國小數學老師教學隨筆

無論是在學習還是在工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的國小數學老師教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國小數學老師教學隨筆1

時間過得真快，轉眼間從師範院校畢業的我當數學教師將近四年了，可我總覺得時間彷彿就在昨天，細細想來，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾説過：那過去了的，就會成為親切的懷念。在這四年的教學生涯中我學到的東西很多，收穫很多，發生的事情也很多，同時自己在經歷中也成長了很多。每每回想起發生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬千。

記得那天，我正在津津有味的上數學課，距離下課還有五分鐘時，突然聽見坐在後排的.一位學生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來並問全班學生：“是誰吹的？跟別人發出來的聲音怎麼不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個孩子的第一反應是特別尷尬，當時我並沒有立即將其口琴沒收批評他而是讓他拿着手中的口琴讓他到講台上給全班同學展示一下，當其他學生都坐好準備聽時，他突然臉紅了起來並且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響後，他站在我旁邊小聲的説：“軒老師，我錯了，我以後再也不會把它拿出來在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經意識到了自己的錯誤，我原諒了他並給他説了一句話：“這個小口琴你還拿着，沒事可以吹吹，但是要選對時間去吹”。他點了點頭，把自己的口琴收了起來並擦了擦眼淚。

事情就這樣過去了，印在了我的腦海裏，也是一次難忘的回憶。在以後的數學課上我發現這個孩子聽課更加認真了起來，發言也比以前積極了很多。我拯救了一個孩子不好的習慣。在以後的工作中我一直在盡着做老師的責任，回顧自己的工作經歷，我喜歡跟孩子們在一起學習玩耍，總覺得跟孩子們在一起的每一天都彷彿看到了童年時的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時刻謹記“責任”二字，把愛和教育儘自己最大努力傳遞給每一位學生。

國小數學老師教學隨筆2

數學課只要有聲音，就是學習中最大的成功法寶。數學課只要有聲音，就是叫醒你的耳朵去認真聽講。數學課只要有聲音，就是戰勝自己的魔力。

今天的數學課幹什麼，要怎麼幹，答案都在孩子們的心中。

“金超，你來回答我剛才提問的問題？”他是一個活潑，好説話的男孩，可是這一節數學課他安靜的狠。沒有往日的吵鬧，沒有往日的表述，沒有往日的舉手，靜靜的坐在那裏看着黑板。

他回答問題的聲音很小，可是我還是聽到了，有點吃力，因為他在第一排離我的距離很近。

“聲音大一點兒”

他提高了聲音，還是有點小，比剛才好多了，可是後面的學生幾乎聽不到

“再大點聲音”，比剛才的聲音有點大了。

“聲音再大點，超過我的聲音”

他怔怔，扭扭頭，看了全班的學生，突然，一聲響亮的果斷的回答贏得了全班的笑聲和掌聲，此時的'金超臉上多了一絲笑容，恢復了往日的學習勁頭，手舉的高高的。

“不錯，以後咱們回答問題的聲音都要像金超一樣，敢大膽地放開你的喉嚨，扯開你的嗓子，用勁的説，來鼓鼓掌。”瞬間，教室響起了快樂的掌聲。

聽着你回答問題的聲音，我心裏有譜，聽着你回答問題的聲音，我心裏無限甜蜜。

課堂上，要的就是你的聲音，只要你打開聲音的按鈕，就會播放一首動聽的歌曲，靜靜的聆聽，美美的享受。

聽着你的聲音，真美！

國小數學老師教學隨筆3

作為一名數學教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學生的能動活動?怎樣才能喚起學生更深層次地思考?如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫?如何適時地滲透數學思想方法?怎樣才能使學生不僅長知識，而且能力也得到訓陳和培養?

要做好以上這些問題，我認為教師必須深入鑽研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。

因此，我的'體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敍述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與後代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦裏沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能瞭解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成國小數學教育任務。

國小數學老師教學隨筆4

分數對學生來説是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然後“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的'實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到侷限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生説身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法説出來。同時一個圓的一半是多少也無法説清。然後，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對於分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，於是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識藴於故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多説什麼，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

國小數學老師教學隨筆5

立冬剛過，天黑的越來越早了，尤其是在這樣的陰天裏。下午，送孩子們放學，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個孩子聊天。我問一個平時很調皮的孩子：“你喜歡上數學課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲説：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學課了！”作為一們數學老師，那一刻，心裏立刻充滿了陽光。這些陽光是孩子們給的。

愛的力量的確很強大，發自肺腑地去愛這些孩子們，收穫的也是孩子們的愛。你無法想象，當一個孩子覺得老師喜歡他的時候，他的進步速度有多快。

那個剛來的時候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會微笑着和我打招呼，數學題現在做的也是越來越好了，其實，平時只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來越優秀了，進步很快。

那個平日裏動不動就喜歡哭的小女孩，只是在課間的時候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒想到最近的學習也是突飛猛進。

昨天一個家長跟我説：“我們家的孩子説，要是讓他上輔導班的話，他就上數學，他就上喜歡數學課。”

仔細想想這些進步快的孩子，其實，我也沒有做什麼，只是在平時和孩子們多説了幾句話，多了一些關心，多了一些鼓勵而已，真的沒有想到，會讓他們越來越喜歡上數學課。

孩子們其實很聰明，你對他的點滴教育，一個眼神，一個微笑，一句簡單的問候，在孩子的眼裏有時候顯得那麼的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什麼不給他們呢？收穫的是孩子們對我們的喜愛，進而喜歡上課，進而喜歡學習，進而學習越來越好。

天氣漸漸變冷，但是每天到學校裏遇到這些可愛的`小精靈們，是一件開心幸福的事。

有句歌詞這樣寫道：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個微笑，我就渾身是力量。”

我願意每天都給孩子們一個微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學習的動力。我始終覺得學習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時，那是需要嚴厲的批評的。

其餘的時刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛，温暖彼此。

國小數學老師教學隨筆6

眾所周知，在室外上課的基本是體育老師的特權，孩子們在户外呼吸着新鮮的空氣，鍛鍊着身體，盡情地玩耍，要不孩子們怎麼都喜歡上體育課呢。咱這數學學科，到室外上課，很少；去年學習《千米的認識》時，曾占人家體育老師的體育課，領着學生到操場上感受了1千米，並進行了相關的教學，效果甚好。寒假備課時，就開始計劃《認識東西南北》這節課要到室外去上，無奈昨天天氣較冷，沒得實行；今日，做了一節複習課，餘下10分鐘，讓學生到校園裏畫“校園示意圖”，為下週一《認識地圖山的東西南北》做課前準備。

本節課簡介：

一、複習東、西、南、北，解決教學中遇到的重難點問題。

1、體會數學知識在生活中的應用。

問題：“同學們，早上來學校的`時候，太陽在你的哪兒呢？你的家在學校的哪邊呢”。

這個問題本來在計劃之外，只是今天早上送妞到幼兒園之後，迎着太陽騎車趕向學校，想到了剛學過的“東西南北”；學生會不會在生活中自然而然地去感受數學知識呢，所以一上課便提了這樣一個問題。

效果還是很不錯的，孩子們不僅説明白了自己家在學校的哪邊，順勢還引出了“東南、東北、西南、西北”，為後面的學習奠定了基礎；最重要的是讓孩子感受到了數學在生活中的應用。

2、展開想像，説一説，校園的東、西、南、北面各有什麼？

3、以自己為中心，你的東西南北面各是誰？

二、在那太陽升起的地方。

昨天上課，根據一個方向辨別其它三個方向的教學很是失敗，因為情景圖是平面的，學生不能夠很好的想象。於是，昨天下午，我畫了一太陽，決定情景演示。

你到了一個陌生的地方，看到太陽從這裏（師舉着太陽站在任何一個位置）升起，你來判斷一下東、西、南、北各在哪邊？

方向歌

早晨起牀，面向太陽

前面是東，後面是西

左面是北，右面是南

大多數學生能根據方向歌來較好地區分東、西、南、北了。

三、十分鐘室外數學課。

在教室裏，我先領着學生畫了十字座標示意圖，給出中心操場，要求學生選擇自己喜歡的位置，觀察校園，畫出校園示意圖圓圈裏寫上方位，在長方形裏寫出那個方向有什麼。

講完之後，我便讓學生逐排按次序輕輕下樓，我最後下去；本來擔心他們先下去的瘋跑着玩，不過擔心是多餘的。等我走到樓下的時候，孩子們已經開始了，或站、或蹲、或趴；或三三兩兩、或單獨一人，手拿鋼筆，指指點點，畫畫寫寫；個別學生還過來問我這樣畫行不行。對的我給予了很大的肯定，方位都不對的孩子，我立馬拉着他尋找太陽，逐個兒辨別四方；這種現場的教學比在教室裏比劃要好多了。

今天，準備佈置給學生一個作業：寫一篇數學日子《我們在校園裏上數學課》，很期待看到孩子們的想法。

國小數學老師教學隨筆7

《數學課程標準》中“人人學有價值的數學、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”等重要理念的指導下，數學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。

一、聯繫生活，從身邊發現數學

教師聯繫生活實際創設生活情景在於為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悦，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發展問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。生活情景的創設，改變了傳統教學的“單一模式”色彩。如在教學完整數乘法後，我和學生進行了一節實踐活動課。當時我是這樣來創設情景的：在一個陽光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去遊覽一下，去找一找春天？春遊時得帶食物，下面是一些零食的單價：麪包2元；飲料3元；梨子1元；話梅2元；餅乾3元；瓜子2元……讓同學們用30元去買。這樣的情景創設，學生親身體會到數學就在我們身邊，要做一個有心人從生活中去發現數學。這樣既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題，感受生活中的數學之效果。

在體驗過程中教師要引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

二、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。教師要善於發展生活中的數學問題，在數學中，要從孩子的心裏特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。由於國小生年齡小，好動又好奇，對於枯燥的數學公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。

如在教學完《認識人民幣》一課後，把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西，學生興致高漲，有的“櫃枱”還模仿商場打出“八折”“九折”來，一些學生就向我討教“八折”“九折”的意思……只有在這樣充滿生活氣息、充滿着情感與智慧交織的數學課堂，學生的個性才會得到發展，才能獲得各方面的滿足與發展。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有着密切的聯繫，從而體會到學習數學的.樂趣，無形當中產生了學習數學的動力。

三、運用數學，解決生活問題

《數學課程標準》提出：生活離不開數學，數學源於生活，並服務於生活。聯繫學習內容與生活實際，是為了應用數學知識解決生活問題，可以使學生對數學知識進一步理解，同時可以促進學生思維能力、情感態度及價值觀得到發展。學會用數學知識解決生活中的實際問題。學會從數學角度提出問題，理解問題，並能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識。

例如：學習長方體的表面積計算後，設計了這樣的拓展練習，讓學生做一個粉刷教室的預算。這時，學生會從數學的角度提出：需要粉刷的面積是多少？共需要多少材料？購買材料需要多少元……等，同時思考怎樣計算，再親自動手測量教室的長寬高以及門窗的長寬，計算教室需要粉刷的面積，根據每平方米需要的材料求出材料的質量，在市場上調查材料的單價，計算出購買材料的總價，從而完成粉刷教室的預算。學生通過解決一系列的數學問題，加深對長方體表面積綜合應用的進一步理解和掌握，並能夠靈活地運用。

數學生活化強調數學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活的過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。同時鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度和分析周圍的事物。讓數學教學充滿生活和時代色彩。

國小數學老師教學隨筆8

在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要儘可能的讓學生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便於儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的'機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如在教學《認識圓》這課時，通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓他們進一步探討圓的特徵，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特徵，而且發展了學生的空間觀念，學生在動手操作時，思維易於發散，印象及其深刻，學習興趣越學越濃，再讓學生拿出《數學分層測試卡》來鞏固所學內容，課堂的練習，針對不同層次的學生。我應用時不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來分別滿足不同層次的學生，“愛聽表揚”是學生的重要的心理特點，對他們所做的題點頭表示肯定，説“好”或者“對”表示讚許，或者説句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”，摸摸他們的腦袋，並給他們給100分。

國小數學老師教學隨筆9

我們班趙熾賢小朋友性格內向，平時不太愛説話，有時老師想和他説説話，叫他叫前面來，他都會磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的，好像老師批評他似的，有時還會放聲大哭。入冬以來，還經常尿濕褲子，關鍵是他要小便居然也不吭聲，都中班了還這樣，我很頭疼。

一次數學課上，小朋友在玩點數遊戲時，我出示了五隻小白兔，讓小朋友數一數有幾隻，很多小朋友都舉起了手，我發現趙熾賢的手也舉了起來，雖然舉得不是很高。我連忙讓他來回答，“5個”“趙熾賢，你太棒了，小朋友給他鼓鼓掌”。小朋友的掌聲響起，只見趙熾賢害羞的趴在了桌子上，下午接園時，我發現他還偷偷告訴爺爺，老師表揚了他，那種發自內心的`笑容直到現在還記憶猶新。從那以後，趙熾賢有了一點變化：上課發言時，舉手的次數多了；有事情也會找我了，雖然只是站在我身邊，不説話；活動結束後，和小朋友玩的不亦樂乎；看着他的一點點變化，我感覺鼓勵表揚比批評有用的多，而且適合每一個人。

有一篇文章上説：最好的老師都是騙子。在教育孩子的時候，我們最好睜一隻眼，閉一隻眼，用睜着的眼睛看孩子的優點，長處和潛力，對孩子的缺點，不足和問題，我們如果能閉起眼睛，那些缺點、不足和問題都不存在了。其實在平時，對待每一個孩子，我們都應該正確的引導，適時的鼓勵，用愛來喚醒他們身上的亮點，相信孩子們一定會帶給我們意想不到的收穫！也許老師只是無意的三個字：你真棒，或者是一個的笑容，再如果是輕輕地摸摸頭，對於孩子來説都是莫大的鼓勵。我們何必要吝嗇表揚呢？

國小數學老師教學隨筆10

剛到學校的時候，擔任的一年級一三班一四班的數學老師。説實在的，對於一年級的孩子，心底有些擔心，但後來發現，經常和辦公室的一些老教師交流，發現一年級的孩子沒有之前想的那麼調皮，他們學習起來還是很認真的。

時間過得很快，每天班裏沒有什麼特別的，但是我注意到了班裏有一個小男孩和別的孩子不一樣。這個孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學課上是這樣），每節課都沒有像其他孩子一樣會把自己的學習工具準備好，上課時別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書包裏亂找東西（每次上課我都會要求每個孩子都準備好學習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒有準備好課前準備。課下的時候我也找過這個孩子交談過，不管你問他什麼話，他就是不回答你的問題，偶爾會點頭或者搖頭。對於這樣的孩子，我真的'不知道該怎麼辦了，恰巧那段時間召開了一年級新生家長會。會後我專門把孩子的爸爸留了下來，進行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時，孩子爸爸説一定會注意，會加強對孩子學習習慣的培養等等這些話，之後就匆匆忙忙走了。家長會過後很長一段時間，這個孩子還是沒有太大的變化。

春節過後，辦公室的一些老師都在討論班裏孩子變化情況。過了一個年，孩子們又長大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時，學校給每個孩子發了一本《知書達理好少年記錄本》，來記錄孩子在學校的優秀表現，另外給每個老師一個獎章，學生在任何方面做得好的地方老師都可以給學生蓋獎章，獎章越多，兑換的獎品也就越好。這時，我就在想，我要給這個孩子交流一下，或許獎章對他有幫助，於是就這麼做了。這個孩子開始慢慢發生變化了，也慢慢會知道把課前所需要的文具準備好，我只要發現他按照我的要求做了，就會及時獎勵一個印章，我希望通過獎章可以慢慢改變。同時，在前幾天，我發現他既然自己主動舉手回答問題（因為我説過主動舉手回答問題的學生下課也有的到一個印章獎勵），當時我高興極了，趕緊點名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚（以前就是點他起來回答問題都不吭聲，不管他會還是不會）。這個孩子正在一點一點的變化。

這件事情是我教學中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動力，但是我希望從此他能養成一個良好的學習習慣和主動發言的、善於表達的孩子。

國小數學老師教學隨筆11

在教學改革的今天，教師的教學方式、學生的學習方式及學習內容都發生了變革。新的數學課程理念不僅僅只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而是有着更為寬泛的內涵：讓學生願意去親近數學，瞭解數學，用數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。感受數學與現實生活的密切聯繫,提高學生運用數學知識解決實際問題的能力,從而提升學生的數學素養,提高學生的綜合素質。從這一基本理念出發，我選擇這個課型的，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！

二、興趣是解決問題的最有效的'方式。

我的教學設計注重了以收集信息為支點，以設計存款活動為突破口，引導學生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在週末的時候，安排學生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學生體會到數學生活化，也激發了學生的學興趣，結合前面學過的有關存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學生既感興趣，又能學以致用。不僅會比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長在《放飛希望》上寫到：“本次的數學作業雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今後多些這方面的能力的鍛鍊。”

三、現代信息技術的有效利用

再説，當今信息時代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的重要能力之一。在本課的教學課前小研究時，充分利用計算器為學生提供更為豐富的學習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時間、精力去思考數學方法，尋找規律，進行探索性的數學活動，改變學生的學習方式，提高了課堂效率。

三、小組的有效合作

合作交流是學生主動獲取知識的有效學習方式。根據學生收集到的信息，讓學生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組彙報後，及時讓學生補充不同的思路，關注每一個學生的參與情況。這樣有利發現問題，培養學生勇氣和個性，使學生思維更清晰。通過多媒體的幻燈把學生書寫過程投影到屏幕，學生都能夠看到思路是否正確，書寫過程是否規範。學生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關知識，並在學習中經歷了“數學化”過程，並從中獲得了數學思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學的有效性，體驗到了學習樂趣及自信與成功。

五、不足之處：

1、應該更多的去關注數學能力差，學習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛鍊的空間。

2、教學機智不夠。在學生彙報存款方案時，錯失了抓住學生意見的不同點產生分歧，例如學生1説：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表後讓學生觀察，同意這種説法嗎？學生2：“不同意。為什麼存款六年沒有買三年國債利息高！”我應該抓住這個生成機會的。應該讓學生們回答這個問題？為什麼呢？肯定會有學生説：因為這裏是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學生們再觀察利率表，再聯繫前面學生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長利息越高。”

國小數學老師教學隨筆12

對於我來説每天的作業收發情況真的是一件令人苦惱的事情。作業量少而精還好，作業還能基本收齊。可是一遇到特色作業，孩子們推推搡搡的模式便開啟了……

這不，新學期第一次作業一個班67人就有10個人由於各種原因推諉不交，我一下子惱了，開啟了我的懲罰模式。“家庭作業務必在課下完成，否則你不能下課出去玩。”我的目的很簡單，意在讓他們知道“當天的事情務必當天完成，否則會佔用自己第二天放鬆玩耍的時間。”話畢，下課了，那些個沒有按時完成作業的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……

“老師！田首鑫，曹星宇作業沒補完在外面玩呢！”學習小組的組長盧景仁跑來告訴我，我一方面表揚盧景仁的負責一方面讓他把那兩個孩子叫過來。為了不耽誤下節課的上課時間我給他們講明瞭道理，這個懲罰是由於自己的不負責任而造成的，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的國小生，他倆似乎聽懂了我的意思，抓緊跑回教室寫了起來……

事後，我回想了自己的所做所為，千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業的原因。是忘了呢？還是不會做？還是根本不想做？是不是應該針對孩子的不同情況進行相應的批評教育呢？於是放學的時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。並告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因導致作業無法按時完成一定要跟老師溝通，老師會結合你們的實際情況來考慮的。”

其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的'做法出現在開學第一次交作業的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時完成作業這方面有更出色的表現！

國小數學老師教學隨筆5

昨天臨下班，收到孩子們學校老師的信息，發佈了孩子們第40次獨立作業的成績，小雙成績尚可，大雙考得不太理想，班級90分以上的有26人，大雙在90分以下，這個成績肯定在班級是中小遊了，我看到成績的第一感覺：大雙這次又是粗心大意了！

下班回家，吃過晚飯，步行到孩子們的學校準備接孩子們回家，路上遇到孩子她媽，老遠就發現她陰沉着臉。

走近時，她問：“你知道孩子們的成績呀？”

答：“知道了，有啥情況？”

她説：“大雙被我狠狠的罵了一通！”

我回答：“你罵她幹嗎？你瞭解了情況啦？”

她回答：“我不管，她考不好就要罵，我要她考到前幾名！”

我沒有答理她，接孩子們去了。

在回家的路上，我問：“小雙，你錯的哪種類型？”小雙説：“一條選擇題！分析不到位！”

又問：“大雙，你這次是什麼情況？”

大雙説：“有兩條粗心大意了，有一條沒有理解！”

回到家後，我把孩子們的試卷拿出來一分析，小雙的題目確實是分析不到位，少了一種情況，她沒有考慮到“0也是偶數”。

大雙的題目有選擇題與填空題各一條粗心大意，到家後她自己訂正出來了，有一條計算題，她的理解能力有問題：利潤的概念不清楚，對題目分析的不完整，但是她列出的式子並不錯，還是計算錯了。

我認真的給她進行了講解，分析了成本、利潤與銷售額的概念，大雙滿意地回到房間繼續做作業，孩子她媽仍然陰沉着臉在給孩子們做錯題集。

孩子盡力就行了，要想辦法改變孩子粗心大意的缺點，打罵解決不了任何問題。

國小數學老師教學隨筆13

週一下午放學前佈置了一道數學作業，調查班級裏5個小朋友的相關信息，調查內容分別是：年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色。當我佈置這項作業時很多孩子都很開心，説能按時完成作業。

昨天我收取了孩子們的調查作業，3個孩子的作業內容調查的不完整，1個孩子未進行調查，其餘的孩子都按時上交了調查表。乍一看孩子們基本上都填完了調查的相關內容，仔細一看，其實不然，連續翻閲了十多張調查表就發現：平時瞭解道德一些孩子的生日和年齡與他們調查表中的數據不相符，我又連續翻閲了一些調查表，還出現一些調查內容雷同現象，我沒有直接説出我的發現，但是在我翻閲的時候瞄到一些孩子偷偷地看着我，似乎知道我在注意什麼。

下課了，我“隨意”和幾個孩子聊起來，你調查了哪幾個小朋友的信息？你和誰一起調查的？有的孩子不假思索的告訴我了，有幾個孩子聽到我這個問題有些猶豫了，説話時好像有意識的躲避着，我便明白了一些，隨後又和幾個孩子聊天，問他們的生日、喜好等，便驗證了我的想法，的確是幾個孩子懶與省事，沒有實際的調查而是自作聰明的抄了別人調查的結果，又生怕被我發現還聰明的把孩子的'姓名換了而已。

這項調查作業並不難，只需要孩子們畫好表格，動動嘴皮問問5個孩子的年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色，然後填在製作好的表格中即可，沒想到就然有孩子想到了”複製“別人的調查結果。其實，在數學教材中的一些實踐活動，內容並不是很難，只是在開展的過程中孩子們有些惰性，不願意主動的參與，不願意思考罷了。

國小數學老師教學隨筆14

今天，又到了我上學校的公開課，按照進度我剛好上到《同分母分數加減法》這個內容，這個內容很簡單，知識較少。還有，我已經拿五（6）班的同學試講，感覺不錯。對於自己的班，我信心十足。

上課伊始，同樣的問題：“同學們，你們過生日嗎？”“有。”“高興嗎？”“你們是怎樣過的？”滿懷希望等待像6班一樣踴躍的回答，結果是四五個回答，再問，沉悶。自己也納悶：怎麼會這樣。教學過程，也只是這幾個在回答，與試講效果，自己的期望差距太大。當教到算理的時候，問了半天，才有兩三個舉手，回答也沒那麼流利，下面的同學也沒有反應，與試講時，一個同學回答，所有的同學都集中聽，積極的補充，不斷思考，一邊點頭。教完新知識，心想：待會練習會有多少同學不會。

練習中：巡視檢查，效果卻與預想的截然不同，很多同學都會做，與試講的效果是一樣的。為什麼會這樣，同樣的'內容，五（6）班的同學那麼認真聽講，是不是他們對我這個新面孔新奇，對我的教學模式好奇？而我們班已經適應了我，還是心理面有畏懼？或者這個內容簡單，他們覺得自己已經掌握？

通過這節課，我覺得在教學中內容簡單且少的，應放手給學生，讓學生運用已有的經驗探究、然後學生自己歸納、補充、完善所要掌握的知識。