三年級優秀教育隨筆

無論是在學校還是在社會中，大家都知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的三年級優秀教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級優秀教育隨筆1

這個學期我教三年級的語文，開學三個月了，在教學當中問題頻頻出現，值得我深思和探求。有人把國小的學習比作一個英文字母“u”，也就是説三年級的孩子處於最關鍵的轉折時期，在這個特殊的過渡時期，學生的身心都發生了很大的變化。那麼如何來上好三年級的語文課呢，我認為應該做好以下幾點：

1、創建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。興趣是最好的老師，一旦學生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。籤於學生的年齡特點，要想讓學生一堂課全神貫注地聽講確實不易，就算是好學生也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這麼一句話“我拿什麼去吸引你――我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

2、培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍，同時適應新課標的.要求，更加註重他們“自主、探究”學習能力的培養。讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問?學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果?在備課時都要充分的考慮。

3、鼓勵學生多閲讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。閲讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容――作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是説“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

三年級優秀教育隨筆2

《紙》是蘇教版國小科學三年級上冊第四單元的重要組成部分，它為其後幾節關於常見材料的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準備這節課的時候，我也頗費了一些心思。

上課伊始，為了激發學生的探究慾望，我把收集到的各種各樣的紙製品展現在講台上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸――畢竟這是一個良好的開始。

在引導學生認識了這些不同種類的紙張之後，我利用多媒體演示了紙的發展歷史，並用“印刷術”引導他們説出了我國古代的四大發明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發了他們對於紙的探究慾望。

在接下來的課堂，我和孩子們一起進入了快樂的實驗探究階段，並始終沿着“提出問題、分析問題、探究問題、解決問題”這一主線。而孩子們的好奇心一旦被激發，他們就會超乎想象的熱情投入每一個探究環節當中，儼然都是一位小小科學家了。三年級的孩子們剛剛接觸科學這門課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學知識，最為關鍵的，是引領他們經歷一個又一個科學探究過程，讓孩子們在過程當中放飛自己的內心，並在過程當中學會提問、學會思考、學會尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養他們的科學素養。

本科涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環節，因此，如何認識實驗簡單化、有效化，是我在課前反覆思考過的問題。在觀察紙的纖維密度試驗和比較紙的吸水性的實驗中，由於我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風順水的進行的。放大鏡的和滴管的使用，對他們來説幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領神會了。我想，這兩個小實驗的成功得益於教師平時的知識滲透，事實證明，儲備知識對於擴大知識面、培養學生縝密的思維方式及思維能力，以及對於國小生全面發展是必不可少的，這是素質教育追求的目標與實質，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。

在比較紙的結實程度這一環節中，為了節省實驗時間，我在課前就把報紙按要求裁好，課堂上分發給各個小組。本以為這個環節是最輕鬆和順利的，沒想到恰恰是這一環節中出現了一段小插曲。在彙報實驗結論時，第三小組的同學出現了兩種截然不同的結論，並且一定要讓老師和同學們“評評理”。原來是其中的兩名同學在經過兩次試驗後，都得出了“紙的縱向結實程度好於橫向”的結論，這兩名同學還在其他同學的懷疑聲中用第三次試驗證實了自己的結論，此時的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲裏看出了他們對科學嚴謹性另一種解讀。再仔細觀察這兩面同學，其中一位是風風火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個具有很強的爆發力，另一個則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結實程度，而且材料是橫縱向結實程度差異並不大的報紙，無疑有失實驗的公平性。而我又如何做以解釋呢?我的解釋能否打消他們對實驗結論的懷疑呢?這樣的問題當時就在我的腦子裏閃了又閃，最後，我還是用控制變量的解釋試圖説服孩子們，並且更換了實驗用紙，這次，兩位同學在大家的見證下完成了實驗，並且得出了相應的結論。

正是因為這個小插曲的出現，使其後的紙張生產過程這一環節進行得有些倉促。而在節約用紙和保護資源的這個環節，我同樣採用了多媒體的形式，並引導孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現象時普遍存在的，説明我們提倡節約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環保和愛惜資源，倡導學生節約紙張。

這節科學課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的`眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在科學學習中大膽懷疑，但是就這個實驗本身而言，懷疑是要不得的。產生這種結果的原因，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發問題這方面缺少教學智慧。課堂是預設和生成的辨證統一，是動態生成的過程。而“節外生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。比如在這堂課，若是當時我能讓兩個孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結實程度，那結果不是更有説服力嗎!或者我把其中一個孩子換成另一個暴發力完全不同的同學，那麼不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇瞭解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對於三年級的國小生，他們更願意相信自己的眼睛而不是教師的語言。而這個時候，恰恰是教師展示自己教學智慧的的機會，但是，教學機智不是隨手拈來的，它是在許許多多因素的基礎上產生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學經驗。蘇霍姆林斯基曾説：“教學機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬於成熟的、經驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己並不成熟，更談不上經驗豐富，但我知道，教學智慧需要我在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上反思，日積月累才能形成。

三年級優秀教育隨筆3

走進三年級的教室，映入我眼簾的是一張張充滿稚氣、充滿純真的笑臉。孩子們都睜大雙眼，好奇地打量着我這個陌生人。當明白我是新來的班主任老師時，學生們都興奮異常。“那麼，誰想來介紹一下自己呢？”“我，我……”“老師，我……”教室裏一下子“刷刷”的舉起了幾十只小手。看着他們因興奮漲紅的小臉，我頓時也被感染起來，真是一羣可愛的孩子！接下來我請每一個孩子都到講台前來介紹自己，介紹完後我再和他握握手，這樣我們就是朋友了。孩子們大概從來沒有遇到過這樣的情形，都爭先恐後地跑到前面來，想和我來次“親密接觸”。頓時，課堂氣氛活躍起來。

正當我沉醉於這種和諧、融洽的師生關係時，一個學生大聲叫到：“老師，他還沒有自我介紹呢！”順着他指的方向望去，我看見角落裏坐着一個男孩。這是個不引人注目的學生，平凡的長相，樸素的裝扮，一臉的木然。可能發現我在注意他，他的臉立刻紅了，頭埋得低低的，人也立刻變的侷促不安起來。同周圍這些活潑開朗、朝氣蓬勃的孩子相比，他真的有些另類呢！課後，從其他任課教師和學生口中得知：他叫張某，學習基礎較差，性格內向，説話有些口齒不請，所以上課很少舉手發言。越是發言少，他的膽量和表達能力越是得不到鍛鍊，於是越沉默寡言。不過學生也反映張某平時與同學相處的還不錯，有時還能主動幫助別人。

班裏有這樣的一個學生，我很着急，滿腦子想的都是怎樣才能使他的成績提高。於是課堂上我加大了對他的提問密度，課後一有時間就把他“請”到辦公室補課。憑心而論，我在他身上下的功夫不少，這樣大概過了兩個星期，張某的成績不但絲毫沒有起色，而且我感到他在我面前更加忐忑不安，手足無措。課堂提問，只要我的眼睛稍微瞄他一下，他就會緊張起來。難道我錯了嗎？我陷入了深深的反思：我的想法沒錯，我的方式對嗎？誠然，我的出發點是好的，是為了提高張某的成績，但我考慮到張某的感受了嗎？我知道他心裏的想法嗎？我只是過多的關注了他的學習，卻忽視了他的心理需求，淡漠了對學生的情感。我的急功近利嚇壞了他。愛，也需要慢慢來呀！

我開始試着走近他，課堂上不再是簡單地向他發問，“你看，張某同學聽的多認真！”“張某同學作業做得真工整！”……一些看似雖小，但卻發自我內心的表揚毫不吝嗇的飛向了他；每天放學時，我也有意無意地對他説：“張某，路上小心呀，明天見。”我把這些都做的極為自然，就像對待其他同學一樣。剛開始，張某還有些不適應，如小鹿般不安，後來我發現他慢慢的放鬆了，課堂上也不再躲避老師的'目光了，有一次放學竟主動給我説了聲“再見”。雖然聲音很輕，但畢竟是他第一次主動和老師交流，讓我欣喜不已。甚至有次班級衞生大掃除，我正在擦玻璃，他竟然拿着抹布跟着我賣力的幹起來。雖然他沒説什麼，但我知道他和老師之間的距離正一點點的拉近。再後來，為了提高他的自信心，我搞了一次“尋找閃光點”的主題班會，讓每個學生都説説自己和別人身上的閃光點。輪到他了，他站起來紅着臉説：“我沒什麼優點……”他的同桌馬上站起來説：“不，他有。他喜歡幫助別人，他幫助我打掃過衞生。”我也立刻補充到：“他還幫老師擦過玻璃，老師要謝謝他！”同學們都向他投去了讚賞的目光。他的眼中，流露出一種少見的光亮。

我知道，我已經獲得了一把打開這個孤僻孩子心靈的鑰匙。一切又是那麼的順理成章，我開始用欣賞的眼光來看他，同學們也因我的關係關注起這個原本不起眼的男孩。我可以用更多明顯的方式來關心他，隨意聊聊他家裏的情況，在談談他的學習。以前，他在老師面前會很不安，聲音小的像蚊子叫，現在，他會露出羞澀的笑容，説話的音量也提高了許多。課堂上，他也總是很認真的聽我的課，儘管有時他並不能完全聽懂，但我知道他在努力，多好的學生啊！在課上，估計他能回答的問題就讓他回答，不管回答如何，我都給予適當的鼓勵。慢慢地，他舉手的次數多了起來，他的自信心越來越強了。幾個月後，他的成績有所進步，人也開朗了許多。

課堂上往往是一些優秀生唱主角，而學困生只能默默無聞。其實每個孩子都渴望自己被關注，被欣賞。就像一首歌中唱到的“山谷裏的野百合也有春天”，如果每一個學生都能沐浴在老師愛的陽光下，每個老師都能耐心的等待，再等待，那麼我相信每一朵花都能迎來屬於自己的一個春天。