種交流方式佔用了老師的休息時間，可如果學生因此有了進步，不也值了嘛！

國小班主任教育隨筆 12

我在教育事業上，已工作了幾個年頭了，我一個普普通通的老師，只做了些平平凡凡的事情。不圖名、不圖利，只有一顆工作的責任心，對孩子的愛心。這一班的孩子已經相伴三年了，我們濃濃的感情勝過一切。然而這次的家長會卻讓我大吃一驚。

家長會按照慣例，我很會告訴家長哪些孩子進步，那些孩子退步，其中，盧澤宇經常不寫作業這一條我也是如實的公佈，可就是這樣，埋下了一顆炸彈。會議正常進行着，我接着將暑假作業的要求細細講述，突然，盧澤宇爸爸在五十多位家長仔細聆聽，認真筆記的情況下打斷了我的話：你對孩子這麼多要求，你檢查過嗎？我回答：“我會一一檢查，並評比出優秀！”我在他的臉上看出了不信任和不屑，接着他又説：“你説孩子不寫作業，你為什麼不告訴家長？”我按捺住心中的氣憤，平靜的回答：“我每次發的都有信息。”並且我還尋求了各位家長的認同，我反問：“信息你們沒有收到嗎？”“哦，是他媽媽的電話號碼，你應該給我也説一聲！”我明顯地感覺到這位家長是在挑釁，並且在我要求孩子暑期要練字的時候，他又突然打斷説，要孩子練字，老師的字又有多漂亮呢！

我覺得很尷尬，三年了，每位家長和我都是相敬如賓，我覺得我們的熟悉程度像朋友一樣，我們的共同目的都是為了孩子更好的發展，這次這位家長給我的尷尬和下不來台都讓我不知所措，儘管，每一次對話都像是在找我麻煩。

這件事情讓我不安，每每反思，是我哪裏做得不夠好，或者沒有做到位，迫使這位家長對我有敵對心理，總結了一下，我發現了這幾點：1、對孩子的進步要求太迫切，2、沒有照顧家長情緒，3、即使是批評，也講究語言藝術。對此，如何和家長溝通成為了我思考的問題。

1、付出真愛，感受教育

每個人，每個年齡段，都需要真誠的關心，真誠的愛。天真可愛的孩子也需要很多的愛。老師的愛更是他們心中的一縷陽光，温暖着他們的心。老師只有從心底裏去真誠的愛學生，才能讓學生信任老師，喜歡老師。

2、講究溝通藝術

從溝通學的角度説，與人交談時，要善於體諒對方心情，説話得體適度。在對方面前，隨着環境的不同，我們改變言談的方式、語氣、措詞，這種靈活的應變態度，就是為對方着想，如果我們和家長交談，你的話能使家長心領神會而頓生感激。雙方的關係也日趨完美。班主任老師是家校合作的基礎，橋樑，班主任老師在平日的與家長溝通中要更新教育觀念。老師面對的家長來自不同的社會階層，從事不同的職業，年齡、性格、文化修養等方面都有差異，因此，與家長交談時要因人而異，在交談過程中，要充分考慮家長的心理承受能力，注意説話的態度和語言的技巧，儘量積極地、正面地、具體地向家長反映孩子在學校的表現，減少“告狀”的情況；與文化修養較高、重視教育的`家長交談時，可與他們一起探討教育現狀，認真聽取他們的意見；與文化修養層次低的家長交談時，應和藹可親，多談一些實際的問題，並且要以尊重、虛心的態度對待家長，不要以為只有自己懂教育，認為自己比家長高明。這樣才能取得家長的信任、理解和配合，共同教育孩子。

3、溝通的方式

（1）家長會

（2）家訪談話

家訪談話要有方向、有目的，講究藝術，切不可漫無邊際地閒聊。否則，既浪費了自己的時間，也耗費了家長的熱情，使家長對老師的談話失去興趣。在反映學生在學校的學習、行為表現情況時，不要一味地告狀、批評學生的種種不良行為或只提優點，説好的方方面面。卻要以表揚為主，從讚揚的角度切入話題，對學生的缺點卻用借桃喻李委婉地指出，通過表揚別的學生在某個方面的優點來提醒家長，讓家長明白自己的孩子在這方面的不足，知道今後該朝那個方向努力。這樣，不僅在家長面前給學生留了臉面，拉近了師生距離，也使談話氣氛活躍，場面融洽和諧。

（3）個別溝通

（4）書面聯繫

（5）約談（見面談）

（6）作業本交流

（7）電話溝通

教育是藝術，班主任與家長的溝通更需要藝術。只有藝術的溝通才能更好的發揮家庭教育的優勢，孩子才能在良好的環境下健康成長。

國小班主任教育隨筆 13

“胡延同學，你的髮型好潮喲！”

剛進教室，我就被胡延同學的髮型雷倒了！

同學們齊刷刷地望去，繼而一陣鬨堂大笑。

亮亮的耳邊，尖尖的髮型！“公雞頭”的經典髮型。

“我相信今天新發型的胡延同學，一定會有比平常更多的收穫！”

最近，學校男生流行“公雞頭”！對此，政教處週週查處，可效果不是明顯。每週返校都會發現幾顆耀眼的“明星”！

我沒有立即處理這件事。雖然，他已經侷促不安地站着，等待我的批評。但我知道，這不是教育他的最好機會！

......

備足了課的我，利用課餘時間，給全班同學召開了一個別開生面的知識講座:“風靡全球的莫西幹髮型”!

莫西幹，北美地區的一個印第安民族，是北美印地安人的一個分支。

莫西幹髮型興起於上世紀70年代，這種髮型好似馬鬃。在早期的莫西幹部落，原來被認為頹廢之人才蓄，也被認為是嬉皮士的標誌。那個年代青年人充滿了叛逆性格，看破紅塵的人索性留起了馬鬃頭。

由於莫西幹髮型的.特點是簡單方便、清爽帥氣、個性有型，所以更能彰顯男人們不羈的個性魅力。而真正讓莫西幹髮型風靡全球的是緣於貝克漢姆。xxxx年，當31歲的小貝留着公雞頭走進世界盃賽場時，已在全球颳起了莫西幹旋風。

短短几年，由莫西幹髮型演變出了公雞頭、鍋蓋頭、蘑菇頭等經典髮型。國內外無數名星都因莫西幹髮型無不給人留下難忘的印像。就連一些傳統名星，也難逃莫西幹髮型的誘惑。比如著名演員古巨基，曾經在《情深深雨濛濛》裏面扮演何書桓總是給人一種温文爾雅的感覺，卻也因為剪了這款莫西幹頭髮型以後讓他改變了風格。

談到莫西幹髮型，還有有一個人不得不説，那就是陳冠希。陳冠希給人的感覺一直是那種壞中卻帶着一份純真的感覺，而陳冠希莫西幹髮型再配上他的面孔就把他內心的痞子潮男的形象更加彰顯出來。不得不説，陳冠希是把這款髮型詮釋的最到位的男人之一。

同學們的表情隨着講座內容的深入而不斷變化着，從開始的無所謂，到後來的震驚！我問了他們這樣幾個問題：

1、莫西幹人為什麼會留有這樣的髮型？

2、小貝是在什麼情況下留了公雞頭的？

3、莫西幹髮型適合什麼樣的人羣？

4、我們中學生適合留有莫西幹髮型嗎？

同學們展開了熱烈的討論。

胡延同學第一個舉手發言：“老師，我錯了！其實我原來並不知道這是什麼頭型，我只是覺得很新奇，所以就讓理髮師做了這樣的髮型。今天，通過學習，我知道了這種頭型的由來，也知道了我們學生並不適合這種頭型。放學後我一定重新去理髮！”

全班暴發出熱烈的掌聲。

教育，往往需要選擇恰當的時機，採用恰當的方式！化於無形才是理想的狀態！

我想到了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

國小班主任教育隨筆 14

作為一個班主任，就更要做一個有心人，時時處處的去觀察學生，關心學生，幫助學生，與他們建立深厚的友誼，達到心靈的溝通。這時，你會感到異常的愉悦。這份愉悦的感受來自學生帶給你的感動，它如濛濛細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心靈。

從我擔任班主任至今的時間裏，讓我深深地體會到用“心”去教一個學生來得是多麼的重要！我曾碰到過這樣一個學生。當時正面臨緊張的期中複習階段，她的情緒很不穩定，成績也時好時壞。為此我找她談過，但收效甚微。後來經瞭解得知，她母親病重，父親的.身體也不好，家庭的負擔一下子就壓在這個家庭裏。針對這種情況，我安慰鼓勵她，經常關心她，後來她的情緒漸漸穩定了，因為她真真正正感受到了老師對她的那份愛。而我也認識到，要想讓每個學生能夠健康成長，老師是需要不斷付出自己的愛心的，特別是對那些家庭生活困難，父母離異，以及平時老師較少注意到的中等生，更應該採取多種方式，予以積極關注，讓他們時刻感受到老師的愛。

國小班主任教育隨筆 15

班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。我在擔任數學課的同時，也一直擔任班主任工作。經過這幾年時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”、讓自己的班主任當得快樂幸福呢？我試着從以下幾點做起，並收到了良好的效果。

一、以身作則，為人師表。

俗話説：“身教重於言教。”教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起着潛移默化的作用。尤其是班主任的世界觀、品德、行為、對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響着全體學生，學生是具有模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到隨撿，在平時，我看到地上有紙屑時，總是彎下腰去撿起來。我發現，學生看到我這樣做之後，也開始在地上搜索是否有紙屑了。教育學生講文明懂禮貌，那麼我也會主動跟學生問好，説謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。記得在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，併力求擦的乾乾淨淨。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。

事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。否則，即使你説的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。

二、一視同仁，關愛學生。

學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢於同困難作鬥爭的必勝信念。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的.也要愛；活潑開朗的要愛，內向文靜的也要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。

陳世浩同學是一個淘氣、懶散的孩子，他有一個很不好的習慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動過也就不由自主地拿走一部分。同學們報告自己丟東西，當我去調查時，他就會告訴我：不知道誰放在他的桌裏了。有時我甚至誇他無私、誠實。可是私下裏我找到他，告訴他：要看好自己的東西，不能讓同學胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當時他似懂非懂，似聽非聽。後來，他在玩耍時摔傷了腳，在家休息一週後來上學。於是，我一邊為他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己，注意安全。下課時，總是派同學陪着他照顧他。漸漸地，他開始喜歡我，信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時機地教育他，從此他特別聽我的話，現在已經是班裏一個品學兼優的學生了。

關愛一個學生就等於塑造一個學生，而放棄一個學生無異於毀掉一個學生。作為一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落後學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。