師德小故事範文

隨着新課程標準的實施，老師不行避開的要常常思索：自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學應當更多的關注每個同學的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互敬重的學習氛圍特別有利於同學非智力與智力因素協調進展，有利於健康人格的形成。可見，教學中關注同學情感的重要性。我們真的應當關注同學的情感。給後進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的沐浴絢爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算競賽，兩組題目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、215X(4-0、5)2：100-6348+3917X40競賽的結果當然是成果差的獲勝，立刻全班同學從懷疑不解到熱忱高漲，紛紛舉手錶達自己的看法，“生氣”競賽的不公正：兩組題中，整數口算當然簡潔一些--------課的進展如設計的一樣順暢，但是“競賽”同學的表現卻令我時至今日仍舊不能安靜：2名“優秀”同學都在不發表任何看法的基礎上獨自難過的哭了，而2名“差生”表現大同小異，眼裏閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是很多成大事者追求的境界嗎?於是當同學作業時，我馬上叫過“優生”，向他進行了簡潔的解釋。課後我向同學賠禮，説道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要關心差生，給差生氣會，建立他們的信念，而沒有考慮你們的感受。”並重點關心他分析了“哭泣”的緣由，盼望他在遇到困難時，變得更頑強和從容。對差生我則問他為什麼勝了不興奮呢?我表揚了他的進步，鼓舞他們連續努力，那時我看到了他快樂的笑容。

案例分析：

一：教學應當更多的關注每個同學的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段:"作為促進同學一般性進展的數學學習,應當更多關注學習的情感因素.事實上,健康與富有活力的學習活動,獨立思索與合作溝通的學習方式,自信以及相互敬重的的學習氛圍特別有利於同學非智力因素協調進展."由此可見,教學中關注同學情感的重要. 教育家贊可夫説"教學法一旦觸及同學的心情和意志領域,觸及同學的精神需要,這種教學方法就發揮高度有效的作用."作為促進同學一般性進展的數學學習,應當更多關注學習的情感因素,尤其是"差生"的情感.事實上,健康與富有活力的學習活動,獨立思索與合作溝通的學習方式,自信以及相互敬重的學習氛圍特別有利於同學非智力與智力因素協調進展,有利於健康人格的形成.而"差生"一個班最能體現學習數學的最終效果.由此可見,教學中關注同學情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班同學的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引同學的留意力，激發同學的學習愛好，樂觀思索發覺題目特徵，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫説“教學法一旦觸及同學的心情和意志領域，觸及同學的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數同學而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，明顯這不是他們的精神需要。作為促進同學一般性進展的數學學習，應當更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思索與合作溝通的學習方式、自信以及相互敬重的學習氛圍特別有利於同學非智力與智力因素協調進展，有利於健康人格的形成。”由此可見，教學中關注同學情感的重要。

二：教學中應當考慮對差生的更多鼓舞，對優生進行挫折教育

在回答對老師的問題時,"差生"受到老師的表揚後的那種驚喜使我久久不能忘記,使什麼讓他們眼中始終閃悦那種感動的神情呢久而久之,讓我發覺這不是別的,正是老師一句表揚的話.為什麼我們不是給"差生"更多的表揚,更多的鼓舞,更多的陽光呢這樣不僅讓他們可以經受鼓舞,還能正常的沐浴絢爛的陽光,擁有健全的人格.我們還要時時關注"差生"的情感,沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當老師用真情走進"差生"的情感世界,專心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時,"差生"就會以十二分的熱忱回報你,喜愛你,接受你所教的學問,喜愛數學學習。

從另一個層面看：同學得益最大的竟然是老師的“關照”。他在很多次的挫折和打擊面前變得頑強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少患病挫折，所以才會在一次不正規的競賽“輸”掉後哭泣不已。有人特地討論過國外293個聞名文藝家的傳記，發覺其中有127人在生活中都患病過重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來紈絝少偉男”的説法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不行缺少的養分，對於優生也是如此。

回想前一教學片斷，老師對自已忽視敬重同學人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在可怕困難、承受挫折的心理力量差等特點。

事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不行能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”力量。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊急狀態和消極的心情反應。面對挫折能夠從容不迫僅用説教是無法達到的;兒童必需經受挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應留意設計教育環境，不要一味給同學營造一切需求都能輕易得到滿意的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫熬煎練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進同學的情感世界，專心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，同學就會以十二分的熱忱回報你，喜愛你，接受你所教的學問，喜愛數學學習。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，同學才會樂觀主動的參加數學學習，達到有效學習的目的。重視同學、關愛同學，使同學“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數學課堂布滿感情和活力。假如老師一味地講，同學一味地聽，缺乏師生之間的情感溝通，會使課堂氣氛沉悶，同學的心情受壓抑，思維閒置，學習效果差，所以老師必需結合教學的需要，細心設計教學環節，多組織有“趣”的活動，滿意同學的情感需要，讓他們在輕鬆開心的氛圍裏學習學問。