挫折教育：在錯誤中學習成長

障礙一，性格的力量。

每個孩子都有自己獨特的天性。這種天性不僅影響着父母對待孩子的態度，也影響着孩子自己看待世界的態度。對於成功和失敗，就具體表現形式來看，有些孩子天生就對錯誤反應強烈，而且消極，因此，這類孩子極易產生挫敗感，也極易採取對己不利的策略。

障礙二，父母的消極評價。

要想讓孩子理解錯誤屬於學習的一部分，父母自己對孩子犯了錯誤後的態度就不應該是責罵甚至羞辱孩子，而是引導孩子認識錯誤，教會孩子解決問題。即使父母的本意再好，只要對孩子的錯誤反應不當，就會產生負面作用。

9歲的傑米在橄欖球比賽中兩次觸地得分，一次脱手。下場之後，父親沒有誇獎他兩次得分，而是責備他為什麼會脱手失分。當父母只關注錯誤而不是成就時，給孩子的感受就是錯誤是不可以接受的，今後他也許就會把錯誤視為恥辱。儘管傑米父親的本意並沒有那麼消極。

同樣，比利碰翻了牛奶杯，招來了父親的一頓呵斥：“你怎麼總是那麼笨手笨腳！就不會動動腦子嗎！”父親的這番話，顯然是説比利是個笨手笨腳的孩子。由此比利很容易得出自己的錯誤是由於天生太笨的緣故，因而是無法糾正的結論。

障礙三，父母定的標準太高。

父母的重要任務之一，是接受孩子的現狀，別對孩子期望太高。一旦父母的期望超過了孩子實際的承受能力，那麼，給孩子層層加碼的後果只能是失敗。

假如孩子很小的時候就已察覺到自己無論在體育運動、人際交往還是學習能力上都和父母的期望有距離，那麼當他面對帶有挑戰性的難題時，他們就會緊張退縮。一旦達不到父母設定的標準，他們的情緒便會一落千丈，變得十分沮喪。

在這種情況下，孩子是不可能產生從錯誤中學習的意識，反而會認為恰恰是錯誤證明了他們沒有這個能力，既然認定自身不具備能力。這些孩子就會不惜一切代價去迴避挑戰，迴避問題。

這是一個有不同國籍孩子的幼兒園，此時正值父母來接孩子回家。孩子們正在沙坑裏玩沙，玩具有小鏟、瓶子和漏斗。通過觀察和比較，可以發現，不同GJ的父母在指導孩子的方法上有很大差異。

首先觀察一個美國孩子。他用小鏟子把沙裝進漏斗，但他發現漏斗總也裝不滿，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一會兒，似乎明白了其中奧妙，於是用手指堵住開口，使漏斗裝滿了沙子。接着，他試圖把漏斗裏的沙子倒進瓶子裏，可是發現從手指移開到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子開始加快手移開的速度，幾次之後，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子就會聽話地進入瓶中。他按照這種方法很快裝滿了一瓶沙子，一直在旁邊未動聲色的媽媽這時高興地拍手以示鼓勵。

再觀察一箇中國孩子玩沙，他一開始也是忙着拿起漏斗向裏面裝沙子，也同樣發現了問題。所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接對準瓶口，然後再灌沙子。結果孩子沒經歷任何挫折就立刻學會了正確的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因為玩沙的過程一被簡化就沒什麼意思了。

兩位母親對待孩子的方式，體現着兩種截然不同的教育思維。這位中國媽媽認為，手把手地教可以使孩子在最短時間內掌握一種技能。這位美國媽媽認為，孩子應當自己去思考和發現解決問題的方法，並依靠自己的力量解決遇到的各種問題。這位中國媽媽認為，技能學得越多、越快，孩子就越聰明；而這位美國媽媽認為，親身經歷越多、體驗越豐富，孩子就越聰明。

美國當代名師莎倫·德雷珀説：“犯錯誤是最好的學習方式。”但是現在許多父母的教育觀念是鼓勵孩子少犯錯誤，不犯錯誤的就是好孩子。這可能導致孩子害怕犯錯誤，害怕變通，最終漸漸失去從錯誤中學習的樂趣。

是到了要有所改變的時候了，應該告訴我們的孩子，還有“在錯誤中學習”這麼好的一種學習方式。