培養21世紀的學校心理學家
“學校學家”這一名詞對於多數中國讀者來說也許是陌生的,但對於發達國家的教育工作者、學生、家長來說則是一個熟悉、親切,令人傾羨的稱謂。在北美、歐洲等發達國家,學校學家已成為一個特殊的職業群體,有嚴格的職業準則和任職資格,學校學家應是經過學校學專業系統培養和訓練,具有相當的實踐經驗,並獲博士學位者。一般來說學校學家的工作領域在學校(包括大、中、國小及幼兒園),其服務物件是在學校學習的兒童、青少年以及學校教師和學生家長。最初學校學家的工作重點是指導教師幫助學習困難、品行不良的問題學生以及存在身心缺陷的特殊學生。近年來學校學家的工作範圍有擴大的趨勢,不少國家學校學家的工作目標指向學校情境中的所有學問題,如幫助學業不良的問題學生,對學生的學習進行診斷評估,對教師的教學進行診斷評估,解決教師、家長在教育學生時遇到的學問題,為學校師生提供諮詢,研究學校管理、課程設計中的學問題,協助教育管理者優化學校育人環境等;學校學家已成為名符其實的學校高參,成為僅次於校長的學校智囊型人物。學校學家在學校中如此重要的職業角色,自然需要嚴格的行業管理,如美國學會第十六分會(美國學校學會)與全美學校學工作者協會在1969年就通過了學校學家的任職資格、訓練計劃、職業管理條例。
改革開放以來,我國學校系統由封閉走向開放,社會生活方式的變遷對兒童、青少年的思想文化價值觀念產生了前所未有的衝擊,學生的問題明顯增多,教師、學校領導的問題也有不同程度的增加,因而近幾年在我國學校興起一股諮詢熱。隨著素質教育的全面實施,學生素質的培養已成為素質教育的基礎,這些都需要學校學家進行全方位的深層指導。那麼我國學校系統需要多少學校學家呢?按照聯合國教科文組織規定6~75名中國小生中至少要有一名專職的學校學家,2~3名大學生中需配備一名專職學校學家進行測算,我國學校系統至少需要27~3名學校學家。
然而我國目前高等教育專業設定中還沒有學校學專業。按照教育部新修訂的本科專業設定中,學作為基礎學科被調整為基礎學和應用學兩個專業,學校學顯然屬於應用學。應該說我國應用學專業課程設定的優點是面廣、適應性強,缺點則是課程設定較為空泛、針對性差,應用學專業的學生同國外學校學家的資格與訓練要求相去甚遠。從研究生教育的專業設定來看,學分為基礎學、發展與教育學、應用學三個專業,也難以培養出需要廣博學識的學校學家來。而美國等西方國家則有專門的學校學專業,目前美國有2多所大學有學校學專業,畢業生每年約為22多人,其中相當一部分為博士學位獲得者。
我國應如何培養自己的學校學家呢?
(一)從培養層次看來,由於學校學家的特殊職業要求,就決定其培養應在研究生層次進行,研究生層次的學校學專業應鼓勵有教學、管理工作經驗,並有相當學和教育學基礎知識的教師、管理者報考。
(二)從培養模式來看,學校學專業的研究生培養應有別於其他學專業,其課程設定的口徑不應是專而窄,而應是廣而精,且必須有一年以上的臨床實習經驗,類似於MBA的培養模式。
(三)從課程設定來看,應以寬厚的基礎課、紮實的實踐課為軸心,以造就寬基礎、強實踐的新型人才。筆者認為學校學課程體系應由基礎課、專業主幹課、實踐課三個模組組成。由於我國學應用性分支學科的建設較為薄弱,因而要強化實踐課教材建設,組織全國專家學者編寫高質量的案例教學教材。
(四)從教學方式來看,專業主幹教學應重視討論式教學、小組式教學、學導式教學;實踐課應同臨床實習緊密結合,真正做到從做中學,應建立高規格的臨床實習基地。
(五)從就業機制來看,教育行政部門應以法規的形式,按照聯合國教科文組織的有關標準規定各級學校學家的編制、任職資格、職責、職稱晉升以及具體的行業管理細則。
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